核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考

2020-02-23钟银维

英语教师 2020年8期

钟银维

教育的本质是“以学生发展为本”。在高中英语阅读教学过程中，教师不仅要给学生讲解相关的英语单词、句子和语法，还应注重学生核心素养的培养。核心素养是学生内心情感及社会价值观的综合体现。社会已经进入飞速发展的信息化时代，要想顺应时代的发展，就要在核心素养框架下探索高效阅读教学的方法与策略，不断提升课堂的教学质量，从而实现学生的全方位发展（刘伟2017）。

一、教学背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中关于阅读教学目标的要求为：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。学生通过阅读学习提高独立自主学习能力和沟通表达能力，进而提升英语学科核心素养（颜美娟 2018）。

二、英语学科核心素养概述

《课程标准》提出了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大英语学科核心素养，并着重强调了英语学科核心素养培养的重要性。语言能力是英语学科核心素养的核心内容，主要涵盖听、说、读、写四个方面的内容，旨在培养学生的阅读能力、理解能力、应用能力，让他们认识到学习英语的意义及价值。通过构建学生英语知识体系，提升其口语表达能力、书面表达能力、语篇阅读能力。文化意识是指教师通过合理的教学方法，引导学生认识到英语学习的主要目的是理解国际文化。教师在教学过程中要透过语篇内容，引导学生理解其中所反映的以英语为母语国家的社会文化，促使他们在理解文化的过程中建立起正确的情感态度价值观，丰富知识信念系统。思维品质和英语学习有着密切的关系。英语作为一门外语，他们在学习的过程中能够有效锻炼自身的思维，发展思维能力。同时，教师要将学生在教学活动中的主体地位凸显出来，摒弃传统的“填鸭式”教学模式；学生在学习英语的过程中要掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，并结合自身实际情况，形成合理、有效的学习策略。学习能力体现在学生的学习态度上。学生只有在主观意识上对英语学习产生了兴趣，才能确保在学习英语时的主观能动性。核心素养的提出为高中英语阅读教学指出了一个新的发展方向。

三、高中英语阅读教学存在的问题

目前在高中英语阅读教学中对学生核心素养的培养还处于起步阶段，教学方法还存在着一些不足。

（一）过于在意分数

课程改革的最终结果是让学生通过高中英语阅读学习提升个人核心素养，增强英语阅读兴趣，实现全面发展（刘钰银 2017）。然而，受传统教学模式的影响，教师和家长一味地认为只有分数的高低才是衡量学生英语阅读水平好坏的标准。在这样的观念引导下，教师往往是站在讲台前将本堂课的知识点讲给学生听，没有互动，也不会借助任何教具，枯燥无味的课堂气氛让学生对英语阅读学习失去了兴趣，既不利于高中英语阅读教学的顺利进展，又违背了课程改革提出的学生素质教育，不利于学生在高中英语阅读学习中综合素质的培养。

（二）自主学习与讨论时间不足

高中英语教材所涵盖的英语知识点比较多，教师要在短时间内讲完一个单元的知识点，并在有限的时间内完成词汇分析、句型结构分析、语篇分析等一系列教学内容，很难留出时间让学生进行自主学习与讨论。教师在阅读课堂上只是一味地“灌输”，很难调动学生的学习兴趣，也无法实现对其核心素养的培养。

（三）缺乏互动交流

英语是一门语言，需要的是不断沟通与交流。然而，受应试教育的影响，教师注重培养学生的阅读能力和书面表达能力，而忽视了对其交流、沟通能力的培养。学生学的都是“哑巴英语”，只会做题，不会说，甚至连最基本的词组都说不好。这样的教学严重偏离了学生核心素养的培养理念（卜伟2017）。

（四）不重视阅读技能训练

在高中英语阅读教学中，教师注重对词汇、句型的讲解，忽视了对学生英语阅读技能的训练，如不重视培养他们对句子和语篇的分析能力。只有学生的句型分析能力和语篇分析能力强，他们才能根据词义选择正确的名词、动词、形容词。高考英语阅读理解重视对学生词汇运用能力和句子分析能力的考查，这就要求教师在平时的教学中要重视对这方面能力的培养。

四、高中英语阅读教学中培养学生核心素养的策略

（一）开展情景教学，提升学生的语言能力

在高中英语阅读教学中，教师可以通过情景教学的方法培养学生的语言能力（孟令艳 2017）。以人教版高中《英语》必修3 Unit 1 Festivals around the world为例，教师可以让学生在阅读的基础上以“Should Teenagers Celebrate Western Festivals”这个话题开展辩论会，选出一部分学生作为正方代表，一部分学生作为反方代表。然后，将班级分成若干小组，让学生都参与话题讨论。通过设定情景，让学生扮演不同角色并在欢快的游戏活动中习得知识。这样，在辩论的过程中，学生不仅能对教材内容有更加深刻的了解，而且能提高语言表达能力。

