产教融合背景下中职学校教学改革实践路径探索

谭　静

产教融合背景下中职学校教学改革实践路径探索

谭静

（福建理工学校，福建 福州 350002)

积极推进产教融合人才培养模式，进一步借助企业在实践教学资源、实践教学人才、实践教学环境和学生就业发展等方面的积极作用，可以为中职教育发展提供良好的支撑和机遇。本文主要就产教融合背景下中职学校教学改革实践路径进行分析，以期对相关研究提供借鉴和参考。

产教融合；中职学校；教学改革

随着社会生产对专业技术人才的需求不断增加，职业教育受到关注和重视，中等职业学校也迎来了发展的重要机遇。从目前的情况来看，中等职业教育发展面临着很多困境和不利局面，如何有效地解决和突破这些困境和不足，赋予中职教育更加有利的教育环境和教育资源，推动中职生实现自身更好发展，是中职教育需要研究的重要课题。

一、产教融合对中职教育发展的促进作用

1.有利于提升中职学生的综合素质

作为中职生来讲，在学习基础、学习能力和学习习惯等方面存在明显的劣势，特别是与高职学生相比，在专业技术学习和提升方面也存在较大差距，加之中职学生的思想意识和心智发育尚不成熟，没有将专业技术学习与个人自身的能力提升和未来发展有机结合起来，没有充分认识到提升自身综合素质对个人发展的重要促进作用。从这个角度来看，在中职教育中实施产教融合人才培养模式，通过将中职学生带入到企业特定的深长和教学环境中，可以更好地激发学生的学习意识和学习主动性，对提升学生的综合素质也是非常有益的。

2.有利于补充中职师资队伍

中职教育当前存在的一个重要的制约因素就是师资队伍建设方面存在短板。由于中职学校在薪酬待遇、未来发展、个人成长等方面无法给优秀的教师提供优越的环境，所以无法对高素质的教师产生较强的吸引和辐射作用，导致教师队伍不稳定，教师流动性过强。从这个角度来看，在中职教育中实施产教融合人才培养模式，可以充分利用企业实践教师方面的巨大优势，对中职学校教师队伍起到补充作用，也对现有教师队伍的实践教学能力提高起到促进作用。

3.有利于解决中职教育投入短板

由于职业教育不仅仅体现在理论知识的教学上，更重要的是要体现在学生实践能力、操作能力和动手能力的提升方面。因此，中职教育对资金、教学资源投入的要求较高，特别是在实践教学设施、教学科研实验室等方面的建设上，需要投入大量的资金和资源，而且这些实践教学设施的更新速度也很快，导致中职学校在资金投入上面遇到了很明显的短板和限制。从这个角度来看，在中职教育中实施产教融合人才培养模式，可以充分利用对口合作企业在实践教学、科研等方面的资源优势，极大地缓解和弥补了中职学校在资金投入上短板，为中职教育发展注入了新的活力。

4.有利于提升中职生就业率

从目前的情况来看，中职学生在就业竞争方面并不占据明显优势。一方面，社会上对中职教育存在一些误解，觉得中职学校毕业生与高职院校毕业生相比，无论理论知识还是实践能力方面都存在明显的劣势；另一方面，由于中职学校与相关企业的交流和沟通活动十分有限，导致企业对中职学校在实践教学方面的优势了解甚少。从这个角度来看，在中职教育中实施产教融合人才培养模式，可以让中职学生拥有与企业生产近距离接触的机会，企业对中职学生的优势和特点有充分地了解和认知，这对拓宽中职学生就业渠道、提升就业率来讲是非常重要的。

5.有利于中职与高职的衔接教育

目前，我国中职教育与高职教育各自为战，相互脱节，大部分中职学校学生毕业即就业，缺乏向高职院校进一步深造的机会，也就导致中职学校在教学体系建设上过于注重实践教学，导致学生的理论基础不扎实。同时，由于中职学校与高职院校之间的沟通和衔接不顺畅，导致中职学校无法从高职院校方面获取教育教学方面的资源和支撑。从这个角度来看，在中职教育中实施产教融合人才培养模式，可以更好地统筹协调高职院校和中职学校在教育教学方面的差异，在很大程度上促进两者实现更好地衔接发展。

二、产教融合在中职院校教学改革应用中存在的不足

1.对产教融合人才培养模式的认知存在偏差

目前，中职院校对产教融合人才培养模式的认知和理解还存在不到位的部分，特别在产教融合人才培养模式构建过程中，始终处于被动和从属地位，没有树立主动作为和走出去的思想，没有主动与对口的企业进行沟通和协调，而是闭门造车，被动地等待企业上门寻求合作，这反映出中职学校对产教融合的内涵和外延认知不清，对中职院校在产教融合实施过程中的作用和定位不清晰，对产教融合的实施产生了一定的阻碍作用。

2.中职学校的专业设置相对滞后

由于中职学校缺乏与社会生产互动的渠道和媒介，导致很多中职学校在专业设置和建设方面存在较为明显的短板。一方面是专业的设置过于求全，很多中职学校单纯从招生角度出发，盲目地上了一些比较热门的专业，而这些专业与学校自身的教学优势等联系不紧密；另一方面，很多中职学校的专业设置与社会生产相比具有较为明显的滞后性，导致中职学生的实践能力和操纵能力提升与社会生产相脱节，在就业环节出现明显的阻碍和不足。

