疫情背景下的人文教育案例——以“Let elephants be elephants”主题为例

常卫红

一、研究背景

七年级学生正处在世界观、人生观、价值观形成的阶段，在语言学习的过程中进行人文教育，对于培养他们正确的三观具有重要意义。

英语作为一门语言学科，既有工具性，又有人文性。语言是思想的载体，因此在平时的教学中，教师要结合教材内容，从英语的工具性入手，拓展学生视野、丰富学生经历，以培养学生良好的品格和正确的三观为落脚点，实现对学生的人文教育。

二、研究意义

新冠肺炎疫情对学生的学习和生活产生了巨大影响。

对一个人来说，越是重大事件，影响也越大。疫情对于所有人来说，是一场空前的危机，也是一次值得认真学习、认真反省的机会。对于孩子的成长来说，所有的经历都应该有正面的影响，这样他们才可以从经历中获取能量，而不是挫折。

此次疫情促使我们反省的不仅是教育、学习方式，还有我们的世界观、人生观、价值观。我们的人文关怀是仅仅“以人为本”，还是应该扩大视角，从尊重自然规律的角度重新看待世界，“以生命为本”？

三、具体案例

（一）教学文本

人教版初中《英语》七年级（下）Unit 5的话题为“Why do you like pandas？”，通过谈论动物的性格、特点来表达对动物的喜好。其中，Section B 2b的课文是一篇呼吁保护大象的文本。结合此次疫情，在讲授课文时，可以对学生进行生命观的教育。

（二）对文本的最初解读

在第一次备课时，对于这篇文本的处理，着重文本内容的逻辑性：

Step 1：速读课文，为文章选择最佳标题。

这个环节是训练学生抓文章重点的能力。这篇文章结构非常清晰，只要快速阅读，就会发现每个段落的第一句是关键句，且首尾呼应。

第一段：We want to save the elephants.

第二段：Elephants are smart animals.

第三段：But elephants are in great danger.

综合以上三句，就很容易得出结论，文本的最佳标题是 Let’s save the elephants。

Step 2：细读每个段落，找出支撑关键句的细节描述。

这是对文本的精读。这个环节要在解决学生知识点障碍的前提下，引导其学习“1＋n”的写作手法，即先找出每个段落的关键词，然后找出文本的核心观点是由哪些细节作支撑的。

针对每个段落，教师要提出具有针对性的问题，引导学生找答案：

第一段：Why do the students from Thailand want to save the elephants?How important are elephants in Thailand?学生会抓住the importance of elephants这个关键词发掘细节。

第二段：How smart are elephants?What can they do?这个段落的关键词是elephants’abilities，学生可以根据段落中elephants can...句型罗列出大象的才艺和能力，加深对“Elephants are smart animals.”这句话的理解。

第三段：Why are elephants in great danger?关于这个问题的解答，学生可以在文本中找到两个方面的原因：（1）人类砍伐树木，导致大象失去家园；（2）人类为了从精美的象牙制品中获利而杀死、残害大象，导致大象濒危。

既然知道大象为何濒危，那么如何保护大象呢？根据文本，答案也有两个：（1）停止滥砍滥伐，为大象保留它们的家园；（2）杜绝购买象牙制品，因为没有买卖，就没有伤害。

Step 3：就文本内容绘制思维导图。

绘制思维导图是学生将文本结构梳理、内化的一个过程。在动手绘制的过程中，既是学生对文本有效的复习，也是对学生创新能力的培养。

经过以上对文本的梳理，学生对文本的知识点、框架结构都比较清晰了，接下来就可以创造性地绘制思维导图，然后根据自己绘制的思维导图复述文本。

经过以上几个环节的学习，学生对这篇文本会有一个比较清晰的认识。但是，这样的学习始于文本，也止于文本，对于学生情感的升华、价值观的培养还是不够的。

（三）结合疫情二次备课

1.对文本内容的深度挖掘

二次备课，教师在处理完文本后，着重对文本的第二段进行了较为深度的挖掘。

在第二段中，文本重点描述了大象smart的特点，辅以支撑关键词smart的是两个方面的内容：（1）Elephants have a lot of abilities.They can play soccer or music.They can also draw well.（2）Elephants have good memories.They can walk for a long time and never get lost.They can remember places with food and water.This can help them to live.