（二）开展文化教学，提升学生的文化意识

教师要想提升学生的阅读效率，就要加大英语文化教学的比重。然而，在当前的英语阅读课堂上，教师把过多的精力集中在了单词和语法的教学上，忽视了文化教学。要想改变这种现状，就要求教师将文化教学融入日常英语阅读教学。教师可以在课前通过介绍与语篇内容相关的文化背景知识，帮助学生更好地理解阅读文本（何文娟2018）。

以人教版高中《英语》必修2 Unit 3 Computers为例，文章主要讲述的是当代计算机的功能及其与其他多媒体设备相比有哪些优势。如果教师在教学这个单元之前先给学生讲述世界上第一台通用计算机由美国人莫克利（Mauchly）和艾克（Eckert）于20世纪40年代在美国宾夕法尼亚大学创造出来，且直到20世纪80年代由IBM公司开始普及，让他们在进行阅读学习之前先了解计算机的发展历程和计算机文化，那么就可以加深他们对阅读文本内容的印象，顺利开展英语阅读教学，同时提升其文化意识。

（三）转变教学观念，提升学生的思维品质

意识是行为的主导，只有教师从主观意识上进行转变，才能有效实施以学生为主体的高中英语阅读教学。从教学的本质上分析，教学活动是教师、学生在有效的沟通、交流中产生的一种知识传递现象。教育的重点并不是教师的“知识传授”，而是学生对知识的自主探究。因此，教师对这一点要有足够的认识，在实际教学的过程中要尊重学生的主体地位，结合学生的个性特征、认知水平和教学目标，采用合理的方式，引导学生学习，让知识通过教学活动在学生的脑海中自然生成。这样才能在阅读教学过程中提升学生的思维能力（林健 2017）。

以人教版高中《英语》必修3 Unit 2 Learning about Language为例，单词charge在课文语篇内容中表达的意思为“收费、控诉”。同时，charge也能够表示“负责”或者“充电”。在阅读教学过程中，如果教师直接帮助学生将语篇内容翻译出来，那么他们会对与其相关的知识缺乏了解，或者对charge这个单词其他含义的理解不够透彻。如果教师结合学生的认知水平，让他们对知识内容进行自主探究，通过查词典的方式自主阅读语篇内容，那么他们就会对charge这个单词的意思感到困惑，进而会进行讨论、探究。通过这种方式，学生对charge这个单词的理解会更为透彻，并能掌握“have＋charge＋of＋sth.（sb.）（负责照顾或管理某物或某人）”“take charge of（管理，负责）”“in the charge of（在……的管理/负责之下）”等语法的运用。这样，学生在拓展了知识面的同时，也提高了思维能力，培养了英语学科核心素养。

又如，以人教版高中《英语》选修7 Unit 5 Travelling abroad为例，让学生以“开篇点题（去了哪里）：I went to...with...；详细描述（旅行过程）：First，we went to...Second，we visited...Then，we visited...；表达感受（画龙点睛）：I was tired but happy./I had a good time.”这种结构进行英语创作。这样的任务不仅能培养学生的思维能力和逻辑能力，还能培养他们的写作能力，从而培养其英语学科核心素养。

（四）开展课外阅读，提升学生的学习能力

《课程标准》强调培养学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，且要求英语阅读教学活动要以学生的兴趣为基础，从学生的认知水平及生活实际出发（何文娟2018）。如果仅仅依靠课堂教学，是难以培养学生的学习能力的。因此，教师可以结合学生的兴趣、爱好，在阅读课程结束之后向他们推荐与课文相关的英语小故事或者英语电影，让他们课后围绕英语小故事、英语电影用英语撰写读后感及观后感。学生通过这样的方式不仅能够切身体会国外的文化，还能够丰富词汇量，提高跨文化交际能力。

以人教版高中《英语》必修2 Unit 2 The Olympic Games为例，教师可以在正式上课之前为学生简单介绍奥林匹克运动会的起源、由来。这样，学生在课上才会对文章内容有更加深入的了解。教师课后可以向学生推荐由法国体育媒体《队报》和洛桑奥林匹克博物馆合作出版的FROM ATHENS TO BEIJING或者由美国著名导演詹姆斯·加特纳（James Gartner）导演、乔什·卢卡斯（Josh Lucas）主演的电影GLORY ROAD。这样，学生能够在阅读或者观影的过程中不断提升自己的学习能力。