日本职业生涯教育经验对我国大学生职业生涯教育的启示

夏玲雅

日本职业生涯教育经验对我国大学生职业生涯教育的启示

夏玲雅

（苏州健雄职业技术学院，江苏 太仓 215400）

大学生职业生涯教育是当代大学生教育的一个重要方面，日本高校具有很多值得我们借鉴的经验做法。与日本相比，我国高校在职业生涯教育的覆盖面、教育时间和教育内容与形式等方面都存在差距。因此，应从组织、内容、开展形式等方面多管齐下，全面提升我国大学生职业生涯教育的质量。

日本；职业生涯教育；启示

日本的大学生职业生涯教育发展较早，建立了覆盖全面、重点突出的职业生涯教育体系。与之相比，我国高校在职业生涯教育的覆盖面、教育时间和教育内容与形式等方面都存在差距。日本的大学生职业生涯教育对于我国建立新时代中国特色大学生职业生涯教育具有很好的借鉴意义。因此，从组织、内容、开展形式等方面多管齐下，充分借鉴日本的经验做法，有助于全面提升我国大学生职业生涯教育的质量。

一、日本大学生职业生涯教育体系的构建

日本大学的职业生涯教育的主要通过覆盖全体学生的普适性职业生涯教育、针对个别学生的特殊性职业生涯教育和学生自发性的职业规划学习活动三种类型实现，由此，构建起覆盖全面、重点突出的职业生涯教育体系。

1.覆盖全体学生的普适性职业生涯教育

自2006年日本推出职业生涯教育综合计划后，日本大学针对在读所有大学生设计了以实习为体验方式，以职业生涯教育科目为普遍方法的两层教育体系。前者主要是通过体验的方式培养学生的职业观和劳动关系，后者则主要通过系统的职业生涯课程，帮助学生从理论的层面了解自己的性格特点，并作出符合自己特征的生涯规划路径。

相对于我国的大学生实习，日本大学生的实习会更具有针对性和计划性。以京都大学为例，学校各专业都将学生的实习情况纳入到了学生考核的基本维度之中，并且与企业之间建立了动态联系机制，企业人力资源部会对学校推荐的每一位学生进行周开合并及时反馈给学校，学校则会根据学生和企业反馈的意见聘请专门的评估机构给学生进行职业上的指导，对于部分实习表现不好的学生，评估机构会对他们提出职业生涯再塑造的意见。需要注意的是，日本大学在对学生实习的考察上并不是以结果为导向的，而是要求学生通过反复的实习寻求到一个与自己性格和能力相匹配的职业发展路径。此外，学校还会设置专门的职业生涯课程，例如金沢大学设置了人才开发计划课程，名古屋大学设置了职业生涯形成论课程，一桥大学设置了与职场人士对话的专题研讨课程。

2.针对个别学生的特殊性职业生涯教育

职业生涯规划既具有普适性也具有特殊性。这主要是因为每一个学生都有其自身的能力和个性特征，任何一种职业生涯发展的理论都不可能完全适合每一个学生的职业发展路径。此外，就业环境等外部因素的变化也给职业生涯规划造成了困难。面对这种情况，日本大学分别针对外部就业环境和就业政策、学生心理咨询和学生职业能力发展制定了适应个别学生的生涯教育方式。其中比较值得我们注意的是对学生心理咨询的关注。在我国虽然也有部分学校设置了学生职业生涯发展规划处，但是大多数并不关注学生在职业发展规划中的心理问题。日本大学则邀请了专门的心理咨询专家，定期对有困惑或者心理压力大的学生进行压力疏导。例如，名古屋大学就会在每一学期对学生进行职业生涯心理测评，制定专门的测评量表，重点关注就业压力大、职业选择困难以及职业无规划的学生。

3.自发性的职业规划学习活动

从本质上说，职业生涯规划是一种学生自发性的规划活动，因此，在职业生涯规划中必须要发挥学生的自主性力量，让他们自发的进行职业规划，并采取相应的行动。日本大学比较注重学生实践性思维的培养，鼓励学生自主走出学校进入企业进行实习，同时也鼓励学生自主的开展论坛等活动，进行职业生涯规划研讨。

二、日本大学生职业生涯教育的特色

1.设置专门的职业生涯辅导中心，配备专业辅导人员

2003年，日本大学将原来的就业援助中心更名为职业生涯辅导中心，意味着日本教育界已经将职业生涯教育从简单的找工作变为了贯穿学生一生的职业生涯规划。职业生涯规划中心会配备专业的辅导人员，一般由素质较高的专业教师队伍组成，并且以心理学专业为主。他们会根据学生各自的特点设计测评量表，并进行专业化的指导。以广岛大学为例，2017年，他们的职业生涯规划中心就配备了5名办事人员，3名心理咨询人员和2名专任教员。

2.职业生涯教育贯穿大学生大学生涯的所有阶段

日本大学一般在大一就将职业生涯教育当作学生修习的必修科目。在大学一年级,学校主要让学生一方面提高基础知识能力,一方面理解大学学习对整个职业生涯有什么作用。在大学二年级，主要让学生通过系统的课程认识职业发展的各种可能性。在大学三年级，则让学生参加各种实习活动，积累职业发展的经验。在大四年级，则会为学生进行各种的政策和企业对接，让学生寻找到一份合适自己的工作。通过贯穿整个学习生涯的职业教育活动，既可以让学生的学习有的放矢，也可以为学生的职业发展奠定良好的基础。