3.教师的综合素质不足

从目前中职教学队伍建设的角度来看，存在较为明显的不足和问题。一方面，很多中职学校缺乏优秀的青年教师，很多学校教师的年龄偏大，在知识结构、探索意识和创新意识等方面存在较为明显的不足，无法适应产教融合模式构建的需要。另一方面，很多中职学校的教师在实践能力、理论教学能力、探索意识等方面存在明显的不足，无法有效地满足产教融合人才培养模式对中职教师综合素质的硬性要求，无法为产教融合人才培养模式的构建提供支撑。

4.教学内容相对滞后

从中职学校目前的教学内容来看，仍然存在一些突出的问题和不足。一方面，理论教学内容与社会生产需求相脱节，教材的选取无法满足中职学生实践能力提升等方面的需求，无法为产教融合人才培养模式提供教学基础。另一方面，实践教学内容与企业生产相比滞后性更为突出，在教材选取上没有充分站在社会生产和企业生产的角度上，导致学生在校期间的实践教学与到企业进行实践学习无法有效衔接起来，很大程度上影响了产教融合的深入实施。

5.评价体系相对单一

在产教融合人才培养模式的构建过程中，中职院校与合作企业在教学评价方式和体系构建上存在明显的分歧和不一致性。一方面，中职学校对学生的学习评价主要趋向于理论知识和实践知识的考核评价，评价方式过于传统，内容和指标选取更加保守，缺乏差异性和科学性。另一方面，合作企业对学生在企业期间的考核评价更多体现在动手能力、操作能力等实践能力考核上。二者在考核重点和考核方式方面都存在较大的差异性，影响了产教融合模式的有效实施。

三、产教融合背景下中职院校教学改革的可行性路径

1.主动推动产教融合模式的深入实施

面对职业教育快速发展的外部形势和日趋激烈的竞争环境，中职学校要在产教融合人才培养模式构建过程中主动出击，主动对接，主动合作。一方面，要积极争取职业教育主管部门的支持和政策倾斜，充分发挥政策的帮扶和引导作用，激活中职学校现有的教育教学资源，形成政策引导下的相对优势。另一方面，要主动与对口企业进行沟通和交流，主动展示自身在教学、科研和人才培养输出方面的优势，进一步与优势企业建立良性的产教融合人才培养体系，需求发展的外部动力。

2.不断革新专业体系构建

在产教融合人才培养模式背景下，作为中职学校来讲，一定要主动对接合作企业的产业优势和产品优势，有针对性地对现有专业进行战略性调整和整合。一要突出重点专业建设，要将中职学校的教育教学资源、教学科研资源、教师资源等方面优势集中起来，并立足中职未来发展的大趋势，有针对性地加强重点专业建设，使之成为国内的领先专业，提升学校的整体竞争力和影响力。二要突出专业的差异性，作为中职学校来讲，专业设置一定不能搞平均主义，要合理进行取舍，从当前经济社会发展和产业调整的大趋势出发，努力建设一些优势专业，确保就业率的稳步提升和实现更好发展。

3.不断加强教学内容和教学方式创新

一方面，要在教学内容方面进行大力革新，紧密围绕专业设置来科学选取课程内容和课程安排，确保课程内容可以高效地为专业设置提供支撑。同时，课程设置一定要与社会生产需求紧密联系，及时淘汰落后的教材，有条件的中职学校可以针对自身教学需要编写教材。另一方面，在教学方式上，中职学校也要大力进行革新，依靠互联网和信息化等教学载体，努力提升日常教学的效率和质量。

4.努力建设高素质的教师队伍

一要提升教师队伍的流动性。这种流动性是指主动的、良性的、有序的流动，而非无序的、被动的流动，主要是指依托高校的教师考核评价体系和绩效激励制度，进一步建立教师队伍能者上、庸者下、平者让的激励体系，不断释放和激发教师的积极性。二要增强教师队伍的厚度。站在产教融合的背景上来看，中职教师队伍建设不能仅仅依靠自身的教师资源，还要从对口合作企业挖掘人才资源优势，通过在校教师和企业的兼职教师合作教学，实现中职教师队伍的良性发展。

5.构建科学高效的评价体系

在产教融合背景下，中职教学考核评价体系要体现出明显的阶段性和衔接性特点。中职学生在校期间，学校的教学管理主要侧重对学生的理论知识基础和实践知识基础进行考核，而在企业实践学习期间，要侧重对学生的实践能力、适应能力、操作能力等方面实践能力的考核。同时，对于中职学生的考核评价并不是割裂性的，而要体现衔接性和整体性。毕业时，要对学生在校期间和企业期间的表现进行综合评定，真正体现考核评价的差异性和衔接性。

综上，产教融合人才培养模式是职业教育发展的必然要求，对于中职学校来讲，必须对自身教育教学各方面进行重新审视和整合重构，更好地适应产教融合人才培养模式的现实需求，推动中职学校实现更好更快的发展。

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2020—04—12

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