职业生涯初期离职教师的生活史研究

山田浩之 周 正

（广岛大学 广岛 739-8524）

一、问题提出

在日本，教师多忙化（指教师工作繁忙）是较为普遍和严重的现象，一直备受社会的关注。教师这一职业因工作量大、薪资低、工作时间超长而被日本民众揶揄为“黑色职业”。其中，内田指出“黑色社团活动”是导致教师多忙化的主要原因之一。初中教师需要付出很多的时间和精力指导社团活动，因此连带着这种社团活动也被称为“黑色社团活动”。社团活动的指导时间从清晨开始一直延续到放学后，甚至持续到深夜的情况也是常有的。如果遇上比赛前的特训，就算是节假日和周末也无法休息，而且教师的这种加班能够得到的加班津贴也非常少。在日本，劳动环境恶劣的企业会被称为“黑心企业”，然而，教师这一职业的状况和“黑心企业”员工所处的状况相比有过之而无不及。

为了改善教师劳动环境恶劣的状况，文部科学省中央教育审议会于2017年7月召开了“学校劳动环境改革特别会议”，对2016年度教师工作实况调查进行了汇报总结，听取了关于教师工作方式改革的相关团体、有识之士的意见，并于2017年8月颁布了《关于学校工作方式改革的紧急建议》，制定了学校教师上下班时间打卡制度，以期通过严格控制工作时间的方式来避免教师超时加班。此外，众多教育研究机构的研究者也纷纷以签名方式支持“推进教职员工工作方式改革的项目”缩短教师的工作时间。

在改善教师的工作时间问题上，上述的这些举措是非常必要的。但是，教师的“工作方式改革”与一般企业员工的“工作方式改革”一样难以实行，甚至可以说教师的“工作方式改革”更加艰难。

长期以来，日本的企业一直被社会舆论及政府要求减少员工的工作时间并保证适当的休假，但是依然没有得到充分改善。这是因为，即使从制度上限制了员工的劳动时间，但公司依然会要求员工把残留的工作带回家，员工在公司外处理工作的情况比比皆是，甚至也有员工是自愿加班的。这种不成文的公司规定和员工的自我选择成了“工作方式改革”的主要障碍。

与企业员工相反，教师这一职业却被社会强烈要求进行超时劳动和过量劳动。例如，2014年4月的新闻中，一名身为班主任的教师，为了出席自己孩子的入学典礼缺席了自己任教班级的入学典礼，而受到了来自社会各界的批判和指责。这一事例充分体现了社会大众对于教师的严厉要求。但对于那名教师和他的孩子来说，入学典礼是一生中只有一次的重要活动。为什么参加这样的活动要受到如此的批评和指摘呢？近年来，日本教育界以“建设团队学校”这一观念，推进教师职务的分工和教师与校内外教育人员的相互辅助。但是，现实中社会大众却与这样的教育趋势形成了鲜明的对比。社会大众要求教师更加忠实于自己的职责，甚至教师必须牺牲自己的生活为学生工作，即无私的“献身型教师形象”（类似于中国的蜡烛、春蚕型教师）作为教师的职业要求被提出。

社会大众对教师的这种要求也被不少教师吸收并内化，以此为准则要求自己。因此，即使制度规定缩短了工作时间并限制了职务范围，但也有不在少数的教师把工作带回家，或者在校外继续工作。而且，就算制度上规定下午5点以后禁止在学校工作，但校外的工作依然存在，例如辅导学生功课或是指导学生的社团活动。事实上，为了指导社团活动而主动付出时间、承担经济负担的教师有很多。可以说，这样的教师已经将“献身型教师形象”奉为自己的准则，并以此来要求自己。

