写作教学如何实现生活化

王 琳

作文一直是小学语文教学中的重难点，不只是因为其在考卷中的分数占比较大，还因为作文是语文知识的总结，学生的作文水平在一定程度上体现了日常的知识接收程度。由此可见，写作教学在小学语文教学中的重要性。现阶段，小学写作教学由于缺乏教师的有效引导以及学生的知识累积，渐渐的暴露出一些问题，主要是：

首先，语文教师在写作教学中缺少有效的引导，使得学生在习作中缺乏一定的写作思路；其次，在小学语文习作教学中，教师未能传授给学生相应的写作技巧，导致学生的写作水平一直得不到提升；最后，小学语文教师在写作教学中并没有引导学生与实际生活联系起来，学生写出来的文章过于空洞，千篇一律，没有立脚点。由此可见，小学语文教师在教学过程中，对于写作教学，没有采取适当的教学方式，使得作文成为小学语文教学中的短板。

在现阶段，学生在习作过程中主要面临以下几个问题，分别是不想写、不会写以及没有内容可以写[1]。首先，不会写，主要是由于学生没有习作思路，不知道怎么运用习作技巧，才会出现不会写的问题；其次，不想写，主要是学生的习作态度出了问题，甚至照抄其他同学的作文，只是为了完成教师布置的任务；最后，没有内容可以写，是因为学生没有一定的习作积累量，在实际生活中缺少观察，缺乏习作的素材。以上几个原因导致学生的习作水平低下，时间一长，就会造成恶性循环，写作教学会变得更加困难。

一、写作教学中应用生活化教学的必要性

我国著名思想家、教育家陶行知先生曾经提到过：生活无时不含有教育的意义。假设教育只是书面上的，就失去了教育的真正意义。把生活作为教育的内容，才不会让教育的内容过于狭隘，才会变得广阔丰富，以好的生活改造不良的生活。生活即教育，指的是教育从教材到人生，从狭隘到广阔，从字面到手脑相长，从耳目到身心全顾。这就充分说明了生活就是教育的源泉，只有让学生融入实际生活，才能够使其获得成长[2]。另外，新课改也指出，学生的写作应当与实际生活紧密联系起来，不能够脱离生活，在实际生活的体验中进行写作。因此，小学语文教师在教学过程中应用生活化教学是十分有必要的，它不但可以改善以往习作教学的弊端，使教师在提升学生习作技巧的同时培养学生的习作灵感，改善学生在习作中普遍存在的假大空现象；而且还能够帮助学生积累到更多的习作素材，让学生意识到习作教学不仅是课本上的知识，在实际生活中也有很多知识，转变学生为写作而写作的态度，让写作成为学生的习惯。值得注意的是，在这个过程中，教师应当遵循以学生为本、因材施教的原则，加强对学生生活情感的培养，对学生进行正确有效的引导，让学生在实际生活中开展习作实践与应用。

二、生活化写作的具体策略

（一）创设生活化的写作情境

在传统的写作教学中，教师强调的是学生对于习作素材的积累以及对模范文章的记忆，这种教学模式虽然能够在一定程度上促进学生的写作，但是不足也是十分明显的，过于呆板，不利于学生的长远发展。小学阶段的写作教学是简单并直白的，没有太多的拐弯抹角，也不需要学生分析过于抽象的事物，作文情境越真实，学生习作就越容易。假设小学阶段的习作教学与中学阶段般的积累素材，背诵模板，那么学生的习作环境就是抽象且刻板的，缺乏生活化，超出了小学生的理解范围，同时也偏离了小学写作教学的目标。即使是文人学者，在创作过程中依然需要切实的生活情境，何况是小学生呢？因此，小学语文教师必须认识到生活化教学在习作教学中的重要作用，在教学过程中给学生创设真实的写作情境，将学生引入情境之中进行学习。例如：在学习完《秋天的雨》这一课时，教师可以让学生写一篇描写秋天的文章。这个时候，大部分学生就会迷失在作者的文章当中，学生脑海中秋天的样子就很容易想象到《秋天的雨》，这对于学生来说是陌生的。如果教师采取常规的教学模式进行讲解，根据此文开展习作，那么学生写出来的文章很有可能是照葫芦画瓢的关于秋天的文章，可能写作时有意识地涉及到课文中的修辞手法以及成语，但是从整体上看，文章是不连贯的，往重了说就是虚假的，这就不利于学生今后的学习。因此，教师应当对学生进行正确的引导，让学生从《秋天的雨》中走出来，想象自己亲身体会过的秋天的样子，使其不被《秋天的雨》所限制。在这个过程中，教师可以让学生谈谈自己在秋天会做什么事情，描述自己家乡的秋天，并给予一定的鼓励和肯定，让学生处于“真实的”秋天中，为其创设秋天的情境，将原本抽象的转变成具体的，让学生认识到自己亲身体会的秋天的美，这样一来，学生写出的文章才会有真情实感。

