关于中职名班主任工作室功能的再思考

任 平，张亭亭

（广东技术师范大学 教育科学与技术学院，广东 广州 510665 ）

2002年10月，中国教育学会德育专业委员会首次提出“班主任专业化”这一概念［1］。基于这一概念，出现了“班主任专业化”的实体组织，主要是名班主任工作室。名班主任工作室首先在普通中小学建设，并且初具规模，中职学校虽起步较晚，但发展迅速。中职名班主任工作室，是为充分发挥骨干中职班主任的示范、辐射以及引领作用，进一步推进中职班主任队伍的专业化发展，全面提升中职班主任队伍整体素质和工作水平而建设的、在一些中职学校设立的以优秀班主任名字命名的、吸收中职班主任加入的中职班主任成长基地，是区域优秀中职班主任工作合作交流的平台［2］。

一、中职名班主任工作室助力中职学校的德育工作

中职学校的德育工作是一项重要的育人工程。这项工程的有效实施需要一个最基本的实施单位，即班级。班级管理工作的成效直接影响着中职学校德育工作的成效。中职学校班级管理工作的重要实施者是中职班主任，中职班主任全面负责班级的德育任务的完成。在具体完成德育工作的过程中，一定存在着各种形式的难题，需要不断创新德育工作的方法。德育工作的内容来源于实际生活，这带来了德育难题的多样性，所以实施德育工作不存在一成不变的方法。中职班主任面对多样性的德育问题，必须要有专业化的能力和素养来应对。这就要求中职学校必须建立中职班主任专业化发展的平台，以提高中职班主任的素养能力等。因此，中职学校的德育工作需要中职名班主任工作室来推进。

目前，中职名班主任工作室促进中职班主任专业化发展的主要方式为德育课程的开发，中职名班主任工作室在助力中职班主任开发德育课程方面发挥着重要的作用。中职班主任在工作室平台上展开思想交流，集思广益，有效地开展了思想政治德育课程建设。在参与德育课程开发的过程中，中职班主任的专业知识与能力也同步提高。

二、中职名班主任工作室建设的困境

中职名班主任工作室经历近几年的发展，虽然取得一定的成绩，但是也暴露出了一些亟待解决的问题，比如工作室的成员积极性比较低，学校领导对工作室的重视程度不够，工作室功能单一以及工作室经费不足等。这些问题如果得不到及时有效的解决，将使中职名班主任工作室的发展陷入困境。

（一）中职名班主任工作室成员积极性不高

中职名班主任工作室所吸收的成员为中职学校的班主任。中职班主任加入工作室的初衷是提高工作能力和素养，交流工作方法，增强工作自信心，获得工作方面的专业支持甚至是情感支持，以此来满足自己的工作成就感等情感需要。随着时间的推移，中职班主任加入工作室一段时间之后，部分成员迷失了当初加入工作室的初衷，产生了应付的心态。调查显示，部分中职班主任把参加工作室举办的研讨会当成了负担，认为是对工作时间的浪费；部分中职班主任对于研讨会布置的作业没有认真完成，比如研讨会之后要求学员亲自撰写学习日记并上交，一部分学员选择网络下载别人写过的类似的心得体会充当自己的学习日记［3］。学员的积极性直接影响着工作室各项任务的效果，学员积极性较低已成为影响中职名班主任工作室发展的严重问题。

（二）中职学校领导对中职名班主任工作室的重视程度不够

中职名班主任工作室的发展受到物质因素和非物质因素的双重影响。物质因素包含工作室的场地、设备等，非物质因素包含与工作室相关的政策、工作室是否受上级领导重视等。物质因素是基础，非物质因素是关键，非物质因素对物质因素发挥着重要的影响。也就是说，工作室是否受上级领导重视以及重视程度如何，对工作室的发展起到至关重要的作用。目前，中职名班主任工作室的发展虽然得到了领导的部分关注，但其受重视的程度依然不够，这也是工作室发展的困境之一。

（三）中职名班主任工作室功能单一

中职名班主任工作室肩负着培养中职学校高素质班主任专业队伍的使命，其设立的目的是为了提高中职班主任的专业化工作水平。因此，中职名班主任工作室成立之后主要定位在促进中职班主任专业化发展上。然而，随着建设的不断完善，作为教师教育的一个特殊平台，其功能也应得以进一步挖掘和提升。

中职班主任精神世界的完满是影响中职班主任专业化发展的重要因素。只有具备了积极正面的情感以及完满的精神世界，中职班主任才有可能给予学生以积极正面的情感影响，才有可能将德育工作做得更好。雅思贝尔斯说过：“教育，就是一个灵魂唤醒另一个灵魂。”［4］因此，中职名班主任工作室的功能应当包含促进中职班主任精神生命的成长与精神世界的完满。工作室避免功能单一化，应当对此加以重视，而非仅关注班主任工作技能的提高。

（四）中职名班主任工作室建设经费保障机制尚不健全

中职名班主任工作室是中职班主任专业化发展平台，属于教师教育的重要组成部分。目前，工作室的建设和发展所需的经费一般来自教育主管部门的拨款。前期，相关部门对工作室主持人进行遴选与培养，经过教育主管部门验收合格后下拨建设经费，每个建设周期通常是两年。建设期满经教育主管部门考核合格后拨款进行下一周期的建设和发展，否则工作室就不能得到持续的经费支持。建议继续完善工作室的经费保障机制，确保工作室及时得到充足可靠的经费保障，为工作室的可持续发展解除后顾之忧。