因此，教师的“工作方式改革”仅仅依靠制度改革是无法实现的。修正社会大众所默认的“献身型教师形象”，从而改变教师自身的意识则是更为重要的事。①关于日本社会所期待的教师形象及其变化，请参考山田（2004）[1]、伊势本（2017）[2]、油布（1999）[3]。但是，教师是如何将“献身型教师形象”内在化的呢？另外，将“献身型教师形象”内在化，又带给教师这一职业怎样的影响？本文通过一位职初离职初中教师的生活史来阐明导致她离职的主要原因②有关生活史研究，请参考Goodson等人（2001）[4]的研究。此外，Schaefer等人（2014）[5]的研究中，分析了北美教师在职业生涯初期离职的情况。Schaefer等人的研究中表明，教师离职的原因是多种多样的，绝对不是可以统一理解概括的。因此，单纯依靠制度改革，是很难解决问题的。换言之，为了探讨教师在职业生涯初期离职的主要原因，对每个教师进行叙事研究是非常必要的。本文中的分析也是从同样的立场出发进行的。，并在此基础上探讨教师是如何把“献身型教师形象”内在化的，以及是如何造成教师职初离职的。

二、教师的生活

（一）研究对象的基本信息

本文的研究对象此前为日本某中学的国语教师U（女性）。U在2010年大学毕业，并被录用为日本公立学校的初中教师。但是，在录用后第4年就离职了。从下文的对话中可以了解到，U在录用之初被校管理层委以班主任的重任。在感到工作的困难后，得到了校管理层的理解，职责有所减轻。

本文的采访是在U离职1年后的2015年8月进行的。当时，U以兼职的形式在一家企业工作。下文引用的对话都是通过对U进行的采访得到的。另外，引用部分考虑到易读性和对U的隐私保密，在不改变内容的前提下进行了部分修正。

（二）成为教师之前

首先，为了了解U在成为教师之前的情况，对于U经历了怎样的校园生活，以及为什么要当教师等开展了提问。从U的谈话中可以了解到她非常喜欢且适应校园生活。

Y（笔者，以下省略）：为什么想成为一名教师呢？

U（被采访者，以下省略）：上小学的时候我就喜欢去学校，当时就想一辈子都要在校园里生活（笑）。

Y：是吗？那是小学几年级呢？

U：我记得是小学三年级的时候写将来的理想，我就写了想要当小学教师，应该就是那个时候吧。

Y：你没有考虑过成为一名小学教师吗？为什么成了中学教师？

U：嗯，如果这么说的话……我在小学的时候梦想成为一名小学教师，中学的时候想成为一名中学教师，高中的时候想成为一名高中教师。在高中要考大学填写志愿的时候，当时就想当一名高中英语教师，所以并没有填写要当小学老师。

以上对话中表明，被采访者在小学三年级时，已经梦想着成为一名教师，并且那之后也一直没有改变。小学、初中和高中，也就是在校园生活的每个阶段，都梦想着成为教师，可以说她非常喜欢校园生活，适应校园生活。正如以下的对话内容。

U：还有，我家里就我一个孩子，要是去学校的话，有朋友在，还可以一起玩。因为父母两个人都工作，回家就只有我一个人，但是去学校的话就可以见到其他人，这一点也是我非常喜欢学校的一个原因。还有就是，我也不是那么不喜欢学习，在课堂上也积极发言，可以说我觉得我是一个爱学习的好孩子（笑）。在家长会也没有被批评过，成绩也很好，所以我对学校没有什么坏印象。

一般来说，个人对自我学生时代的表现评价都是谦逊的。通过以上的对话可以知道，被采访者是一个非常喜欢学校、成绩好又深受老师喜爱的优等生。可以理解为，被采访者的校园生活很美好，这种愉快的感知也引发了其对学校生活的喜欢和向往。也正是这种意识，促使U成为教师。

（三）成为教师之后

在成为教师的第1年里，被采访者的生活没有发生什么状况，可以说是轻松愉快地度过了非常充实的教师生活。

U：回想第1年的工作，并没有什么辛苦的感觉。当时不顾一切地拼命工作，自己也觉得这些工作都是理所当然应该去做的。并且第1年要上的课不是那么多，因为第1年要参加新任教师研修会，学校也就没给我安排那么多的课，当时觉得自己有很多闲暇时间。在成为教师第1年里，社团活动不多，课也不多，所分担的学校事务也是比较轻松的工作，所以时间上、精神上都很充裕……

