幼儿园特色“图话”课程构建探索

徐玲玲

幼儿园特色“图话”课程构建探索

徐玲玲

（延吉市向阳幼儿园，吉林 延吉 133000）

“图话”课程是以图说话，将绘画、记事、表达融为一体的课程，教师应该充分利用这一课程方式，帮助幼儿在画中想、想中说的过程中慢慢建构属于他们独有的语言支架与结构，从而提升幼儿对自我及社会的广泛认知，为幼儿终身学习奠定良好的基础。

儿童；“图话”课程；语言发展

所谓“图话”课程，即以图说话，将绘画、记事、表达融为一体的课程。“图话课程”的中心指向的是幼儿，由幼儿为即将发生的事情和已经发生的事情以绘画的形式记录下来，同时能够用语言进行清楚地描述。而看似简单的绘画，却蕴藏了幼儿本身极其丰富的想象和创造，就是在这样的想象、创造中，极大程度地促进了幼儿的语言发展，其口语表达能力日益增强。

一、重方法，强融合

幼儿园的教育具有特殊性，任何领域都不是孤立存在的，它需要多领域的整合，才能更好地满足幼儿、丰富幼儿，“图话”课程正是在这样一个多领域整合理念下产生的。

1.整合美术教育，提高语言表达连贯性

美学家朱光潜曾说：“有一双慧眼看世界，整个世界的动态便成了他的诗，他的画，他的对剧，让他的性情在其中怡养。”由此可见，艺术教育着眼于情，关乎于美，以美启真，以美储善，促进儿童身心和谐的发展。那么，任何的语言想象和表达也都会在这样一个真、善、美的世界里被无限地激发和滋养，反之，任何的语言如果失去了与生活的联系以及与美的碰撞，都会失去它原有的光泽而变得暗淡无光了。

众所周知，三岁的幼儿对周围的世界充满着深厚的兴趣，对新鲜事物充满着强烈的好奇心，是语言发展的飞跃期，能以他们特有的沟通方式与成人交往，并向别人表达自己的感受和需要。同样，这一阶段幼儿绘画能力的发展已由涂鸦期进入象征期，产生了强烈的美术表现愿望，他们会把线条、图形加以简单的组合来表现事物的大致特征。正是结合以上条件，可以将美术中的绘画和语言中的表达进行巧妙地融合，让幼儿在边想边画、边做边想、边想边说的过程中，以图画的形式促进语言的发展，在画画讲讲中提高语言的运用。如活动《种子的旅行》中，第一个环节,幼儿观察图片理解故事内容，了解种子都去了哪些地方，发生了什么事情。接下来教师引导幼儿“种子在旅行的途中还会遇到谁？发生什么有趣的事情？”幼儿通过绘画画下来，在边讲边画中发展幼儿的语言表达能力。又如在活动《老鼠飞上天》中，可以启发幼儿大胆想象老鼠没有翅膀如何飞上天？最后进行“故事小达人”的评选，肯定每个孩子的奇思妙想，激发他们愿说、想说、会说的愿望,促进语言表达的连贯性。

2.整合音乐教育，促进语言表达丰富性

教师可以尝试引导幼儿在乐曲中创编故事。首先选择有趣的活动内容，让幼儿通过欣赏乐曲与生活经验结合创编故事情节。如歌曲《我爱我的小动物》，在幼儿已经了解和掌握歌词后，教师可引导幼儿把歌曲改编成关于“动物运动会”的故事内容。幼儿的想像是无限的，在音乐的启发下语言的发展自然得以提高。另外，教师还可以引导幼儿根据所理解的乐曲内容与乐曲融合，在表现音乐的同时将语言渗透其中，用形象生动的动作来表现故事中各种丰富的词汇并加以描述。同样是以歌曲《我爱我的小动物》为例，幼儿在表现乌龟时，在动作的带动下自然而然表达出“慢吞吞”这一词汇，而表现小猫里，也会将“静悄悄”一词流露出来。