大象是多才多艺的，并且拥有惊人记忆力。它们走得再远也不会迷路，它们会永远记得水草丰美的地方，这会帮助它们活下去。这两个方面的描述说明了大象是一种聪明、智慧的动物，但关于大象的多才多艺，其实是一个颇值得商榷个话题。

课本中有一幅插图，呈现了一头大象正在作画的场景。大象作画是一个非常火爆的旅游看点。很多大象不仅能够画出像模像样的风景画，还能签上自己的名字，甚至能画出自己在风景中游览的颇有意境的画面。但是，演奏音乐和绘画这些才艺都不是大象天生具备的，而是被驯养者以非常残忍的手段后天训练出来的。

鼻子是大象最敏感、脆弱的器官，把绘画刷塞进大象敏感的鼻子里让其作画，对大象来说是一件非常痛苦的事情。它们之所以能够被训练出这样的“才艺”，并不是因为它们有作画的爱好和兴趣，而是因为它们被残酷训练的结果。驯养大象的过程是残忍的，而大象拥有惊人的记忆力，它们对幼年时所遭受的痛苦一辈子都不会忘记。大象超凡的记忆力是它们赖以生存的能力，也是它们痛苦的根源之一。因此，我们所看到的很多所谓的大象“才艺”，其实是大象正在忍受折磨的过程，或是被折磨之后委曲求全的妥协。这些作品与其说是大象的智慧，不如说是大象的血泪。

人类砍伐树木，导致大象失去家园、无家可归；为了精美的象牙制品而屠戮大象，以获取暴利，是对大象显性的伤害。而为了制造旅游看点，以残忍方式驯服大象做令它们极其痛苦的事情，让它们终其一生都活在痛苦的阴影里。以残忍驯养来牟利和屠戮大象以获取象牙来牟利，都是人类从一己私利的角度来残忍对待其他生命物种的做法，其本质是相同的。

“己所不欲，勿施于人。”这个“人”，不仅是除了自己之外的别人，还包括除了人类之外的其他生命物种，尤其是濒危的野生动物。

通过这个层次的解读，想要传达的世界观是：

看待这个世界，看待大自然，都要有全局的视角，要遵循自然规律，而不能仅以自己的喜好和利益作为行为处事的基准。

2.培养评判性思维的问题设计

在结束文本的基础知识点、框架解读后，对于文本的更深层次的解读，可以通过以下环节进行：

播放大象被残忍驯养以学习“才艺”表演的视频，并提出以下问题，启发学生思考：

（1）Do elephants enjoy drawing pictures?

（2）How do they feel when they are drawing pictures with their noses?

（3）Why do they have to do so?

（4）Do you think it’s right to force elephants to do things they don’t want to do?

（5）What else can we do to save elephants?

（6）What about other wild animals?

（7）Is it right to kill...for...?

（四）考虑学情，三次备课

从文本内容的解读、知识点的讲解、框架结构的梳理，再到后面的批判式思考，对于这篇文本的解读和挖掘，基本是完整的。但是，学习这篇文本的是七年级学生，如果按照上述环节进行授课，就会发现这里面存在思想、情感跨度过大的问题。

从认知、了解大象这种动物到有强烈的愿望去保护濒危动物大象，这二者之间还有一个情感过渡的环节。

有些学生从未见过真实的大象，有些学生也只是在动物园里看到过大象，对这种动物的认知大多还处于“认识”阶段。如果一味地从文本出发，强调学生要保护和他们日常生活距离很远的事物，就很容易将人文关怀教育沦为生硬的说教。

