普通高校大学英语青年教师专业发展的有效途径①

王佳棋

普通高校大学英语青年教师专业发展的有效途径①

王佳棋

(长春大学 外国语学院，吉林 长春 130022）

高校大学英语青年教师的专业发展与其他外语教师专业发展相比，既有共性特点，又有其不同的个性特征。大学英语青年教师的专业发展应该从学校的宏观调控和教师个人的自我规划出发，走一条内外结合、外部驱动与激发内需相结合的发展之路。

高校；青年教师；专业发展

高校大学英语青年教师的专业发展与其他外语教师专业发展相比，既有共性特点，又有其不同的个性特征。如何促进大学英语青年教师在教学上的更好发展，实现大学英语青年教师的个人成长和进步，本文认为应采取自上而下、内外结合的多渠道、多措并举的发展方式。

一、外部驱动，加强管理

如果高校不能认识到教师发展的重要性，把青年教师的专业发展只看成是教师的个人行为，那么教师专业发展将无从谈起。

1.对大学英语青年教师发展科学规划

高校应重视对大学英语青年教师专业发展的科学规划。要针对大学英语青年教师的学科特点，成立教师发展领导小组，制定符合大学英语青年教师的发展策略和有效办法，从而实现大学英语青年教师的中、长期发展规划，实现其专业素养的有序发展。这些办法的制定应尽量避免“一刀切”，要让青年教师既感受到专业发展的压力，又要激发个性发展的动力。这种规划既要体现共性特征，又要给教师个体留出选择的空间。在彰显个性发展的同时，最终实现全体大学英语青年教师的共同提高、共同进步。

大学英语青年教师的发展规划应该具有科学性、可操作性行强的特点。在学校和学院的整体要求下，成立专家组，依据每个青年教师的学习背景、特长特色等，进行个性化的制定和指导。发展规划的制定应结合每个青年教师的发展能力和发展空间，提出相应的发展要求。规划的制定既要有长远要求，又要符合大学英语青年教师的实际，避免目标过大，半途而废。应该在制定长期规划目标的基础上，把长期规划目标分成几个阶段性的短期目标，循序渐进，有序发展。

2.加强对教师发展的管理和考核

大学英语青年教师发展规划的实现，要在一定的管理和考核下有序进行。要有阶段性的监督、指导和考核。高校和学院在大学英语青年教师的个性化发展规划中应发挥其管理和考核的职能，对青年教师形成一定的外部压力和驱动，形成青年教师发展的压力氛围，并在一定的压力下，促进其潜能的迸发和飞跃。高校和学院层面的管理和考核应体现长期性和阶段性的特点，让大学英语青年教师的发展呈现层级递进的发展特点，既要期待未来发展，又要使其感受到每一阶段的收获、进步和成就感。

大学英语青年教师的阶段性成长同样需要一定形式的鼓励和激励。所以，高校和学院应制定出相应的激励政策或惩罚措施。按照个人发展规划执行优秀的，应给予相应的奖励；不能完成发展规划的，要有制度的制约，以避免因惰性阻碍了个人的发展。大学英语教师中女性教师比例多余男性，受婚姻、家庭等因素的影响，部分青年教师对个人发展动力不足。因此，高校和学院对大学英语青年教师的专业发展采取一定的制度鞭策是有其必要性的。

3.大力为青年教师提供发展平台

大学英语青年教师的专业发展离不开高校的顶层设计和大力支持。高校和学院应想法设法为大学英语青年教师的专业发展创造机会、搭建平台。青年教师就职时间短，缺少专业发展所需要的平台资源。向业界专家、学者的学习，对学科发展前沿的了解，对未来发展趋势和方向的准备，都需要有业界专家、学者的引领和指导。而这样的资源往往是青年教师所缺少的。因此，学校和学院层面应尽可能为大学英语青年教师搭建与其他高校和本学科领域的沟通和交流平台，为其创造去学习、进修、交流的机会，要让这些青年教师走出去、长见识、学本领。

高校应尽可能为大学英语青年教师创造走出去、请进来的机会。青年教师走出去，不仅开拓视野，增加对本学科领域的认识和了解，同时更能向其他同行学习、借鉴、博采众长，从而丰富自己的教学理念和教学经验。高校利用自身的平台优势，把大学英语的业界专家请进来，为大学英语青年教师多创造与专家面对面的学习机会，这是其专业发展的有力保障。

4.为大学英语青年教师发展创造便利条件

大学英语青年教师作为基础课教师大多承担着繁重的教学任务，他们的专业发展往往受到繁重教学任务的制约。高校应着力解决妨碍大学英语青年教师专业发展的困难，要针对当前大学英语青年教师课时多的现象，制定相应的解决办法，不能让这些教师只关注完成教学任务，而忽视个人的成长进步。

如果大学英语青年教师不重视学科知识的储备、教学能力的提高、科研能力的培养，那么随着时间的流逝，他们的教学将难以达到较高的水平，只是停留在原有知识水平的基础上。因此，高校应重视对大学英语青年教师教学能力的储备，千方百计为他们创造学习和充电的条件，并培养其终身学习的习惯。大学英语青年教师只有不断地进行知识储备和能力训练，才能不断地提高自己的教学水平，适应飞速发展的社会对人才培养的需求。