但是，从第2年开始被采访者就感受到了作为教师的工作负担和压力。关于第2年以后产生的变化，U如下所述。

Y：感受到压力是因为增加了各种各样工作的缘故吗？比如说课时量。

U：是的，课时量增加了，分管的学校杂务也增加了……嗯，还有就是，觉得自己是班主任，所以这个也想做那个也想做，结果就做了太多太多的工作……上课也是这样。总感觉是自己把自己累垮了。

就这样被采访者开始了忙碌的教师生活，其忙碌程度正如U如下所述。

U：我被委任为图书室主任了。所以，午休的时候也要去图书室工作。以至于吃午饭都是匆匆忙忙的，午饭要在10分钟内解决，可能还不到10分钟。有时根本吃不完，想着如果吃不完的话那就晚上再吃吧，这么想着想着就都剩下了。接着马上就去图书室工作了，也就“理所当然”的没有休息了。感觉当时过的是一种只能趁午休去趟洗手间而已的生活。

许多老师也抱怨过这种忙碌的教师生活。被采访者并不是唯一一个感受到这种忙碌的教师生活的人。但是与之相反，一些教师会认为这种忙碌是“有价值的”。那么，到底是什么让U的教师生活变得如此困难呢？

三、教师工作的困境

（一）作为教师遇到的问题

被采访者觉得致使教师这份工作变得困难的一个重要原因是指导“问题学生”。在工作之初，即使工作很多，没有休息时间，也没觉得那么痛苦。但是，当出现了“问题学生”，要忙于应对他们时，也会对平时各种各样的工作产生很大的影响。

被采访者是如何应对“问题学生”的如下所述。

Y：你说忙，那比如说，除开备课之外还有什么事要做呢？就是还有什么事会占用较多的时间呢？

U：管理学生用的时间比较多吧。虽然第1年时并没有觉得很吃力。但深入地了解学校后，逐渐发现校园里存在的很多问题，有很多“问题学生”。虽然一天中大概有一个小时的空闲时间，但其实那段时间根本空不下来，没办法休息。比如说，在教师办公室时，突然来消息说有学生没来上课，就必须立刻去找那个学生。找到那个学生了还不算完，还要对他进行教育。并且如果那个学生在校内还有过吸烟、打架等别的过分行为的话，这时候单纯的教育批评就行不通了，还要找家长，再进行沟通、教育，然后再让他回家反省……就这样，把本来需要做别的事情的时间都给占用了。后来这种情况非常多。

正如被采访者所描述的，学生指导并不仅仅是占用了学生指导的时间，也会影响到其他的工作。

U：并且，即使是像刚刚说的，要去处理“问题学生”的事件，但是平时的会议啊，面谈啊，员工会议什么的，日常的工作还是要完成的。还有学校大型活动的准备什么的，怎么说呢，都是一些小事杂事，嗯，虽说都是小事杂事……必须要完成自我评价表啊，除了要完成这个以外，还有有关学生成绩什么的。而且还有必须用电脑完成的各种各样的任务……嗯，如果到了学期末或者年末的话，还要制定通知单和指导大纲，然后打印出来和大家一起进行年级讨论检查什么的，真的是多不胜举（笑）……实在是有太多工作了。

学校会议、面谈、员工会议、校活动准备、录入成绩、年级检查等，这些日常需要完成的工作，因为要指导“问题学生”变得没有时间去完成。最后的对话中“实在是有太多工作了”这句话，可以表明被采访者当时的心境。

另外，授课和社团活动也给U带来了很大的负担和压力。U有追求完美主义的性格，坚决不妥协地坚持按照自己觉得必要的方法授课，也因此让本来就繁忙的教师生活变得更加忙碌。并且，承担着自己并不熟悉和擅长的运动部的社团指导活动，这使她感到更大的压力。

