再塑小学生数学的“四学”能力

王凤玲

(山东省淄博市周村区南郊镇八里小学 255300)

再塑学生的“想学”、“会学”、“能学”、“爱学”的“四学”能力，对学生今后的学习和工作有着潜移默化的影响.学生只有具备一定的自学能力，他们才能从内心表现积极、自主的学习欲望，才能找到适合自己的事半功倍的学习方法，才能扎实、系统掌握所学的数学知识，才能拥有良好的受益终生的学习习惯.

一、精心创设教学情境，激发学生“想学”的欲望

一个生动有趣的教学情境可以很巧妙地把学生带到一个身临其境的生活场景中，把学生的全部注意力吸引过来，投入到新知的学习中.有了兴趣，才有了“想学”的欲望.这使我想到我们的生活习惯，如果一个人特别喜欢吃苹果，一看到苹果就有了兴趣，有了想吃的欲望，会放开肚子，大吃起来，而且心情愉快，感觉很享受.我们的学生，在学习新知的时候，是否也像吃苹果的生活习惯，有了兴趣，才会有了学习的热情，学习的效果一定会达到教师预想的目标.

笔者在教学六年级教材《可能性》时由学生喜欢的话题激趣导入：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天，老师给咱班同学带来了3个袋子，里面装有红色的、黄色的小球.它们分别是甲袋，乙袋，丙袋.我们一起做一个摸球游戏——从袋子里任意摸一个球，你们会提出什么问题？学生可能提出的问题有：从甲袋中任意摸一个球，会是什么颜色？从乙袋中任意摸一个球，会是什么颜色？从丙袋中任意摸一个球，会是什么颜色？我趁热打铁又抛出一个问题：根据你的经验大胆猜测一下，从这三个袋子中任意摸一个球，会是什么颜色？学生的答案可以是：两种球都有.可能是红的，也可能是黄的.到底是那种结果呢？你们动手试着摸一摸.笔者以游戏作为切入口，有效激发学生的参与意识和学习兴趣，激发学生“想学”的欲望.再比如南京市北京东路小学张春华在执教《分数的初步认识》设计的教学情境：丁丁和当当在野餐时遇到一些和数有关的问题.想不想一起看看？瞧，他们带来了不少东西.(投影情境图)可是，究竟怎么分呢？他们遇到了一些麻烦.你能帮助他们把这些食物分一分吗？野餐情境的创设，自然地唤醒学生的生活经验，平均分蛋糕不能用原有的整数表示分得的结果，引入一个新的数，自然地揭示课题.

二、耐心引导课堂教学，培养学生“会学”的能力

课堂教学中，学生的智力水平和学习能力参差不齐，有的学生一点就通，有的学生讲了两遍，他还是眼睛里充满了疑惑.我们做老师的，这时就要有足够的耐心，个别进行引导，使疑惑的学生茅塞顿开，让那份自信表现在脸上.注意发挥教师应尽的点拨、解惑的主导作用，让学生的主体作用得到充分发挥.

例如：同样还是《分数的初步认识》的教学内容，教学比较分数的大小这一知识点，我十分注意培养学生“会学”的能力.让学生拿出事先准备的图形，要求先折一折，再把它的1/2用斜线涂色表示出来.我给学生充分的思考和动手操作时间，边巡视边注意学生的学习情况.接着让学生说一说自己的折法，特别强调平均分成几份，涂色的是几份，没有涂色的几份，它们都可以用分数多少表示出来.有了这样的引导，让学生表示出1/4、1/8，就轻车熟路.把三个分数投影出来(同样的大小图形)，学生仔细观察，很直观地比较出三个分数的大小.及时表述一句：平均分的份数越多，分数就越小.渗透这样的意识，为今后继续学习分数的大小比较，打下良好的基础.再比如笔者在教学五下《分数的基本性质》，先让学生根据第66页例11的涂色部分写出四个分数：1/3、1/2、2/6、3/9.

紧接着引导学生比较：这四个分数的分母为什么不同？其中哪几个分数是相等的？学生独立思考后小组交流，在感知三个分数平均分的份数和取的份数都不相同，但是大小却相等，要求用折纸的方法找出一组与1/2相等的分数.学生拿出一张正方形纸，进行对折，涂色表示它的1/2.继续对折，每次找出一个和1/2相等的分数，并用等式表示出来.最后展示折出的图，让学生上台说说自己的折法.学生在笔者的引导下，知道一步步去学习，在轻松的氛围下，学会基础知识，掌握基本技能.

三、悉心设计课堂练习，树立学生“能学’的信心

我每次在巩固练习环节，都悉心进行课堂练习的设计，力求设计的练习有层次，由易到难，难度一点点加大，对练习的内容做好规定，后进生必做基础题，中等生必做基础题、变式题，优等生必做基础题、变式题、拓展题的任务.这样的好处是能够照顾到全体学生，正确、熟练掌握本节课的新知，让他们都树立“能学”的信心.课堂练习的设计做到灵活新颖，形式多样，基本上每堂课的练习都有填空、判断、选择、改错、拓展题的几种形式.

四、潜心指导学习方法，养成学生“爱学”的习惯

现时代的教师不仅仅传授给学生应具备的知识，还应该教给学生有效的、科学的学习方法，使他们拥有受用一生的本领.因此我平时课堂教学中要教给学生一些好的学习方法，比如预习、观察、质疑、讨论等方法，也教给学生一些良好的学习习惯，比如倾听、审题、验算、书写不涂抹、画图用铅笔和直尺等习惯.例如：笔者教学五下《球的反弹高度》，这样设计引导学生“爱学”的习惯：提出问题：这些球从高处落地后会怎样呢？在正常情况下，球的反弹高度会不会超过下落高度？笔者亲自示范,学生观察球下落过程，提出自己的疑问：同一种球的反弹高度一样吗，弹性一样吗？不同球的反弹高度一样吗，弹性一样吗？让学生带着问题实验操作，分工：落球人员，测量人员，观察人员，记录人员.学生再次合作实验. 自主阅读，说说引起球的反弹高度变化的主要原因 .学生学会了观察、质疑、讨论、合作的学习方法，养成了“爱学”的习惯.再比如笔者在教学二年级下册《长方形和正方形的认识》教材，这样教给学生的学习方法：揭示课题后，让学生小组自主探究，要求取出长方形和正方形的纸，量一量、折一折、比一比，看看长方形和正方形的边和角有什么特点.学生上台汇报，自己用什么方法，得出长方形和正方形的边和角的特点.又提出第二个要求，自学课本37页各部分名称的知识，互相指认.学生再次介绍长方形和正方形的特点.最后小结今天的学习方法，我们刚才用哪些方法研究长方形和正方形的特点的.通过这样的多次训练，学生的学习能力得到很好的锻炼和提高，成绩也会逐步提高的.

总之，我们作为教师的，应该在平时做个有心人，学会有意识培养学生的自主学习能力.在课堂上精心创设教学情境，激发学生“想学”的欲望，耐心引导课堂教学，培养学生“会学”的能力，悉心设计课堂练习，树立学生“能学’的信心，潜心指导学习方法，养成学生“爱学”的习惯.让学生主动参与学习，主动去获取知识，找到适合自己的事半功倍的学习方法，拥有良好的受益终生的学习习惯.