《湖心亭看雪》教学设计

王双利

【设计说明】

义务教育初中学段语文新课标要求教师“根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。而自读课文的教学更应该体现课程基本理念。《湖心亭看雪》是统编版九年级上第三单元的一篇自读课文。本文只有160个字，没有偏拗之处，易于学生自学。教师只需精心设计，和学生一起认真研读课文内容，给学生提供与作者和本文相关的课外资料，通过提问的方式，引发学生的思考、探究及归纳总结，使之获得属于自我的学习体验。

【教学目标】

1.在理解内容的基础上，熟读成诵。

2. 积累文言常用的实词虚词，掌握重点句的翻译。

3.体会作者在景物描写中寄寓的思想感情。

【教学重点】

1.体会本文白描的手法。2.“痴”字含义的理解。

【教学难点】

1.体会本文的审美意境。

2. 联系作者的生平及创作背景，体会其家国之思。

【教学时间】2 课时

【教学过程】

一、借助资料，导入新课

PPT 展示瓯山金氏本《陶庵梦忆》节选的文字资料：“陶庵老人著作等身，其自信者犹在《石匮》一书。兹编载方言巷咏、嘻笑琐屑之事，然略经点染，便至成文，读者如历山川，如睹风俗……”

提问：“陶庵老人”会是古代哪位名士呢？

明确：这样展示片段资料和提问，有些突兀，大多数学生会愕然，不知从何入手。老师可提示，迅速翻看未学两课的书下注解①，学生便会选找到答案：“陶庵老人”是明末清初的文学家张岱。其生平经历，可让学生课后自查资料，获得初步认知。

二、结合诵读，整体感知

1.学生第一遍自读文章，要求默读并结合书下注解，自查易错字字音。

PPT 展示小资料，从古代汉语词典中摘选：更ɡēnɡ<量>古时夜间计时单位。一夜分五更，一更约二小时；ɡènɡ<副>还。

请学生根据所提供的小资料，判断下列三句中“更”的读音：①是日更定矣②湖中焉得更有此人③莫说相公痴，更有痴似相公者。

学生借助资料和书下注解，很容易得出答案：①句中的“更”读“ɡēnɡ”，②③句中的“更”读“ɡènɡ”。

2.学生第二遍自读文章，要求学生以同桌为单位小声互读，保证每人都读一遍。这一遍，重点句子朗读节奏。

PPT 展示，易错朗读节奏：①湖中人鸟声俱绝②一童子烧酒炉正沸。

老师先让学生划分节奏，并说出理由。讨论后，公布答案：①湖中/ 人鸟声/ 俱绝②一童子/ 烧酒/炉正沸。

师生再次复习句子划分节奏的技巧。

3. 学生第三遍自读文章，学生小声快速自读文章。这一遍，重点在文言实词虚词及重点句的积累。要求学生读完之后，四人一小组，一人一句，疏通文意。在疏通文意的同时，找出文中的重点词，并标注记号。小组合作完成任务后，可派一个代表发言，其他成员亦可补充，其他组负责纠错。最后，全班归纳总结：

书下重点词：拏 毳 沆砀 焉得 客此 相公

文中重点词：绝 与 强 及 痴

一词多义：雪 更 是 白

重点句：①大雪三日，湖中人鸟声俱绝。②雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。③见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”④舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”

三、借助资料，思考辨析，体会白描手法

1.请学生快速浏览文章，找出文中描写雪景的句子。

全班都能找到，明确：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

2.PPT 展示一段文字资料（1）：“席其上，呼客纵饮，此时月如镜新磨，山复整妆，湖复頮①面。”此文字选自张岱《陶庵梦忆卷七·西湖七月半》①頮，洗脸，此处指西湖湖面恢复了清澈明净的样子。

请学生比较课文内容与资料（1）在语言上的相似点。

明确：写景语言都很简洁淡雅。

3.PPT 展示一段文字资料（2）：“遥瞩，澄湖面，有彻晓明灯，锦团霞簇。清秋皓月，夜夜盘桓难足。喜重阳，雨后初晴。”此文字选自明末清初文学家孙琮的《琐窗寒》的下阕，节选其中几句，写秋冬时节西湖风光。

