APP下载

古诗词教学中如何使学生“身临其境”

2020-02-23侯世俭

语文教学与研究 2020年6期
关键词:意境古诗词诗人

侯世俭

中华文化博大精深,古诗词是历史文化中浓墨重彩的一笔。在小学语文教学的过程中,教师要重视学生古诗词能力的培养,让学生在了解诗句本意的同时,体会诗人所表达的情感,为学生建立一座通往诗人精神世界的桥梁,让学生达到身临其境的诗词阅读效果,促进学生文化意识和文化内涵的培养,提升学生的审美情趣、思维想象力以及艺术欣赏能力,促进学生语文文学素养的提升,使学生能够得到全面地发展,保证小学语文古诗词教学质量的提升。

古诗词是中华民族优秀文化的结晶,是中华民族文化的永恒经典,它保留了中国古代文化的精髓,是中华民族文化发展的根基。古诗文语言丰富,形式优美,具有一定的想象力和感染力。在小学语文古诗词教学时,就是用文学语言的方式来传承中华文化,学生通过大量古诗词的朗读和背诵,能够很好地感受诗人所表达的情感,提高学生的口语表达能力,使学生养成一个良好地朗读习惯,加深学生的文化底蕴,使学生的审美情感得到不断地提升,并逐步完善学生的品性人格,增强学生的责任意识和社会责任感。另外,通过“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”的诗句,能够让学生感受到诗人忧国忧民的情怀,培养学生的爱国精神。那么,小学语文古诗词教学中如何让学生有身临其境的感受呢?

一、让学生了解作者和古诗创作背景

小学语文课本中所学习的古诗词数量并不多,因此,教师要利用有限的古诗词,让学生更好地体会古诗词所表达的情感,从而产生共鸣。教师应该在课前做好备课工作,自己应该了解和掌握古诗词作者和古诗词的创作背景,并在上课时对学生进行充分地讲解,让学生了解古诗词作者的人生经历,掌握古诗词的创作背景,感受古诗词的所要表达的情感。之后教师在讲解古诗词词句的内涵,并带领学生有感情地朗读课文,学生在朗读古诗词的过程中,会联想到作者的人生经历和创作背景,并和自己的情感产生共鸣,使学生有如身临其境的感觉,感受作者当时创作古诗词的情感波动。这样有利于学生记忆和掌握古诗词,积累语文的知识含量,并促进学生文学素养的提升。

二、引导学生理解与背诵

在小学语文学习阶段,小学生的身体和思维都处于发展时期,这个时期小学生的记忆力都非常强[1]。因此,在小学语文古诗词教学时,教师应该提高学生古诗词的学习兴趣,加强学生古诗词的理解和背诵,提升学生欣赏古诗词的能力。古诗词是我国古代人民智慧的结晶,是几千年传承下来的文化瑰宝,经过历史长河的洗涤,具有非常大的文化价值。教师要引导学生欣赏我国古诗词的文化魅力,激发学生对于古诗词的学习兴趣,使学生能够主动地参与到古诗词的学习中来,加深学生古诗词的理解和背诵。例如:在学习《夜泊枫桥》这一首唐诗时,教师可以引导学生欣赏江边枫林和渔火,让学生感受诗人旅途中的忧愁和孤寂,让学生倾听那穿越千年悠悠而来的枫桥钟声。在学生理解古诗词所要表达的思想感情之后,教师可以要求学生进行大声的朗读和背诵,在古诗词背诵的过程中,学生会把自己所感受的情感融入到古诗词中,并达到身临其境的背诵效果,能够加深学生的记忆和理解,有利于促进学生文学素养的提升,为今后的文学发展奠定基础。