5.开展丰富多彩的与大学英语青年教师专业发展相关的活动

高校和学院应充分开展并强化校内外培训,开展类型化、层次化、系统化培训，打造培训体系，组织大学英语青年教师到其他高校培训学习，并以校内的优秀人才为引领，组织相应的学习和培训活动；邀请专家、学者举办高水平的学术会议，或组织大学英语青年教师走出校门，参加本学科领域的高水平学术会议；为大学英语青年教师组织研修班、进修班、在职学历提升班等；组织教学能力提升系列活动，包括优秀课示范、教学大练兵等；为大学英语青年教师创造国内外访学的机会，由于大学英语教师的专业特点，到多个语言学习的目的语国家去了解风土人情，亲身体验鲜活的语言情境和目的语文化，这绝对是必经之选；举办并组织参加多种形式的大学英语青年教师讲课大赛，让青年教师在一次次的教学比赛中历练成长；组织大学英语青年教师参与大学英语课程建设，深化教改意识，提高课程质量；定期举办学术讲座，高层次人才座谈等，多角度、多渠道为大学英语青年教师创造更多的发展机会和选择机会。大学英语青年教师需根据自身规划和需求，选择适合自己的学习活动和发展模式。

6.引领大学英语青年教师重视科研

教学与科研是相辅相成、相互促进的关系。大学英语青年教师要从一开始就树立对教学活动进行科学研究的意识。高校应重视对大学英语青年教师做科研的规划和要求，形成长期不断做科研的浓厚氛围，引领青年教师深入教学实际，才能对教学进行深入思考，进而形成自己对大学英语教学的深刻认识和创新。创新是发展的源泉，创新是建立在对原有知识的全面理解和认识基础上的。只有不断深入进行教学领域的研究和探索，才能对大学英语教学产生较为深刻的认识，创新才能源源不断。因此，大学英语青年教师应该树立创新与发展的科研意识和坚定的科研信念，真正做到教研相长，让科研为教学服务，最终实现科研成果的转化，通过系统持续的科研来提高大学英语青年教师的教学能力和教学水平。

二、转化内需，发展兴趣

大学英语青年教师的专业发展，应在一定程度的外部驱动下，将其逐渐转化为自身发展的内需动力。要让大学英语青年教师逐渐认识到，专业发展是每个教师的内在需要，是每个青年教师个人成长进步的必要过程。作为一名大学英语教师，教授的对象是具有多年知识积累的大学生或研究生，如果教师自身不具备足够的知识储备，则无法满足学生的求知需求，就不能成为一名合格的大学英语教师。

同时，知识也需要不断地丰富和更新。今天的中国正以惊人的速度飞速发展，新生事物如雨后春笋般大量涌现，各种新技术、新领域层出不穷，科技创新令人应接不暇。大学英语青年教师要充分认识到当前知识更新的重要性和紧迫性，提高认识，自觉加快知识更新的速度。要立足自身发展需要，以习惯带动兴趣，以兴趣带动自身成长和发展，化外驱为内需，发挥自身的主观能动性，走出一条适合自己的自我提高、自我发展的个性化发展之路。

三、内外结合，协同促进

高校和学院应加强对大学英语青年教师培养的宏观规划、管理和考核，出台系列文件，为大学英语青年教师提供发展平台、创造适合其发展的便利条件，引领广大青年教师重视自身专业发展，在学校和学院营造青年教师专业发展的浓厚氛围，统筹协调管人才。

同时，大学英语青年教师也要在学校和学院外部力量的驱动下，积极行动起来，结合自身实际和发展需要，制定出适合自身的发展规划和发展途径，树立专业发展意识，坚定专业发展信念，按照规划的目标渐次进行。内因是决定大学英语青年教师专业发展水平的关键。因此，大学英语青年教师只有充分意识到自身专业发展的重要性和紧迫性，才能从根本上实现专业发展，从而保证专业发展的质量。

只有学校和教师个人共同努力，内外结合，协同促进，大学英语青年教师的专业发展才能取得实实在在的效果，才能真正让大学英语青年教师在个人成长的道路上得以提高和发展，才能保证大学英语教学在人才培养质量上的不断提高和进步。

总之，青年教师是高校教育的后备力量，拥有一支业务能力强，综合素质高的教师队伍是提高人才培养质量的重要保障。青年教师只有经过长期、全面、系统的专业能力培养，才能更好地成长。因此，高校和大学英语教学院部的管理者应该为青年教师的专业成长创造良好的外部环境，为青年教师发展提供更多的资源和便利条件，以促进大学英语的师资队伍建设。同时，大学英语青年教师也要有专业发展的意识，积极主动谋求发展，提高自身的教学和科研能力，在自身发展上做到与时俱进，久久为功，全面不断提高自身专业素养和综合实力，从而促进高校人才培养质量的提高。

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2020—04—06

①本文系吉林省教育科学“十三五”规划2017年度课题（GH170171）系列研究论文之一。

王佳棋（1975— ），女，长春大学外国语学院副教授。研究方向：应用语言学及教师发展。

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