提问：课文内容与资料（1）资料（2）相比，哪段文字更适合画水墨山水画？

明确：课文内容，资料（1）资料（2）的文字，请学生自己在脑中联想，尽量生成画面。学生讨论后，再寻找班中会画画尤其是画国画的同学，请他们谈谈自己的看法。最后，得出结论，课文内容最适合画一幅水墨山水画。因为课文中的内容，只需白纸黑墨、简单勾勒、清淡点染，就可以画出画来。

4.体会白描手法。

学生讨论后，老师总结：白描手法，往往不夸饰，不铺陈，点到为止。常常是寥寥数语，而神情俱现，精神全出。

5.体会体会本文的审美意境。

PPT 展示一段文字资料：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖，能真正领山水之绝者，尘世有几人哉？（明·王珂玉）”请学生再齐读课文中写景的内容，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。

提问：张岱是如何领“西湖雪景之绝”的？

明确：这个问题有一定难度，可让学生讨论，老师引导，共同得出结论。这篇文章写景的文字，有如淡墨山水画的美感，是因为，张岱精神世界之高洁，能抓住了西湖雪景美的实质，美在如此清幽旷远、冰清玉洁、超凡脱俗，自然笔下写出妙句，蕴出如诗如画的意境。

四、借助资料，合作探究，走近张岱

1.PPT 展示一段文字资料：“偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，翻用自喜。真所谓痴人前不得说梦矣。选自《陶庵梦忆》自序”翻译为“偶尔拿出一则来看看，好像是在游览以前到过的地方，遇见了以前的朋友，虽说城郭依旧，人民已非，但我却反而自己高兴。这真的可以说是痴人的面前不能提梦啊”。

提问：在上述文字中，张岱自称为“痴人”，在《湖心亭看雪》一文中，“痴”字也出现了2 次。课文中哪些地方能体现张岱的“痴”呢？

明确：在读了几遍文章之后，学生都可找到，如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝……是日更定矣……独往湖心亭看雪”；如“湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”；如“拉余同饮，余强饮三大白而别”；如舟子之语，“莫说相公痴，更有痴似相公者”。

2.追问，结合上述课文选取的文字，如何理解张岱的“痴”呢？

明确：请学生细读课文，可独立思考，也可与周围同学合作讨论。全班共同归纳，“痴”在情趣高雅、特立独行；“痴”在天人合一、物我两忘、悠游自在；“痴”在偶遇知音、率真性情。

3.展示PPT 的一段资料：①“少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍……好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园……张岱《陶庵梦忆》自为墓志铭”。②“余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，而梦中之西湖，未尝一日别余也。张岱《西湖梦寻》自序”。③《陶庵梦忆》共八卷，成书于甲申明朝灭亡(1644 年)之后，直至乾隆四十年(1794 年)才初版行世。

老师提问：“结合以上①②③段资料，思考一下：为什么张岱在文章第一句就写崇祯五年十二月，余住西湖？以及专门强调指出在湖心亭赏雪时中偶遇的是一个金陵人？”

明确：请学生独立思考，也可与周围同学合作、探究、讨论。全班共同归纳，总结：课文中的两点恰恰能说明张岱对西湖的“痴”，对前半生豪奢不羁生活的留恋，更重要的是，还含蓄体现了对明朝的“痴”。可惜，明朝已灭，张岱成为明代遗民，故国之思，让张岱刻骨铭心，以致感伤入怀，难以排遣。

五、学习拓展

《湖心亭看雪》的作者张岱痴于西湖美景，痴于过往经历，痴于故国之思。

古代先贤皆有所“痴”，历代爱国志士皆有所“痴”。当下的我们，可为何痴狂？怎样做，让“痴”有价值呢？

六、课堂小结

《湖心亭看雪》是小品文里的佳作，虽篇幅短小，却极含蕴味。白描手法可让学生借鉴并运用到写作中。作者张岱历经明清两代交替、国破家亡的感伤和悲痛，会加深学生关于国家命运深切影响个人命运的认知。这节课所提供的资料只是辅助，学生学习的根本，依然是细心研读课文内容及学习能力的培养，审美意识的提升，家国情怀的养成。

七、作业

①语文书第52 页的一、二、三题。②背诵全文。③周末查阅张岱相关资料，向学生推荐《陶庵梦忆》《西湖梦寻》整本书阅读。

八、板书设计（略）