三、利用多媒体帮助学生理解古诗

在教学条件良好的情况下,教师可以利用多媒体技术为学生进行文字、图片、音乐、视频相结合的教学方法,这样能更加形象、直观、生动地为学生讲解知识[2]。因为古诗词产生的年代已经离我们很久远了,古诗词中所描述的生活景象很难让学生接触和体会,单靠教师只言片语的描绘很难让学生理解,学生也不能有效地体会古诗词中的诗意和词意。所以,教师就可以利用多媒体技术制作教学课件,让学生通过图像、声像、视频去了解历史文化和古代生活,这样不仅让学生了解古诗词的含义,也能够丰富学生的课外知识。例如:箬笠和蓑衣在现实生活中已经很少能够看到了,教师可以利用多媒体幻灯片展示这些物品,让学生能够直观地认识和理解。多媒体不仅能够展示历史,还能够带领学生跨越时间和空间体会一些没有去过的风景名胜,让学生犹如身临其境的感觉,帮助学生更好地理解和掌握古诗词。例如:在学习《望庐山瀑布》这一首诗时,教师可以先为学生介绍诗人李白的简介和人生经历,大概地为学生讲述一下古诗的内容,之后利用多媒体为学生展现庐山瀑布的雄伟与壮观,这样就能使学生感受到庐山瀑布的磅礴大气,让学生轻而易举地理解“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的创作意境,会带给学生身临其境的感觉,使学生感觉好像直面瀑布一样,瀑布真的像是从天上而来。通过多媒体进行古诗词的教学,不仅可以减轻教师的教学压力,还有利于让学生在更短的时间里掌握古诗词的知识和创作意境,能够带领学生走进古诗词的世界,让学生身临其境地感受古诗词的魅力,有利于培养学生的想象力和审美能力,并促进学生语文能力和文学素养的提升。

四、引导学生注重古诗阅读意境

在阅读古诗词的过程中,要注意感悟和体会诗人的创作意境。诗人在古诗词的创作时,把自己的内在感情和所处的外部环境有机地结合在一起,形象而生动地表达出来,这就是古诗词的创作意境[3]。小学语文教师在古诗词教学过程中,要想在最短的时间里让学生了解和掌握古诗词,就要利用情境教学方法,引导学生感受古诗词的创作意境,理解并掌握古诗词所要表达的情感。在学习《春晓》这首五言绝句时,教师可以引导学生阅读古诗的意境,创设生活中的情境,例如:教师以小明为例,小明在某个春天里非常贪睡,不知不觉就已经天亮了,叫小明起床的不是妈妈,而是那树枝上的小鸟,小明忽然想到昨天夜里风声和雨声都比较大,又联想到外面娇美的春花有多少都被吹落到了地上。通过这样直白地解说,学生能更好地理解古诗词所要表达的含义和意境,感受诗人所描写的春天美好生活和对春意的美好眷恋。学生在了解古诗词的意境之后,再进行古诗词阅读时就会让自己置身于古诗词的创作意境中,犹如自己身临其境地进行创作一般,能够加深学生对古诗词的记忆和理解,从而达到提高小学生古诗词阅读能力的教学目的。

五、让学生感受古诗词的韵律感

古诗词中的韵律感都非常强,所以学生要把握好古诗词的韵律感,才能提高学生古诗词的学习效率。在我国古代诗歌创作的过程中,都是存在一定的规律的。在古诗词创作时,为了能让人们体会到美感,并且能够郎朗上口,诗人在创造时都加入了韵律。因此,语文教师在教授学生古诗词知识时,可以带领学生进行诗词的反复朗读,让学生感受并掌握诗词中的韵律和节奏感,构建一个有效地教学情境,并潜移默化地培养学生的审美能力,促进小学生的古诗词学习水平。例如:在学习唐代诗人杜牧《山行》这一首诗时,教师可以先引导学生了解诗词的意思,让学生感受深秋枫林美景,体会诗人一反常态的写作手法,通过写秋景的魅力,使秋色显得更加生机勃勃,让人们感到隽永清新。之后教师在带领学生进行反复朗读,学生就会很好地感受古诗词的韵律,并在古诗词韵律感的带领下,深入到古诗词创作的意境当中,让学生达到身临其境的学习效果,方便学生记忆和理解古诗词,提高学生学习古诗词的兴趣,从而进一步地提高学生语文的学习成绩,促进小学语文古诗词教学水平的提升。

综上所述,如何让学生身临其境的欣赏和感受古诗词,是语文教师们值得深思熟虑的学问。在学生学习古诗词时,教师应该让学生了解诗人、诗句和诗词的创作背景,引导学生理解和背诵古诗词,让学生能够理解和感悟古诗词的创作意境,使学生掌握古诗词的韵律,体会诗人所表达的情感,经过反复的朗读,达到身临其境的效果,从而提升学生古诗词的兴趣和学习能力,促进学生文化素养的提升和积累。

猜你喜欢

意境古诗词诗人
踏青古诗词
我爱古诗词
墨彩出奇 意境清雅
意境的追寻与创造(外一篇)——钱起《省试湘灵鼓瑟》
我理解的好诗人
诗人猫
诗词之美,不唯意境(外一则)
我和古诗词
趣读古诗词
舞蹈意境的认知与养成