汉语作为第二语言教学中语气副词“反正”的语义分析①
2020-12-03林海燕
林海燕 汪 影
汉语作为第二语言教学中语气副词“反正”的语义分析①
林海燕汪影
（长春大学 文学院，吉林 长春 130022）
“反正”是一个使用频率很高、用法比较复杂的汉语语气副词，是汉语学习者语气副词习得的难点。本文以北京大学现代汉语语料库等语料库中“反正”句为研究对象，在语料分析的基础上，从语义分析的多个角度对“反正”和“反正”句进行研究，以期提高对外汉语教学质量，提高汉语学习者的交际能力。
汉语；第二外语；反正；语义分析
在汉语作为第二语言教学中，“反正”的教学和习得是一个难点，是汉语学习者使用频率和偏误率都比较高的反义复合语气副词，学习者常常出现偏误，甚至直接回避不用，一定程度上影响了汉语水平的提高。本文以北京大学现代汉语语料库（CCL语料库）、北京语言大学语料库（BCC语料库）中相关语料为研究对象，对“反正”进行多角度的语义分析，希望帮助汉语学习者理解进该词而更好地学习和运用该词。
一、“反正”的释义
“反正”作为反义复合语气副词中的典型代表，最早的意思是“回归正道，复归正义”。如：
天之见异，所以敕戒人君，欲令觉悟反正，推诚行善。（CCL语料库）
2）太祖武皇帝神武圣哲，拨乱反正，拯其将坠，造我区夏。（CCL语料库）
在例1）、例2）中，反正”是动宾式的词语，“反”是动词，“正”是名词，在现代汉语中仍然保留这一意思，但也只存在于“拨乱反正”中。
当语境为战争时，“反正”可引申为“敌方的军队或人员投向正义一方”。如：
3）既反正，首献方物，帝甚倚之。（CCL语料库）
“反正”还有一个义项只存留于古汉语之中，在封建社会瓦解之后，该义项渐渐被弃用，即“恢复皇位”。如：
4）惠帝反正，蕤得释出，闻冏至洛阳，往迎路旁。（CCL语料库）
到清朝时，“反正”的意义已完全虚化，表示无条件肯定的语气。如：
5）我要场房子，离着村儿远一点儿，也别跟俩哥哥在一块，反正我也过不成好。（CCL语料库）
到了现代汉语中，部分辞书中对“反正”的解释如下：
表1 “反正”的辞书释义
二、“反正”的语义特征
（一）“反正”的主观情态义
所谓“语气”就是说话者对所述事件的态度，属于主观范畴。“主观性”是语气副词的典型特征。语气副词“反正”同样也具备这样的语义特征。
语气副词“反正”能用于表达说话人对所述内容主观定的态度，具有情态功能。但凡一个句子带有“反正”，都会含有说话人的主观情感和态度，体现说话人主观上认为自己所知、所想的真实性。如：
6）不管我知不知道，你反正都不说。（CCL语料库）
7）但无论大骗、小骗，反正都是骗。（CCL语料库）
8）不论是谁发现的，反正是说明了凶手逃走的路径。（CCL语料库）
9）有的工人看到完不成定额，拿不到奖金，干脆多请几天病假，反正工资分为不少。（BCC语料库）
这几个例句中，“反正”的意义基本相同，都兼有“反正”的两个义项，既可理解为“虽情况、条件不同，但结果、结论不变”，也可理解为“肯定、确认的语气”。但是，推敲例句，例6）、例7）、例8）更接近于“虽情况、条件不同，但结果、结论不变”，概念义更明显；而例9）则突出了“反正”的情态义，解释为“肯定、确认的语气”比较贴切。
综上可见，一般情况下，语气副词“反正”是同时兼有概念义和主观情态义的。“反正”的概念义常会有条件项、并列项或选择项，或用“无论”“不论”“不管”引出，或暗含选择或总结义；但要是没有能够总结的内容，仅用“反正”表达说话者的主观确定性，此时“反正”的主观情态义则更明显。
（二）“反正”的总结义
语气副词能表达说话人对所说内容的断言、释因、推测和总结。总结是对现实情况的概括，可分为推断性和排他性两类，显然，“反正”是排他性总结。如：
10）更让董先生一头雾水的是，问了几家保险公司，每家公司报价各不相同，甚至同一家公司的业务员，也各报各的价，为拉住客户，还允诺给保费打折，反正“一切好商量”。（BCC语料库）
11）你卖也得卖，不卖也得卖，反正我买定了。（CCL语料库）
例10)中，“反正‘一切好商量’”是对前面内容的总结，总结的内容得出并非是推断性的，而是当事者鉴于“每家公司报价各不相同，甚至同一家公司的业务员，也各报各的价，为拉住客户，还允诺给保费打折”总结出的确定不变的结论。同理，在例11)中，“反正，买定了”也是对前面的一种排他性的总结，出去被买这种结果，不会再有其他结果了。
（三）“反正”的篇章义
“反正”在表示主观情态义、总结义的同时，还可以表篇章义，起到关联语篇的作用。如：
12）知道整个餐厅里就我一个人。可以说我是下午结束时最后的一名顾客，也可以说是晚上开始前的头一位食者。反正，不管怎么说，这餐厅好像是特意为我一个人空出来，让我独自享受一会儿宁静的。（BCC语料库）
13）下车时我才明白，她说忘带钱了。我只好损她几句，不能为此而吵起来，这样会耽误我下一笔生意。反正，树林子大，什么鸟都有。（BCC语料库）
通常，“反正”在句中的语义是：虽情况、条件不同，但结果、结论不变。但在例13）中，这种情态义、总结义却不明显，凸显的是“反正”语篇关联的功能。但情态义和总结义不明显并不代表一点没有，篇章义的实现还是要以它们为基础。“反正”表篇章义时，多位于位置靠后分句的句首，有时用逗号隔开。
