谈土木工程概论课程思政教育改革①

程　玲

谈土木工程概论课程思政教育改革①

程玲

（东北电力大学建筑工程学院，吉林 吉林 132012）

在课程思政教学理念的指导下，本文全面剖析了土木工程概论课程思政的现状及存在的问题，并从教师能力、教学准备、教学实施及教学考察等方面结合土木工程概论课程的特点提出了改进措施。

土木工程概论；课程思政；改革

土木工程师的能力、职业素养、道德品行的高低直接决定了工程的质量。土木工程概论课程作为土木工程专业学生最早接触到的一门专业基础课，若能在培养学生专业兴趣、开拓专业视野、创新思维的同时，引导学生树立正确的人生观、价值观，则在学生形成良好的职业习惯，提升专业素养，树立健康职业理念方面具备事半功倍的功效。现阶段，土木工程概论课程已经尝试与思政教育相结合，然而，由于对于思政教育的理解不够深入，加上课程学时不断减少，对于学生德育方面的培养效果不够理想。因此，要想更好地实现该课程专业知识与思政教育同向同行，让思政元素更自然而然地走进该课程，土木工程概论课程教学实践改革势在必行。

一、土木工程概论思政教育存在的问题

1.忽略了德育与专业知识的结合

土木工程概论课程学时少，涵盖内容宽泛，知识面广，且近年来，该课程的学时仍在缩减，在较少的学时范围内，将广泛的专业知识讲清楚、讲透彻对于老师而言已经是很难完成的任务，因此，对于德育的培养很容易被忽视。土木工程概论多在大一、大二学年学习，即使在大二，学生仍然缺少专业知识理论积累，而土木工程概论又涉及到建筑、材料、桥梁、港口、交通等多个分支[1]，缺少专业理论的积累，学生在学习方面会较为吃力，而老师要想讲清楚、讲明白势必要进行大量引申，有限的学时内很难完成教学任务，思政元素的加入势必要占用一定的学时量，在有限学时内就容易顾此失彼，忽略思政教育。

2.专业知识与思政元素的“两层皮”

对于专业课程而言，课程思政是一个全新的教学理念，其实施也是一个从无到有的过程。土木工程概论也是一样，课程思政并非简单的课程加思政的组合，在讲授过程中，拿一部分时间讲授专业知识，再拿出一定时间讲授思政，或者在专业知识中强行加入思政，既没有实现二者的良好结合，也会让学生在听课过程中思路中断，甚至觉得很反感。这样强行思政最终只会呈现专业和思政的“两层皮”结果[2]，并没有达到对学生的德育培养。

3.教师思政授课能力有待加强

教师是提升课程思政教学质量的决定性要素[3]。构建全课程育人的格局，所有专业课老师需要具备一定水平的思政能力。然而，由于土木工程概论课程涉及的土木工程分支较多，专业性也较强，因此，土木工程概论课程教师组成多为经验丰富、专业突出的教师，特别是多年教学的老教师，其优势在于对专业知识的讲解尤为清楚透彻，但是对于个人思政授课能力的提升就有些被动。况且，整个学校层面，无论对于教师能力考查方面，还是教师能力培养方面，依然存在着重视科研能力、专业能力的提升，忽略思政素质的培养。这也给课程思政带来了一定的困难。

4.课程思政教学准备工作的不足

课程思政的融入需要仔细梳理专业内容，恰如其份的融入。因此，要想做好课程思政教学，教学前大量的准备工作是必须的。然而，很少会有教师将备课的重心放到思政内容梳理上，几乎没有老师的教案中会显现思政的详细内容和设计，这样未经过梳理以随机引入的方式开展思政，效果自然不会好。

与此同时，虽然土木工程概论课程教材较丰富，介绍内容也较详尽，然而大体上没有教材有明确的思政内容或者直接提供土木工程概论相关的思政资源，所有的思政元素需要老师去探索，这也给土木工程概论课程思政增加了难度。

5.缺少课程思政的考核标准

在土木工程概论的教学过程中，一些老师已经有意识地引入了思政，但是对于实施情况的效果如何并不知晓，而且，无论从课题讨论还是报告等方式开展思政，都会存在一定的主观性，如何评判学生学习的好与坏，如何针对思政方面进行考核，以及考核标准如何制定等仍没有一个好的方法。

二、土木工程概论思政教学的改革措施

1.合理的师资构成以及教师思政能力的提升

土木工程概论课程的特点不仅专业性强，内容宽泛，同时也是一门时效性强、与时俱进的课程。因此，授课教师的设置上，不仅要求经验丰富，同时还要有勇于创新、敢于尝试的年轻教师的加入，可以适当引入辅导员等专职思政工作的老师进行方向的引导和把控，辅导员结合本职工作对授课教师进行指导，帮助梳理授课内容中的思政元素，避免思政和专业实践的脱节。

