通过“小练笔”提高小学中段学生写作能力的策略研究

陈秀洁

摘要：写作是语文学习的核心内容，也是发展学生素质能力的基础，教师可在日常教学中开展“小练笔”活动来提升学生的写作能力。在开展“小练笔”活动中，教师要及时转变教学观念，创新练笔方式方法，使学生在“练笔”中积累写作技巧和经验，夯实写作能力。如在想象处练笔，提升写作热情;在仿写中练笔，积累写作技巧;在情境中练笔，增进写作情感;拓展与延伸学习，夯实写作能力。

关键词：小学语文;写作教学;“小练笔”;提高策略

开展“小练笔”活动，不仅有助于学生积累写作素材，扩充知识储备，发展思维品质，还能培养学生的学习兴趣、写作能力、语文素养，使学生学习语文变得事半功倍，从而快速提高语文成绩，发展语文综合素质能力。

一、在想象处练笔，提升写作热情

中低年级学生具备较强的想象力和思维力，能在教师的指导下按照要求简单地写作。但由于观察事物不够细心，没有养成良好的写作习惯，以及对语言知识缺乏情境运用，导致他们在写作中常常出现“无从下手”“不知所措”等情况。基于此，教师可以从小学生的天性出发，从低年级开始开展符合其认知规律和学习需求的“小练笔”活动，以帮助他们积累语言素材和提升写作能力。首先，教师要注重结合文本内容中的写作知识，引导学生想象与思考问题。通过挖掘练笔课题，搜集和积累写作素材，促进学生在练笔中构思写作内容，准确地表达自己的观点和想法。比如在教学《四季》一课时，笔者从实际生活出发，利用生动形象的视频，让学生说一说自己看到的每个季节的代表性事物，引导学生模仿课文句子展开想象，采用拟人修辞手法写一写眼中的四季景色。又比如二年级上册的“识字3”，文章以小学生喜闻乐见的拍手歌的形式展现，通俗易懂、节奏感强，读来朗朗上口，在拓展作业中笔者通过图片让学生充分想象，模仿课文节奏，选择自己喜欢的事物来编“拍手歌”，学生热情高涨，编出来的“拍手歌”充满童趣。其次，可以从文章的“结尾处”组织学生练笔，教会学生挖掘文本中的隐含信息，并从这些信息中挖掘作者设计的悬念，以促进学生与作者在思想上产生共鸣，在续写中实现与文本内容的深层对话。如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，笔者结合文章各自然段内容，引导学生展开想象。依托文章中对小兴安岭的地形、地貌、植被等方面的侧面描写，让学生进行符合逻辑、满足要求的续写，进一步夯实学生的语言组织能力。通过从10个字到50个字、10个字到100个字的扩写和续写训练，使学生在写作中融入自己的想法和观点，写出有真情实感的文章。

二、在仿写中练笔，积累写作技巧

部编版小学语文教材中有很多文字优美、内容丰富的文章。这些课文中蕴含着丰富的写作技巧，为学生提供了充足的写作素材。只有充分挖掘教材中的语言知识，立足教材展开作文教学，才能使学生在仿写中快速提升写作能力。因此，教师要重视开展仿写练笔活动。借助学生爱模仿的天性，引导他们观察、分析、研究文章的写作手法，并进行练笔，从文章中积累写作经验和技巧。首先，教师应以文章内容、故事情节、作者形象为模仿切入点，引导学生学习文章的布局、结构、写作手法，从而更加贴切地仿写。比如在教学《去年的树》一课时，笔者先创设“模仿”情境。通过围绕“植树过程”，设计丰富多彩的模仿活动，促进学生增进情感体验。然后结合课本中有哲理的语句或是优美的句子，引导学生仿写练习，使学生能够优化仿写过程和形式，在积累、加工、转化语言中收获写作心得。必要时也可以与学生一同赏析文中好词好句的妙用，让学生在仿照这些语句形式和内容中自由转化语言，从而习得比喻、拟人、排比等修辞手法的运用技巧。其次，教师要尽可能多地挖掘文章中的“营养”，教会学生在阅读中“找亮点”。通过从字里行间中想象情境，在模仿中提炼写作知识，促进学生将已有的生活经验转化成写作素材。比如在教学《金色的草地》一课时，笔者让学生从朗读、精读、细读中理清文章脉络，感知作者的语言气势，激发学生的语言感知力。然后对文章内容进行分层，挖掘生字、生词，以及各种修辞手法，使学生快速融入文章内容情境，并从短句、长句、段落、全篇仿写练习中提升写作能力。