二、重计划，强落实

在实施小班“图话课程”的基础上，结合中班幼儿的年龄特点及发展规律，即从具象思维向抽象思维发展的过程中，作为教师要牢牢把握这一特点，抓住一日活动的教育契机，通过计划、绘画、讲述三步走，提升幼儿思维能力、绘画技能和促进语言发展。此阶段，要强调幼儿“做计划”的主动性，帮助幼儿通过一步步地梳理过程，将有趣的事情、有意义的情节记录到绘画当中，从而促进其更加顺利地由具象思维向抽象思维发展的转变。如在幼儿园开展的晨间活动中，可让幼儿针对在园的半日活动进行详细的“图话”计划，重点可以聚集在区域计划当中，先进行进区功略，让幼儿明确今天准备进哪个区？玩些什么？怎么玩？想和谁一起玩？等等，实施后将自己的成品或过程中的故事画在计划本中，并根据上述问题进行简单的自我评价，在自我对话的基础上，再进行班级同伴的分享，让幼儿通过语言表达自己的想法，而此时的教师可以根据幼儿的“计划”进行适时的指导，鼓励幼儿在表达方面更加自信、完整、清晰。

通过自己做计划，使幼儿做事情更具有针对性，而幼儿参与活动的过程中也就更具有目的性，无论是具象思维、抽象思维，或是二者之间的转变，都能在这样一个针对性、目的性强的事件中，让幼儿更加清楚地认识自己以及周围的人和事，极大程度帮助幼儿构建了对社会的认知，为幼儿今后的学习和生活起到了积极的促进作用。

三、重实践，强讲述

《指南》语言领域明确指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”大班幼儿的语言表达丰富，较中小班阶段有了明显的提高，其绘画能力也有了明显的提高，作为教师应为幼儿搭建丰富多样的平台，引发幼儿触景绘画、触景说话，因此，丰富幼儿的实践活动便是一个最好的途径。实践活动前，引导幼儿根据实际制定详细的计划；实践活动中，引导幼儿进行详细的观察、思考和探索；实践活动后，引导幼儿将自己的所做、所思、所想进行绘画性的记录，最后进行讲述分享。如果说前面的计划和后面的绘画是导索线，那么最后的讲述则关键在于幼儿全方位的表现与表达。

如秋高气爽之际，幼儿园可以以“小昆虫，大世界”为题，组织幼儿开展实践活动。活动前，教师为每个幼儿下发调查表，让幼儿将问题画下来，并带着问题进入实践当中。活动过程中，幼儿认识了解了各种各样的昆虫，一个个问题便悄然得到了解决。活动结束后，及时要求幼儿把当天发生的有趣故事以“图画写作”的形式记录下来，幼儿角度的绘画不像成人，很多时候具有抽象性和独特性，每个孩子的绘画表现都是独一无二的，如果想从中得以完整的解读，只有他们自己能够做到，因此，教师应赋予幼儿充分表达和讲述的机会，满足每位幼儿成长过程中的需要。

四、重分享，强提升

幼儿期的语言发展并不是一蹴而就的，它需要不断的外界刺激，有来自幼儿园，有来自家长，有来自社会等方面的。幼儿分享的基础是讲述，讲述的前面要有丰富的语言积累和足够的自信，这就需要平时的锻炼。除亲子阅读、读书分享外，应提供更加广泛的机会和空间，让幼儿在不同场合、不同对象面前进行“图话”的分享，以此促进幼儿语言表达越来越清晰，讲述越来越生动。

如结合幼儿园开展的“家长开放日”活动，邀请家长走进班级，聆听孩子们的心声，走进孩子，与孩子心与心的交流；当然也可以在活动中邀请幼儿园领导一起参加，为树立幼儿的自信提供更加广阔的平台。班级内部的“图话”分享结束后，及时组织家长论坛，汲取更多好的建议。还可以举办由班级幼儿家长和同年龄段小伙伴共同参加的“图话”分享会，通过舞台的扩大，每一个幼儿自信地讲述自己的小故事，不仅让幼儿在分享的过程中表达起来更加“自我”，更重要的是帮助他们建立了强大的自信心，幼儿的语言表达、人格建立等方面的发展目标也就越来越鲜明、越来越健全。

综上所述，“图话”课程是提高幼儿阶段语言发展的最佳途径，它不仅符合幼儿的年龄特点，让幼儿在画中想、想中说的过程中慢慢建构了属于他们独有的语言支架与结构，更重要的是可以提升幼儿对自我及社会的广泛认知，为幼儿终身学习奠定良好的基础。

2020—05—21

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1673-4564（2020）05-0251-03