（二）精神上的痛苦

被采访者追求完美主义的性格不仅表现在授课上的精益求精，也表现在对学校规章制度的理解与执行上，由此引发了与学生的一些矛盾冲突。

U：还有，就和学生的关系而言（也会让我感到很疲惫），虽然和我自己处理得还不太娴熟也有关，但是主要还是因为校规太多。比如有1到10则的校规，我就会要求自己所负责班级的学生都能全部遵守。即使是1到10则里有9则都能遵守，也会在意没能遵守的那1则校规。“到底为什么没能做到？”就在很在意为什么没能做到这一点的同时，也导致了我不能去表扬学生已经做到的那9则。所以和学生也没能建立良好的关系。嗯，总觉得作为教师的生活越来越不能得心应手……即使很痛苦，但就算是课间休息时间，并没有什么事，我也会强迫自己待在教室里……尽管如此，也没有学生来搭话（笑）。总觉得吧，总想着自己没能很好地完成教师的工作，这样的想法日积月累，之后就变得越来越恶化（笑）。

对学生的管理也追求完美主义，并且丝毫不肯妥协的原因，致使学生与U产生了隔阂。逐渐地，被采访者觉得不完美的事情堆积得越来越多，并且每天不停地去想，以致给日常的生活也带来了障碍。

U：对我而言，实在不会把公与私分开，真的不会切换ON和OFF。就算是回到家，也把工作带回家继续完成，备课什么的……就算是做梦也是站在讲台上，所以真的是太影响睡眠了……与其说是睡眠不足，不如说是失眠。因为整个晚上都睡不着，所以到了早上就会很累。这是一种恶性循环。

U：其他人也跟我说把工作和生活区分对待就好，但因为朋友并不是教师，所以他所说的把生活和工作分开，在教师这个职业里是完全办不到的。（笑）总是一直会想着，如果要是那个时候对学生那样说就好了之类的。还有就是关于上课，一直都会想着如果那时候上课，问学生点别的问题就好了之类的。

“分不清公私”“不能进行ON和OFF的切换”“无法停止思考学校的事情”，被采访者一直持续着这样的生活，久而久之，就认识到自己已经无法继续做教师了。“一直在犹豫，不知道自己可以坚持到什么时候，也就这样一直坚持着，但就在我思考能不能坚持一辈子的时候，我清楚地觉得这绝对不可能”，因此就决定辞职了。

（三）辞职的决定

根据被采访者所述，并没有直接原因导致她辞职，而是很多事情堆积在一起，让她做出辞职的决定。从以下的对话中可以发现，被采访者的追求完美主义是导致她辞职的主要原因之一。

Y：让你辞职的契机是什么呢？

U：契机……说到这个的话不只有一个。其中一个是，嗯，工作任务太多了。这个也要做那个也要做。加起来就太多了。社团活动啊，上课啊，还有学校管理上的一些事情。嗯，还有学校的活动，实在是太多了。我又看不得所有的事情都做的半途而废。尤其是上课，其实是想好好备课的，可是我实在是太困了（笑），也没有太多时间……所以就准备得很凑合，站在讲台上讲的也很敷衍了事，所以学生的反响也不是很好。这种事情多了，连自己也开始讨厌自己了。

从第2年开始，被采访者就有了辞职的想法。因此第3年时，得到了校长的照顾，由班主任转为副班主任，减轻了很多负担。但是被采访者依然觉得无法继续当教师了。正如下文中所描述的，指导“问题学生”的困难是其中非常重要的一个因素。

U：管理“问题学生”实在太痛苦了。当然我知道肯定和我能力不足也有一定的关系。我被“问题学生”欺负得不得了。比如只在我的课堂上，这样（动作）看漫画，这样（动作）嚼口香糖，把脚放在桌子上什么的。我已经连说他都觉得烦了。但是，别的学生还在看着，置之不理也不行。所以就心里一边想着太烦了太烦了，一边教育他。但那时我都已经不能够比较从容地教育他了。最后还是拜托了别的老师教育他。我已经……我觉得自己实在是做不到了……真的没办法继续做教师了。（笑）

如果在精神上被逼到绝境的话，连进入教室都觉得很痛苦。被采访者仅仅因为自己是教师这件事，都觉得是非常大的负担。

U：嗯，真的，就连每天早上去教室开个早会都不想……怎么说呢，就是对学生的事情很……有时劝自己，那个班的学生还是很可爱的啊，自己做的事很有价值啊，其实说到底只是自我满足感吧。再比如嘴里说着为了学生怎样怎样，可说到底做这些还是想要得到别人对自己的一些表扬吧，呃，我自己也不是很清楚……其实吧，坦诚地说，有的学生实在太不可爱了。（笑）根本不听话的学生啊……一想到这些就一点也不想去教室了。