（二）用生活化教学激发写作兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”尤其是小学阶段的学生，当他们对一件事情有着浓厚的兴趣，那么他们就会做得很好。写作也是如此，假设学生不能将自己带入写作环境中，没有抒发自身情感的兴趣，那么写出来的文章也是空洞、无味的。因此，小学语文教师要想有效地激发学生的写作兴趣，应该在教学中注入生活的元素，使学生知道习作是能够很好抒发实际生活中的情感，是自己生活中的一部分，也是对生活的形象表达[3]。实际上，写作教学就是如此，只有让学生具备通过写作来反映实际生活的意识，学生的思维才能得到真正的发散，而不是为了考试而学习，为了成绩而习作。例如：在学习完《翠鸟》这一课时，教师就可以给学生布置相应的作业，让学生写一篇观察翠鸟行为习惯的文章。许多学生认为观察翠鸟无从下手且过于无聊，在这个状态下写出来的文章就会漏洞百出，过于虚假，因为学生对这类作文没有兴趣，学生的观察也就不积极、不细致，写出来的文章也就无条理，出现与实际生活脱节等问题。这个时候，教师就应当给予学生正确的引导，如翠鸟喜欢单独行动、食物主要是小鱼、在水里能够保持极佳的视力等常识，激起学生观察翠鸟的兴趣，引导学生进行细致的观察，使学生得到相应的写作素材。通过这种方式有效地激起学生的写作兴趣，从而增强学生的写作能力。

（三）在生活化的课堂中积累作文素材

在写作教学中，教师可以将教学内容与实际生活进行有效的整合，让课堂教学变得生活化。由于小学阶段的学生年龄较小，其生活经验相对来说较少，缺少一定的阅历。因而，我们应该让课堂教学生活化，使学生在生活化的课堂中积累作文素材。例如：在教学《狼牙山五壮士》这一课时，由于该事件发生的时间对学生来说较为遥远，同时也是实际生活中难以接触与体会的，因此，为了让学生更加深刻的感受到五位壮士的勇敢及其爱国情怀，教师就可以让学生进行小组探讨，假设自己是壮士中的一员，在那种情形下会怎么做，让学生带着问题进行探讨，在这个过程中感受到五位壮士的伟大。此外，教师还可以组织学生进行角色扮演，让学生更好地理解五位壮士的心理活动，对文章主旨有一个更深的了解。这样不但可以有效的培养学生的爱国情怀，还能够让学生将课堂所学的知识转化为自身的情感体验，丰富学生的阅历，帮助学生积累一定的习作素材，将其有效地运用到写作中。

三、结束语

总而言之，在小学写作教学中应用生活化教学是非常重要的，它不仅可以让学生养成勤于观察、善于总结的优良习惯，还能够有效地促进学生的习作水平。基于此，小学语文教师应该充分的意识到生活化教学的价值与优势，将课堂教学的内容与实际生活进行有效的整合，给学生营造一个轻松、愉悦的习作气氛，拓宽学生的语文视野，通过生活化教学让学生感受到作文带来的乐趣，使其爱上写作，更加自主积极地参与到创作中去，促进自身写作水平的提高。