3.鼓励更加多元的职业发展方式

日本大学在鼓励学生进行自发性的职业规划中比较值得我们注意的是，构建了一条比较完善的学生自主创业的道路。日本大学会在校内设置专门的孵化机构，让有创意的学生申报项目，邀请风险投资者开展项目对接会，为学生创新创业提供资本支持。通过支持学生自主创新创业活动，学校实际上为学生职业生涯规划拓宽了道路，同时也为国家经济与科技的发展带来了新的动力。

三、我国大学生职业生涯教育的不足之处

1.学生自身职业生涯规划意识不足，大学职业生涯教育起步晚

职业生涯规划作为一个以学生内驱动力为主导的活动，其开展是否具有实效有赖于学生自身是否有良好的职业生涯规划意识。这一方面是由于，我国以考试为导向的教育体系导致学生重理论而轻实践；另一方面，也是由于我国大学的职业生涯教育起步较晚。在我国大部分高校中，仅在大三下学期和大四开展职业生涯规划教育。以复旦大学为例，在31个院系中，均无学院在大一或大二开展职业生涯教育。此外，我国大部分学生都把职业生涯规划看成具体的找工作，并没有从一个长期的战略角度入手，将职业生涯规划理解为一个学生进行职业选择的问题。

2.学校职业教育缺乏系统的课程安排，体系性和系统性较弱

目前针对大学生的职业生涯教育，我国大部分学校都会开设相应的培训课程，邀请专家进行讲座等。但是，这些课程安排往往系统性较弱，既没有长期的系统性规划，也没有和学生的具体实际情况相结合。这样一来就使学生在听课的过程中不能获得真正的职业生涯观上的改变。此外，我国大部分大学的职业生涯教育的内容也比较狭窄，限制在了解就业政策、企业资源、笔试面试技巧等方面，重点都是学生在应聘会遇到的问题。

3.对学生的实习等活动考核层次少、推进力度不足

实习是大学生体验职场，认识自身，并根据自身条件作出合适的职业生涯规划的关键。我国大部分大学的院系都为学生确定了实习计划，但是，学校并没有为学生作专门的对接。通常都是学生自己找实习的企业或单位，然后撰写一份实习报告上交即可。学校也不会对学生的实习结果进行系统地考核，只是把学生完成实习活动当成是一个取得学分的固定动作，并没有将实习活动纳入职业生涯规划之中。

四、我国大学生职业生涯教育的优化路径

1.设置专门的职业生涯规划部门，配优配齐人员

相比于日本大学，我国大部分学校没有针对学生的职业生涯规划设置专门的机构，而是将职业生涯教育放在了各个学院之下，让各个学院自主开展职业生涯教育。这样的结果就是学校的职业生涯教育活动开展缺乏系统性。同时，由于职业生涯教育的责任在各个学院，大部分学院都是让辅导员兼职这项工作，而辅导员都欠缺这方面的相关经验，这就使职业生涯教育开展的专业性较低。据此，建议中国的大学借鉴日本职业生涯教育的方式，设立专门的职业生涯规划部门，配优配齐人员，特别是邀请一批人力资源和心理学专家，开展更有针对性和系统性的职业生涯教育活动。

2.强化生涯意识，制定贯穿学生整个大学生涯的职业生涯教育模式

我国高校需要借鉴日本的经验，将职业生涯教育设置在大学教育的各个阶段，让职业发展规划成为学生自入学以来的一个重要的思想观点，从而让他们从学习、生活和发展等各个角度仔细的思考未来职业生涯的发展路径。具体而言，应在每一年级设置专门的职业生涯教育课程，针对大一、大二年级的学生，应更多地培养正确的职业观和发展观，建立良好的职业发展理念，针对大三、大四的学生，则应该以职业实践为导向，让学生在实践体验中找到真正适合自身的职业发展路径。

3.建立理论和实践相互迭代升级的职业生涯教育课程模式

理论与实践脱节是我国教育面临的重要问题，在职业生涯教育上也是如此。实习活动是检验职业生涯理论教育是否具有效果的试金石，学校应该在大三和大四阶段，在职业生涯教育课程的同时设置相应的实习活动。例如，如果本学期的职业生涯教育课程的主题是职业能力的提升，则在学生的实习过程中，主要注意学生是否能够通过实习活动获得良好的职业能力，是否能够通过实习活动认识到未来所从事的职业所需要匹配的相应能力等。通过这样迭代升级的方式可以让学生将理论学习的成果运用到实际工作之中，从而获得能力和思想认识上的提升。

4.为学生创造更加多元的职业生涯发展路径

随着大众创业、万众创新成为时代发展的重要主题，高校应该更加注意激发学生的创新创业激情。我们应该主动借鉴日本高校的经验做法，将自主创新创业活动纳入到学生职业生涯规划的一个重要方面，打造学术研究——资本机构——学生项目为一体的校内孵化器，定期让学生申报项目，为他们对接更多的资源，营造创业氛围，使之在职业发展的道路上有更多的选择。

职业生涯教育作为整个教育体系中的重要组成部分，关系着学生的前程与未来，同时也间接影响着一个国家的综合经济实力。近年来，随着国家经济发展、高等教育的改革以及大学生多元化发展的需要，我国大学生职业生涯教育受到了国家和政府的高度重视，呈现出良好的发展态势。但是大学生职业生涯教育在我国还处于初步发展阶段，相比于日本有一定的差距，实施的途径和效果还有待于进一步完善和提高。虽然日本大学生职业生涯教育也有待继续优化，但其已取得的有益成果值得我国学习。

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2020—08—12

夏玲雅（1984—），女，江苏太仓人，助理研究员，研究方向：职业教育。

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1673-4564（2020）05-0068-03