最后的结果，被采访者在精神和身体上都感受到非常大的负担和压力，认为无法继续教师这个职业。因此选择了放弃，辞职。

在接受采访时，U说回顾作为教师的生活，辞职是一点都不后悔的决定。“我觉得如果不是从当教师的压力中解脱出来，我也不会想明白这么多。”“现在好啦，才发现原来作为普通人竟然能睡得这么好，这才应该是正常的生活啊！”被采访者U通过摆脱教师这一职业带来的困扰，开始了另一段新生活。

四、总结与考察

本文通过采访不堪重压在职业生涯初期就离职的中学教师U，使用生活史的分析手法得出造成她离职的三大原因。

（1）被采访者U从小学三年级开始一直梦想着成为教师，小学时想当小学教师，中学时想当中学教师，高中时想当高中教师。可以看出被采访者U非常喜欢校园生活，并且适应校园生活。可以发现U的价值观已经被校园文化所同化了。

（2）众所周知，教师这个职业非常繁忙。但是不同的人有不同的想法，比如有的教师会认为，正因为这种繁忙和辛苦，才体现了教师这个职业的意义。对被采访者来说，教师工作的繁忙不是致使她提前离职的主要原因，而是因为指导“问题学生”的工作，导致了无法兼顾其他的日常工作，长此以往，工作变得越来越无法完成。

（3）由于长期以来的压力积累，造成了被采访者的精神崩溃。无法调节自己“切换ON和OFF”，导致“一直在思考学校的事情”，并反复被挫败感折磨。这样的精神状态导致了被采访者在职业生涯初期就决意离职。

被采访者U的内心，以“献身型教师形象”为准则，希望自己可以做到事事完美，成为一名社会大众所期待的“好教师”。授课方面也有自己的准则，并且坚决按照自己的准则去实施。在校规方面也要求学生做到完美。这种想法致使被采访者U的工作变得非常繁忙。虽然，在U成为教师之初，也认为这样的繁忙是非常具有价值和意义的。实际上，也并不只是因为教师工作的繁忙而导致U对教师这一职业的热情幻灭。假如仅仅是因为工作的繁忙，U还是可以继续坚守在教师岗位的。

但是，指导“问题学生”这项工作导致U对自己内心所构筑的“好教师”形象产生了偏差，以至于教师这一职业对U的精神造成了巨大的痛苦。从被采访者U的情况来看，指导“问题学生”的艰难，直接致使其他的工作也都受到了影响。但即使如此，U还是力求按照自己内心构筑的“好教师”形象去要求自己做好全部的工作。现实条件无法让U按照自己的准则去完成好全部工作，面对教师生活带给她的挫败感，逐渐走向精神崩溃。因此导致她最后决意辞职。

可以说，被采访者U受到了要成为“好教师”的教育，并且她本人也为了成为“好教师”而努力着。U迫切地希望并要求自己成为社会上所期待的“好教师”。但实际上，这种“好教师”形象，在一线工作的教师根本无法实现。也可以说，正因为U是一名“好教师”，她才无法继续教师这一职业。这件事情也反映出日本的教师培训制度，乃至学校教育中所存在的严重问题。

正如问题提出部分谈到的，目前教师的“工作方式改革”主要是通过缩短劳动时间等制度改革来实施的。然而，以被采访者U的情况来说，即使今后制度上成功缩短了教师的劳动时间，教师过劳的问题也依然不会得到解决。对于其他不得已离职，或者因身体或心理疾病休职的教师来说，导致离职或休职的原因也不尽相同，也就是说想要通过缺乏灵活性和适应性的制度改革来改善教师过劳的状况并不切合实际。正如Schaefer等人的研究中所提出的，在日本，职业生涯初期就离职的教师每位都存在着不同的问题。[5]因此有必要探讨研究每个案例，并提供个别援助与支持。今后，通过进一步研究其他职业生涯初期离职教师的生活史，来探讨各种导致其离职的原因是非常必要的。