中职名班主任工作室发展的诸项困境之间其实是互相影响、互相联系的。中职名班主任工作室受重视不够，引发工作室经费支持问题；经费不足导致工作室功能单一；工作室功能单一又进一步降低工作室学员的积极性。

三、中职名班主任工作室的功能再思考

中职名班主任工作室的本体功能与显性功能是提升中职班主任的能力素养，促进中职班主任的专业化发展水平；其延伸功能与隐性功能是关注班主任的精神世界。基于亚里士多德共同体的说法，中职名班主任工作室作为中职班主任专有的学习共同体，理应服务于中职班主任的精神世界的完满［5］。从中职班主任自身来看，自我的专业发展不仅是他们的权利，也是他们的义务，更是丰富他们生命内涵的重要途径之一。中职名班主任工作室更加注重完善自身的隐性功能，有助于其显性功能更好的发挥。中职班主任精神世界的日臻完满，能够有效激励中职班主任唤醒自身的主体存在意识，增加中职班主任参与专业化发展的积极性和主动性。中职名班主任工作室应当对自身不可欠缺的隐性功能加强重视，理性看待自身的隐性功能与显性功能之间的联系，强化中职名班主任工作室促进中职班主任精神世界完满的功能。

四、中职名班主任工作室功能提升的对策

中职班主任的专业发展不仅包括知识和智力，而且包括情感、兴趣、态度、价值观、创造力、人际关系等。教师教育的目的在于教师的整体发展，在于促进主观能动性的充分发挥和内在潜能的充分实现，名班主任工作室的功能也应如此。具体来说，可以从以下四方面着手进行中职名班主任工作室功能的提升。

（一）带头引领，重视工作室负责人的示范作用

培养更多数量和更高质量的工作室负责人，关心工作室负责人。根据美国心理学家 Robert 等人在1986年提出的组织支持理论，先有组织对于个人的承诺，然后才会有个人对于组织的承诺，组织对个人的关心和重视是个人愿意留在组织内部、并为组织作出贡献的重要原因，个人在工作过程中会形成组织如何评价他们的贡献以及是否关注他们的福利的综合知觉，而这种知觉会对个人的工作绩效产生重要影响［6］。大部分工作室负责人具有丰富的中职班主任实践经验，同时具备一定的学术科研基础，在工作室的功能定位与提升方面可以提供一定的理论指引，对工作室的建设发挥着不可替代的作用。中职学校应当特别关心爱护工作室负责人，为工作室负责人的工作提供必要的支撑。

（二）“全人教育”思想，中职名班主任工作室的建设主导思想

人的思想指导人的行动。正确的思想可以引导人们做出正确的行动。中职名班主任工作室的负责人是引领工作室发展的关键导向人。工作室负责人是经过相关部门培养、考核以及认可的优秀的德育工作者，其德育理念与教育思想引领着德育工作的方向，反映了德育领域的最新动态和成果。据此，工作室负责人认可与接纳“全人教育”思想，从生命价值视角关照中职班主任的生活世界，可取得事半功倍的效果。中职班主任除了需要制度的刚性规约，还需要情感的关照。中职班主任的生活世界、日常生活与其担负的德育工作互相联系、互相影响，现实生活中每一位中职班主任难免遭遇挫折、困难、烦恼或打击，其努力积累起来的积极情感会受到削弱，使其专业化发展的主动性减弱甚至消失［7］。对中职班主任的生活世界给予关照，赋予中职班主任的精神世界更多润泽，可以消融与化解“唯技能”所造成的“人的工具化”，在真实的生活世界实现由“工具人”向“全人”的回归。 所以，中职学校应建构以“全人教育”思想为理念的名班主任工作室，以人文关怀的视角润泽班主任专业化发展和精神生命的成长，唤醒班主任对自身本体性存在的意识。

（三）行动体现人文关怀，以激发中职班主任的情感动力

激发中职班主任的情感动力能够有效提高他们参与专业化发展的积极性。工作室负责人适当投入时间，亲自与工作室成员谈话交流，从而走进他们的生活世界和精神世界。工作室学员多数是年轻人，对于他们，多半会存在共同的生活难题和精神困扰，辟如：他们在安置年幼子女方面是否存在困难，日常工作是否会受此影响？工作室如果能给予适时的关怀与帮助，工作室的工作必然会得到呼应与支持。所以，中职班主任专业发展不仅要解决技能问题，还包括情感交流与情感升华。情感，引发人的内心反思，抵达人的心灵深处，敞开人的精神世界，转变人的精神风貌，调动人的主观能动性，支持中职班主任从内心深处体验工作的真正价值，提高班主任专业化发展的积极性。中职名班主任工作室应该毫不吝啬地关怀中职班主任的情感，如此教师教育才有可能真正实现教育面向生命的关怀，才有可能展现工作室不可被替代的特色功能。

（四）完善制度建设，保障工作室可持续发展的经费

中职名班主任工作室在功能提升的同时，也是一个理念革新的过程。工作室建设初期，主要关注成员工作技能的获得与进步，工作室需要多方面的支持，比如经费支持、场地支持、设备支持、人才支持等。职业学校与政府部门对于工作室建设过程中的实际困难应及时作出回应，尤其是要加强制度方面的建设，积极协调解决工作室遇到的各种难题，用制度保护工作室负责人的工作积极性，用制度创造尊重生命情感和生命价值的文化氛围，用制度指导工作室的功能提升，推进工作室的可持续发展。