古诗词教学中如何使学生“身临其境”

侯世俭

中华文化博大精深，古诗词是历史文化中浓墨重彩的一笔。在小学语文教学的过程中，教师要重视学生古诗词能力的培养，让学生在了解诗句本意的同时，体会诗人所表达的情感，为学生建立一座通往诗人精神世界的桥梁，让学生达到身临其境的诗词阅读效果，促进学生文化意识和文化内涵的培养，提升学生的审美情趣、思维想象力以及艺术欣赏能力，促进学生语文文学素养的提升，使学生能够得到全面地发展，保证小学语文古诗词教学质量的提升。

古诗词是中华民族优秀文化的结晶，是中华民族文化的永恒经典，它保留了中国古代文化的精髓，是中华民族文化发展的根基。古诗文语言丰富，形式优美，具有一定的想象力和感染力。在小学语文古诗词教学时，就是用文学语言的方式来传承中华文化，学生通过大量古诗词的朗读和背诵，能够很好地感受诗人所表达的情感，提高学生的口语表达能力，使学生养成一个良好地朗读习惯，加深学生的文化底蕴，使学生的审美情感得到不断地提升，并逐步完善学生的品性人格，增强学生的责任意识和社会责任感。另外，通过“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗句，能够让学生感受到诗人忧国忧民的情怀，培养学生的爱国精神。那么，小学语文古诗词教学中如何让学生有身临其境的感受呢？

一、让学生了解作者和古诗创作背景

小学语文课本中所学习的古诗词数量并不多，因此，教师要利用有限的古诗词，让学生更好地体会古诗词所表达的情感，从而产生共鸣。教师应该在课前做好备课工作，自己应该了解和掌握古诗词作者和古诗词的创作背景，并在上课时对学生进行充分地讲解，让学生了解古诗词作者的人生经历，掌握古诗词的创作背景，感受古诗词的所要表达的情感。之后教师在讲解古诗词词句的内涵，并带领学生有感情地朗读课文，学生在朗读古诗词的过程中，会联想到作者的人生经历和创作背景，并和自己的情感产生共鸣，使学生有如身临其境的感觉，感受作者当时创作古诗词的情感波动。这样有利于学生记忆和掌握古诗词，积累语文的知识含量，并促进学生文学素养的提升。

二、引导学生理解与背诵

在小学语文学习阶段，小学生的身体和思维都处于发展时期，这个时期小学生的记忆力都非常强[1]。因此，在小学语文古诗词教学时，教师应该提高学生古诗词的学习兴趣，加强学生古诗词的理解和背诵，提升学生欣赏古诗词的能力。古诗词是我国古代人民智慧的结晶，是几千年传承下来的文化瑰宝，经过历史长河的洗涤，具有非常大的文化价值。教师要引导学生欣赏我国古诗词的文化魅力，激发学生对于古诗词的学习兴趣，使学生能够主动地参与到古诗词的学习中来，加深学生古诗词的理解和背诵。例如：在学习《夜泊枫桥》这一首唐诗时，教师可以引导学生欣赏江边枫林和渔火，让学生感受诗人旅途中的忧愁和孤寂，让学生倾听那穿越千年悠悠而来的枫桥钟声。在学生理解古诗词所要表达的思想感情之后，教师可以要求学生进行大声的朗读和背诵，在古诗词背诵的过程中，学生会把自己所感受的情感融入到古诗词中，并达到身临其境的背诵效果，能够加深学生的记忆和理解，有利于促进学生文学素养的提升，为今后的文学发展奠定基础。