三、在情境中练笔，增进写作情感

优秀的文章寄托着作者的深情和浓意，表达了作者独特的人生价值观。只有在字里行间中找寻与作者思想情感上的共鸣点，并围绕共鸣点展开想象和发散思维，才能使学生更好地消化文本内容，更加深刻地记忆、理解、应用知识。因此，教师要深入文章内容，利用学生已有的生活经验构建形象化、立体化的情境，帮助学生正确认识和理解作者的思想情感，使学生在练笔中有所体验和感悟。首先，教师要围绕学生的兴趣爱好和学习需求构建教学情境，将复杂抽象的写作知识直观具象化，促进学生在观察、体验、分析、思考中感受作者的心路历程。比如在教学《我不能失信》一课时，笔者从网上搜索相关的教学资源，并利用文字、图片、音频、视频等技术手段，创设“诚实守信”的故事情境。引入“有借有还”“不说谎话”等日常生活案例，在教会学生为人处世的同时，熏陶学生的思想情感和道德素养。通过结合案例内容，设计写作题目，促进学生在练笔中提升素质和能力。其次，教师可以紧扣文本知识构建情境。通过借助多媒体技术手段讲述知识，或开展多姿多彩的“角色扮演”活动，使学生在积累语言表达经验的同时，思想情感得以熏陶和升华，独立解决“词不达意”“言不由衷”等写作问题。比如在教学《传统节日》一课时，笔者利用学生感兴趣的动画片片段，展示过节时的喜庆场面，以及讲述节日习俗的由来，引导学生反思当下的生活。组织学生开展“角色扮演”活动，让学生在说台词、表演动作中懂得热爱生活，形成乐观向上的人生态度。待教学活动结束后，布置写观后感、读后感等写作任务，促进学生在练笔中写出真实情感和充实的文章。

四、拓展与延伸学习，夯实写作能力

语文是一门综合性强的语言文化学科，蕴含着丰富的人生价值观。但由于小学生缺少生活经验和情感阅历，很难理解富有深意和哲理的语言，所以很难深刻认识和理解一些语文知识。因此，为发展学生的语文素养，提高学生的写作能力，教师需要加强开发与利用教学资源，加强知识内容的拓展与延伸，促进学生在阅读中开阔视野和积累知识，在写作中提升语文素养和夯实语文能力。一方面，教师可以从描写人物的角度出发，引导学生把握人物描写的细节。课文中每个人都有自己的性格特征和思想特点，这些特征和特点作者并没有直观地表达出来，而是从人物如何看待和处理事情中体现出来的，所以教师要教会学生用“推理”的方式了解人物特征的大致轮廓。比如在教学《妈妈睡了》一课时，笔者引导学生回忆自己的妈妈，然后分析“自己的妈妈”与“文本中的妈妈”有哪些相同点和不同点。通过借助多媒體技术手段，展示妈妈爱护孩子的故事，让学生从故事中认识到妈妈的不容易，从而收获更多的情感启发。与此同时，教师要合理引入描写人物需要注意的问题，加深学生的记忆和印象，使学生能够按照教师的指导和要求，在写妈妈时更具真情实感。另一方面，教师要将写作教学聚焦在课文场景。通过带领学生进行场景阅读，挖掘事物变化的规律和特征，使学生能够认识写“事物”的方法，找寻正确的写作角度，从而将“事物”细致地表达出来。比如在教学《荷花》一课时，笔者指导学生从观察的角度讲述“由远及近”“由内至外”等介绍景物的方法，使学生认识到写作中的内在逻辑。然后与学生一同在网上找寻和挖掘学习资源，加深对荷花生长特点的认识，促进学生在仿写、续写、改写、随写中有的放矢地描述情境和表达情感。

综上所述，为提高学生的写作能力，培养学生的语文素养，教师需要结合教情和学情，合理科学地创新教学方法。通过从想象思考、仿写练习、感悟情境、拓展与延伸入手，加强写作素材、写作技巧的讲解，促进学生在“小练笔”中实现阅读与写作能力的双重提升。

参考文献：

[1]李莉莉.凭借随文练笔，提升写作能力[J].知识窗（教师版），2020（04）.

[2]潘永鸿.借助随文练笔提升写作能力[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（10）.