人文教育一定要做，不然语言教学就失去了人文色彩；但一定要适度进行。如果做得生硬、过度，有时不仅起不到作用，反而会适得其反。

引发学生的人文关怀，就要激发他们的同理心。因此，在教学设计上，就要引发学生的共情。

什么是共情？罗杰斯（2004）曾这么定义：“所谓共情是指站在别人的角度考虑问题，它意味着进入他人的私人认知世界，并完全扎根于此。”所以，培养学生的共情能力，就要让他们学会站在别人的角度、理解别人的感受，并将之表达出来。

情感的投射需要一个具体的载体，而情感的发生需要细节作铺垫。对于十二三岁的学生来说，故事的感染力要远远大于理性的说教。因此，在考虑学生的年龄段和心理认知情况之后，对这堂课的授课环节作了以下调整：

以小象Suda的故事作为这堂课的线索，用它的遭遇一步一步展现文本所要表达的内容。

教学环节设计如下：

1.刚刚出生的幼象Suda被母亲呵护、照顾，它天真可爱，无忧无虑。（处理文本第1、2自然段，介绍大象是一种聪明的物种，展示大象在草原上的野生生活状态，让学生了解大象原本应该拥有的生活，引发学生对小象Suda的喜爱之情。）

在这个环节，可以提出以下问题：

（1）Where are they?

（2）What do they like doing?

（3）What are the baby pandas like?

（4）What do they eat?

（5）Do you like elephants?Why?

（6）If this is your home，do you want to lose your home?

2.Suda被迫与母亲分离，开始被残忍驯养，它遭遇了断食、捆绑、禁锢、击打等一系列残忍的手段，直到它失去抵抗的意志和能力。（让学生感受Suda那种终生难以愈合的心理创伤，引发他们的同情心。）

问题设计：

（1）Do you want to write or draw with your nose?

（2）Do you want to carry heavy things for a long time every day?

（3）Do you want to live a life like this?

3.被驯养长大的Suda被迫做各种非常痛苦的事情，超长时间的载重，用敏感、脆弱的鼻子夹着重重的画刷作画，被人拿着带尖刺的棍棒驱使，伤痕累累，却不能、不敢逃脱。（今昔对比强烈，Suda还有机会回到它幼年时期的原生状态吗？它还有机会拥有自己的生活吗？引导学生读文本第三段。）

4.呈现文本第三段的内容——Suda母亲的遭遇。Suda曾经美好的家园已经因为人类的滥砍滥伐而被摧毁，Suda的母亲也因为人类想要象牙制品而被杀死。（引导学生思考，我们该做什么来帮助像Suda这样的大象？）“头脑风暴”，让学生表达自己的想法：

（1）Elephants are wild animals.

（2）They should live their lives.

（3）Elephants are not our pets.

（4）Please let elephants be elephants.

…

5.呈现被严令禁止的“售卖野生动物价格表”，以及疫情的相关图片，让学生思考二者之间的联系，启发学生思考我们该如何保护野生动物？引导学生得出以下结论：

（1）Stop cutting down so many trees，so that wild animals can llive in their own homes.

（2）Stop killing wild animals for their meat，bones，ivory，fur and feather.

（3）When the buy stops，the killing can，too.

（4）Wild animals are not our food.

...

最后，结合此次疫情爆发，启发学生思考我们应该拥有什么样的世界观。

——我们和各种各样的动物共同生存在大自然里，大自然的法则是所有生物都应该遵循的。这就像来自不同家庭、性格各异的孩子们每天在同一间教室里学习，大家都要遵守公共秩序一样。最后升华主题：让大象做大象，而不是人类牟取私利的牺牲品；让野生动物可以活在自己的家园，所有生命物种共同维护生态平衡。

四、小结

孩子是世界的未来，他们的世界观将决定世界未来的样子。因此，在日常的教学中，点点滴滴地渗透人文教育、人文关怀是非常必要，也是非常有意义的。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调要“结合实际教学需要，创造性地使用教材”（教育部 2012）。在这个案例中，教师通过对文本的改编，希望可以让疫情这场空前的危机成为促使学生成长的一次经历，从而化危机为机会，变磨难为历练。

育人无小事，结合生活实际创造性地使用教材，还需要更多、更深入的探讨和研究。