三、利用多媒体帮助学生理解古诗

在教学条件良好的情况下，教师可以利用多媒体技术为学生进行文字、图片、音乐、视频相结合的教学方法，这样能更加形象、直观、生动地为学生讲解知识[2]。因为古诗词产生的年代已经离我们很久远了，古诗词中所描述的生活景象很难让学生接触和体会，单靠教师只言片语的描绘很难让学生理解，学生也不能有效地体会古诗词中的诗意和词意。所以，教师就可以利用多媒体技术制作教学课件，让学生通过图像、声像、视频去了解历史文化和古代生活，这样不仅让学生了解古诗词的含义，也能够丰富学生的课外知识。例如：箬笠和蓑衣在现实生活中已经很少能够看到了，教师可以利用多媒体幻灯片展示这些物品，让学生能够直观地认识和理解。多媒体不仅能够展示历史，还能够带领学生跨越时间和空间体会一些没有去过的风景名胜，让学生犹如身临其境的感觉，帮助学生更好地理解和掌握古诗词。例如：在学习《望庐山瀑布》这一首诗时，教师可以先为学生介绍诗人李白的简介和人生经历，大概地为学生讲述一下古诗的内容，之后利用多媒体为学生展现庐山瀑布的雄伟与壮观，这样就能使学生感受到庐山瀑布的磅礴大气，让学生轻而易举地理解“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的创作意境，会带给学生身临其境的感觉，使学生感觉好像直面瀑布一样，瀑布真的像是从天上而来。通过多媒体进行古诗词的教学，不仅可以减轻教师的教学压力，还有利于让学生在更短的时间里掌握古诗词的知识和创作意境，能够带领学生走进古诗词的世界，让学生身临其境地感受古诗词的魅力，有利于培养学生的想象力和审美能力，并促进学生语文能力和文学素养的提升。

四、引导学生注重古诗阅读意境

在阅读古诗词的过程中，要注意感悟和体会诗人的创作意境。诗人在古诗词的创作时，把自己的内在感情和所处的外部环境有机地结合在一起，形象而生动地表达出来，这就是古诗词的创作意境[3]。小学语文教师在古诗词教学过程中，要想在最短的时间里让学生了解和掌握古诗词，就要利用情境教学方法，引导学生感受古诗词的创作意境，理解并掌握古诗词所要表达的情感。在学习《春晓》这首五言绝句时，教师可以引导学生阅读古诗的意境，创设生活中的情境，例如：教师以小明为例，小明在某个春天里非常贪睡，不知不觉就已经天亮了，叫小明起床的不是妈妈，而是那树枝上的小鸟，小明忽然想到昨天夜里风声和雨声都比较大，又联想到外面娇美的春花有多少都被吹落到了地上。通过这样直白地解说，学生能更好地理解古诗词所要表达的含义和意境，感受诗人所描写的春天美好生活和对春意的美好眷恋。学生在了解古诗词的意境之后，再进行古诗词阅读时就会让自己置身于古诗词的创作意境中，犹如自己身临其境地进行创作一般，能够加深学生对古诗词的记忆和理解，从而达到提高小学生古诗词阅读能力的教学目的。

五、让学生感受古诗词的韵律感

古诗词中的韵律感都非常强，所以学生要把握好古诗词的韵律感，才能提高学生古诗词的学习效率。在我国古代诗歌创作的过程中，都是存在一定的规律的。在古诗词创作时，为了能让人们体会到美感，并且能够郎朗上口，诗人在创造时都加入了韵律。因此，语文教师在教授学生古诗词知识时，可以带领学生进行诗词的反复朗读，让学生感受并掌握诗词中的韵律和节奏感，构建一个有效地教学情境，并潜移默化地培养学生的审美能力，促进小学生的古诗词学习水平。例如：在学习唐代诗人杜牧《山行》这一首诗时，教师可以先引导学生了解诗词的意思，让学生感受深秋枫林美景，体会诗人一反常态的写作手法，通过写秋景的魅力，使秋色显得更加生机勃勃，让人们感到隽永清新。之后教师在带领学生进行反复朗读，学生就会很好地感受古诗词的韵律，并在古诗词韵律感的带领下，深入到古诗词创作的意境当中，让学生达到身临其境的学习效果，方便学生记忆和理解古诗词，提高学生学习古诗词的兴趣，从而进一步地提高学生语文的学习成绩，促进小学语文古诗词教学水平的提升。

综上所述，如何让学生身临其境的欣赏和感受古诗词，是语文教师们值得深思熟虑的学问。在学生学习古诗词时，教师应该让学生了解诗人、诗句和诗词的创作背景，引导学生理解和背诵古诗词，让学生能够理解和感悟古诗词的创作意境，使学生掌握古诗词的韵律，体会诗人所表达的情感，经过反复的朗读，达到身临其境的效果，从而提升学生古诗词的兴趣和学习能力，促进学生文化素养的提升和积累。