通过以上的论述可以知道，“反正”不同的语义特征对应着不同的语言形式特征。当“反正”的主观情态义占主要地位时，“反正”句中缺少可供总结的内容；当“反正”的总结义占主要地位时，“反正”句中，位置靠前的分句常又“不管”“无论”等词，位置靠后的分句是确定不变的结果；当“反正”的“篇章义”占主要地位时，“反正”多位于位置靠后分句的句首，有时用逗号隔开。有时“反正”的这三个语义特征并非泾渭分明，我们要知道，“主观情态义”常常是和其他两个同时出现，这与语气副词“反正”的主观性不无关系。
三、“反正”句中前后小句语义关系类型
语义关系是语言内容之间的关系，它和语法关系是一对一或多对一的关系。根据前文的论述可以知道，“反正”句主要是为了说明相关的情况，换句话说，“反正”句就是不同情况进行说明总结的复句。在复句中，把位置靠前的“反正”句称为“始发句”，把位置靠后的叫做“后续句”。
（一）做“始发句”时与后面小句的语义关系类型
1.因果关系
14）反正也没有对象，想去酒吧听听歌，看看能不能碰上个艳遇。（BCC语料库）
15）反正作为一名教育工作者，我很为这些上节目孩子们的前途担忧。（BCC语料库）
例14)中，“没有对象”和“去酒吧听听歌，看看能不能碰上个艳遇”之间是原因和结果的关系。同样的，例15）中，“我”担忧“孩子们前途”的原因是“我”是“一名教育工作者”。当作为“始发句”和后面小句构成因果关系是，常带有无可奈何的情绪。
2.条件关系
当“反正”句做始发句和其后面小句形成条件关系时，主要是充足条件和无条件两种。
当前后句为充足关系时，表示满足条件即可。如：
反正只要多给钱，事就能办成。（CCL语料库）
“反正”句做始发句和其后面小句形成的条件关系，以无条件居多，这种句子的关联词须成对使用，“始发句”表示任何条件下结果不变，后面小句是排除所有条件。如:
17）反正都得改，不管你愿不愿意。（CCL语料库）
（二）做“后续句”时与前面小句的语义关系类型
1.因果关系
18）“生命蛋”上不了市，就内部消化，反正产量也不大。（CCL语料库）
19）我做饭还可以，反正能让人吃得下去。（CCL语料库）
例18)中“‘生命蛋’，上不了市，就内部消化”的原因是“产量不大”。例19）中“我”觉得自己做饭还可以的原因是“能让人吃得下去”。
2.条件关系
20）我想试试写作，反正一支笔就够了。
“反正”句做后续句，与前面小句多形成充足条件关系。例26）表示在具备“一支笔”这样的条件下，就能产生“写作”这种结果。在“反正”后接“只要”，充足条件关系仍然成立。如：
21）我想试试写作，反正只要一支笔就够了。（CCL语料库）
3.解说关系
22）整个呼啦圈热也是呼啦而来呼啦而去。至于到底流行了多长时间，有人说是半年，有人说是几月，反正好景不长。（CCL语料库）
23）骂自己不是人，说自己的行为怎么怎么不好，反正就是自己骂自己。（CCL语料库）
例22）中“反正”前后的“有人说是半年，有人说是几月”和“好景不长”是解说关系。“反正”后部分，是对前面部分的补充说明。同理，例23）中，“自己骂自己”是对“骂自己不是人，说自己的行为怎么怎么不好”的精确表述。
4.转折关系
转折分为重转、轻转和弱转。“反正”句做后续句与前面小句的转折关系属于重转，转折语气重，相反意味浓。如:
24）不过不用急，反正他有的是时间。（CCL语料库）
25）这种作息虽然古怪，反正也没有妨碍到教学。（CCL语料库）
在转折关系中，前面的小句或是具有否定性，如例34），或是具有让步性，如例35）；后续句带有积极意义和肯定语气。
总之，对语义的充分了解是正确使用一个词汇的前提，本文对汉语语气副词“反正”的主观情态义、总结义、篇章义以及它所连接的小句的逻辑关系进行分析，希望能使外国学生对“反正”的语义有较为深入的了解，进而提高汉语语气副词的运用水平。
[1]吕叔湘.现代汉语八百词(增订本)[M].北京：商务印书馆，1999.
[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
[3]郭彤.语气副词“反正”的语篇功能研究[J].柳州师专学报,2014(1):27-29.
[4]黄晓红.语气副词“反正”的使用环境及其教学问题研究[J].华文教学与研究，2015(1):23-31.
2020—05—23
本文系吉林省高等教育学会课题《“互联网+”背景下基于翻转课堂的汉语教学改革研究》（JGJX2018D380）及长春大学教研课题《留学生模块化教学模式构建研究》的阶段性研究成果。
林海燕(1979—)，女，吉林长春人，长春大学文学院副教授，硕士，研究方向：汉语国际教育。汪影（1997—），女，安徽合肥人，长春大学文学院汉语国际教育专业本科生，研究方向：汉语国际教育。
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1673-4564（2020）05-0145-04
