日语教学中翻转课堂的实施策略

尹丽婷

日语教学中翻转课堂的实施策略

尹丽婷

（四川外国语大学成都学院，四川 成都 611844）

“翻转课堂”模式在日语专业教学中有其可行的应用土壤，对于传统学习理念、学习方式等的转变具有导引作用。本文对日语教学场域“翻转课堂”模式进行了分析，探讨了日语教学中“翻转课堂”模式的应用价值，提出了日语教学中“翻转课堂”的实施策略。

日语教学；翻转课堂；教学视频

新课程改革理念下，翻转课堂逐步成为现代教育的主体建构模式。传统视角来看，日语教育更加倾向于“教师教”“学生学”的主客体互动方式，教师为日语知识的运输者与传递者，而学生则是被动吸纳者。翻转课堂模式的实施，对于传统教育向多元化教学程序、教学方式的转变有着极强的导引价值。同时，翻转课堂更加凸显了日语教育中现代信息技术的应用方式，为学生提供丰富的日语教育资源，让其有主动学习的机会空间，真正实现“围绕学生”“服务学生”“发展学生”。不过在实际教学中，不少翻转课堂模式实施存在教学视频水平参差不齐、教师疏于学生指导等问题，导致课堂热闹而缺乏实效。这也需要通过对日语翻转课堂的理性把脉，科学施策，以逐步推进日语教育获得可持续提升。

一、日语教学场域“翻转课堂”模式的分析

“翻转课堂最大的特点是学生占课堂的主导地位，所有课堂活动都围绕学生展开。”[1]故而，翻转课堂理念下的教育模式选择，被认为是传统教育的颠覆性创新。翻转课堂以教学微视频为知识学习工具，让学生在视频学习过程中自由选择学习进度与观看重点，重点质疑解决个体学习难题，形成高效的学习课堂。如此课堂，让学生在全程课程学习中始终处于主体地位，也始终能够在新奇与趣味中主动参与。放置于日语教学场域，翻转课堂促使教师对日语教材分析、教学视频录制等展开深度探讨，提前预设N套学习方案；为学生提供了充足的课堂独立学习时间，学生在视频学习中可以根据重难点对日语词汇、日语语法等进行自主进度的学习，能在逼真生动的日语交际语境中培养日语语感。同时，翻转课堂中师生角色发生了变化。教师不再是高高在上的教育者，而是学生学习日语的学伴。在翻转课堂中，师生能够实现即时沟通、即时交流、共同进步。

二、日语教学中“翻转课堂”的应用价值

“翻转课堂是网络教学和面对面传统教学相结合的混合式教学法。”[2]日语教学场域，翻转课堂模式不仅是在形式上进行转变，更是对课堂主体进行了角色固化，学生成为课堂服务的核心对象。无论从学习自主性还是知识表现趣味性，相较传统日语教学模式，翻转课堂都显示出极强的应用价值。

1.激发学习主体积极性

学生个体在日语学习中是否能够保持着专注度与积极性，取决于课堂教学理念的契合。首先，翻转课堂是生动有吸引力的课堂。翻转课堂中教师提供学生以日语教材的教学小视频，学生获得更为形象直观的学习资料，学习兴趣陡增。其次，翻转课堂是因材施教的课堂。在高校日语专业，学生已具备了基本的自主学习习惯与能力。翻转课堂根据学生的日语基础素养及学习需求，录制差异化的教学视频，或录制信息量极大的大视频，让学生自主选择、调整学习进度，都体现了尊重学生主体、遵从因材施教规律的课堂设计理念。

2.推动教学方式多样化

传统日语课堂是“教材+粉笔+个体”的主讲模式，每个教师学生都人人一本书，师生之间根据教材内容展开教与学，并将重要知识点板书于黑板或白板上，这种单一而僵化的教学模式，无疑是教材知识的翻版式传授，会降低学生对日语知识的学习趣味，让学生养成“逆来顺受、饭来张口”的不良学习习惯。翻转课堂理念下，教师拥有了更多的教学方式设计，如先视频后提炼，即提供学生以统一日语学习视频，并在学生学习后结合自身学习情况展开针对教学视频的探讨，不仅是对视频内容的客观探讨，更是依据于教学视频对学生学习情况的一次大检验；再如分组提供小视”，即首先根据学生日语学习现状及需求进行分组，教师搜索或录制多套学习视频，让每个学生都获得真正属于自己的学习资源。或者学生自主录制小视频，讲述学习经历与心得，分享日语学习的新发现、好方法，既让全班学生结成日语学习共同体，又让宝贵学习经验得以析出共享。总之，翻转课堂的出现，是对师生关系、师生交流方式的重新审视，量身打造教学方式，这也必然启发教师在教学方式上展开新一轮的创新探索。

三、日语教学中“翻转课堂”的实施策略

日语专业学习与其他专业有显著差异性，一方面日语非母语的特性让学生没有学习基础，教师一味地灌输只能让学习行为变得更为保守；另一方面日语语言类专业的特性让语感成为学习的重要因素，而培养语感的重要支撑就是将学生放置于几近真实的交际环境中。翻转课堂的实施，将解决这些问题。故而，从教学实际及需求出发，对日语翻转课堂的理念、方法及载体进行准确定位，是提升翻转课堂学习质量的关键策略。