同时，作为土木工程概论的教师也要有意识地关注当下大学生所关注的话题、热衷的网站甚至爱看的新闻、电视剧等，从这些学生热衷的内容中找到既与课程相关，又能结合思政元素，同时也能引起学生学习和探究欲望的课题开展不同形式的学习。例如，今年受众面特别广的电视剧《决胜法庭》，剧中大桥出现事故很关键的一个点就是用到了不合格的钢筋，而这恰恰映射了工程中一种违法现象——偷工减料的危害，以此为切入点，在土木工程概论课程讲授土木工程材料的过程中，自然而然地引入该话题，让学生自己意识到土木工程材料对工程的影响、偷工减料的危害以及作为未来的土木工程师应具有什么样的安全和责任意识等，既强化了知识，又自然地育人，效果事半功倍。

此外，教师也要主动提升个人能力，参加各项师资培训，不仅要注重专业能力的提升，也要多参加思政专题的讨论和交流，提升个人课程思政的素质和能力。

2.重视教学准备工作

土木工程概论涉及土木工程材料、建筑工程、桥梁工程、防灾减灾工程等多方面的知识，内容尤为宽泛，在如此丰富的内容中，不乏思政元素的切入点。因此，开课前，教师要根据课程思政教学理念，仔细梳理教学内容，找到专业知识和思政德育的契合点，编写详细的授课教案，制定合理的授课计划，在有限的学时内，在讲授专业知识的同时，实现价值引领贯穿到教学的全过程,且在教学中实践。

3.教学过程的实施

（1）教学方式的改变。由于土木工程概论课程的特殊性，传统灌输讲授为主导的教学方式势必不能满足“以学生为主体，实现专业知识、综合能力以及道德品行培养目标”的要求。教学过程中采用多元化教学，借助翻转教学、形象教学等多种形式，形成显性教育和隐性教育的结合，潜移默化地树立起学生正确的职业操守和积极向上的价值观[4]。例如，在学习土木工程与土木工程师的过程中，除了介绍土木工程领域相关知识，还可以引入像“厉害了，我的国”这样综合性的视频学习素材，激发学生的爱国热情等。

（2）重视课后作业。在教学环节中，应重视课后作业的效用。土木工程概论的学时较少，全部通过课上的学习交流是远远不够的，这种情况下，课后作业的布置尤为重要。课后布置作业要灵活多样，内容上除了较为客观的专业知识类题目以外，还可以提出一些主观性的思政类题目，鼓励学生自觉探索土木工程专业知识以外的故事，从而实现学生人文素质和爱国情操的培养。例如，通过课后作业的形式，要求学生查阅家乡著名的建筑、桥梁等土木相关的名胜古迹，激发学生的荣誉感和励志报国的信仰。

（3）提高网络课堂利用率。充分发挥网络课堂的作用，分担课堂无法讲授的相关专业知识的学习任务，做到“课上讲重点，课下学全面”，课上讲解与学校专业特色关系密切的专业知识，其他内容要求学生课下自学，并尽量要求学生全面了解土木工程领域新技术、新材料、新工艺。

4.考评体系的完善

仅仅通过一张考卷的考评体系并不能完全考察学生的价值观和责任感，因此，增加论文撰写、小组讨论、演讲等环节，制定出一套相对比较全面的考评体系，从而实现对学生专业知识和价值观的综合考评。

同时，各考核环节的评价标准也是需要重点关注的内容，尤其是一些讨论、演讲的题目都为主观性的题目，其评判结果关系到学生学习的热情。鉴于此，针对主观性的题目，老师可以制定一个大体的标准，然后将评判权利交给全体学生，由学生进行评分。例如老师从阐述观点的合理性、逻辑性，语言表达情况、PPT的效果等方面给出几个等级的标准，学生根据老师给出的等级标准进行评价，老师把控大标准，学生实时评判，所有人都参与进来，激发学生学习和参与热情。

综上，本文详细总结了目前土木工程概论课程实施思政方面存在的问题，并从师资构成和教师综合教学能力提升、教学准备工作的重视、教学实施过程的改变以及考核体系与评价标准的完善方面进行了探讨，从而实现专业教学和思想政治教学的完美结合，将爱国意识、社会主义价值观、职业素养等贯穿于土木工程概论课程专业知识讲授的全过程中，潜移默化地影响学生、指导学生理解、认可并积极践行一个合格的土木工程师的责任和义务，进而构建全课程育人的大格局。

[1]叶志明,姚文娟,汪德江.土木工程概论（第4版）[M].北京:高等教育出版社, 2016.

[2]周率.“课程思政”的内涵、价值与实施策略.活力,2019(2):70-72.

[3]高燕. 课程思政建设的关键问题与解决路径[J].中国高等教育, 2017（Z3）:11-14.

[4]程玲.土木工程概论课程教学改革及实践探索[J].智库时代, 2019(47):218-219.

2020—08—11

吉林省高等教育教学改革一般课题《土木工程概论“课程思政”德育教学改革及实践》。

程玲（1984—），女，博士，讲师，研究方向：结构易损性。

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1673-4564（2020）05-0011-03