1.多维度确立“翻转课堂”教学理念

破传统、立新规，是日语翻转课堂的价值体现。而适应翻转课堂特性，高校日语教学应该从教学角色、时间等层面展开教学理念的探讨。一是角色观。如上所述，翻转课堂在日语教学场域的应用，实现了对师生教与学角色的重新审视与塑造。要树立翻转课堂新角色思维，教师变“灌输”为“导引”，学生变“接受”为“探索”，鼓励教师学会放权，让学生有了更多自主学习的空间。久而久之，学生学习日语有了清晰的思路与良好的习惯。二是时间观。教师要将更多的学习机会与时间还给学生，帮助学生利用好微视频学习、互联网资源介入所节约下来的时间，充分自主质疑、互动讨论，将有限的课堂时间应用到更需要的地方，让学生日语学习知不足、解不足。三是知识观。教师在日语教学设计中，要破除传统无重点、无难点的全盘摄入的教学选择，更加考量学生的基础与知识短板，针对性定位翻转课堂重心、选择性摄取日语教学内容。此外，还要破除传统“唯书本至上”的知识观，研究挖掘书本教材缺陷，开发编撰符合学生需求的新课程、新教材，并鼓励学生利用自主时间去预热、利用碎片化时间去学习，让日语教学内容更为丰富而高质，日语教学更为高效。

2.多层度定位“翻转课堂”教学方法

日语翻转模式，实质层面也是“先学后教”。“先学”是“教师先设，学生先学”，即教师依照文本内容展开对日语知识的加工整理，并以视频或ppt等形式传于公共平台；赋予学生足够的学习自主权，让其自主思考、主动学习，完成基于自我需求的内容学习。“后教”是教师对课程内容进行知识概述，对学生学习中的困难问题加以实时导引或指导解答。故而如此而定，日语翻转课堂教学就成为师生协作、共同学习的过程。即便教学视频、ppt有所知识缺漏，即便学生学习知识有所困惑，师生都可以在最短时间内最有效地完成相关内容的纠正与探讨。

不过要想支撑日语翻转课堂的预设，教师必须遵从于两方面原则。一是知识资源的匹配性。互联网时代，日语课程资源极为丰富，关于日语板块的教学理论与建议也五花八门。不过无论是教学微视频还是ppt等设计，教师都要在教学资源的选取上与教材内容相对接，与教材的语言习惯相一致。如日语在初次见面或多次见面时的差异化用语，切不可以偏概全，将乡间语言习惯放置于日语语言规则中。二是知识学习的辩证性。教师要允许学生在学习过程中有所挑拣，学习进度自由调整，如果教师真有疑问可以与学生进行实境讨论，不可一味否认。教师要明白，并非所有的日语视频、日语知识选取都符合学生的胃口或需求，故而只要利于学生日语素养提升，教师完全能够当一个学习参与者、知识讨论者，而非“我的教学设计我做主”的独裁者。如不然反倒让学生感觉到学习氛围的紧张、学习趣味的下降。

3.多步骤应用“翻转课堂”教学视频

“教师制作教学视频，是引导知识内化的环节，教师在其中起到主体的作用。”[4]翻转场域下，教学视频为日语知识教育提供了形象化载体。其中既有教材的权威知识内容，也有教师对权威知识的深度理解与辩证选择，还有词汇发音、口语习惯等基础性语言规则，可谓以最短时间录入最丰富知识的宝贵学习资源。好的教学视频，可以让学生在日语语境中更饶有趣味地学习，也可为不同学生学习提供个性化自主化学习机会。

不过翻转理念下，日语教学视频的设计与应用要有相对严谨的原则步骤，为日语学与导提供优质保障。一是知识解构要有科学性。教师首先对教材内容进行重点、难点、亮点的层次化分类，了解哪些知识板块需要在视频中重点讲解，哪些知识需要通过外部链接教学资源加以延伸解读。二是知识解读要有严谨性。教师将所分列出的知识分类，与学生任务目标、学习能力等进行结合，并将其按照科学的顺序安置于视频制作的不同进度处。同时，在视频总结处，要将整个日语知识的体系框架整体呈现出来，帮助学生回顾学习过程，让学生知道哪里薄弱、哪里困惑，提出针对性的学习问题。三是视频优化要适时换位。这里的换位即是学生视角对视频科学性、生动性、趣味性的分析，根据换位视角下的评价，教师可对教学视频进行关键环节、细节的调整与优化。此外，除却自我换位外，教师还应该让学生当一个小小“点评家”，说出他希望改进的地方，教师对意见建议进行汇总、采纳，以便在后期日语内容的视频制作中避开这些学习干扰点。总之，教师既要当好日语视频的设计者，还要做好服务生，让视频教学发挥更大的教育价值。

互联网理念在教育领域的着陆，催生了更为趣味化、新颖化的教学模式。翻转课堂模式在日语课堂的应用，对于教师本身的专业技能形成更高考验。日语教师要站在服务学生、服务教育发展的高度，对翻转课堂的特点、价值及应用方法展开动态理解与掌握，同时在互动研讨中寻求更为优化的流程、方法，持续高效推进日语专业教学。

[1]朴春花.翻转课堂在日语教学中的应用[J].开封教育学院学报,2015(4):107-108.

[2]杨秀云.翻转课堂在日语教学过程中的应用研究[J].长春教育学院学报,2015(20):95-96.

[3]刘宇楠.学习效能感在日语翻转课堂中的效用[J].哈尔滨学院学报,2019(12):106-109.

2020—06—03

尹丽婷（1983—），女，汉族，云南曲靖人，硕士，四川外国语大学成都学院讲师，研究方向：课程与教学论。

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1673-4564（2020）05-0152-03