微课促进高校英语教师合作发展的教育叙事研究——基于第十届“外教社杯”全国高校外语教学大赛的思考

沈红伟

引言

在2018年6月召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会”上，教育部部长陈宝生第一次提出了“金课”概念，随后“金课”被写入教育部文件。2018年11月24日，在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩作了题为“建设中国金课”的报告。吴岩提出建设五大“金课”目标，其中包括线上“金课”、线上线下混合式“金课”、要合理运用现代信息技术手段、积极推进慕课建设与应用、开展基于慕课的线上线下混合式教学。为鼓励广大高校英语教师提升“金课”设计能力，深入探索更加高效的教学模式，以团队合作的形式参加了于2019年5月18日至19日在山东赛区进行的第十届“外教社杯”全国高校外语教学大赛微课组的比赛。此次大赛只接受以学校为单位的团体报名，激发了高校英语教师的合作意识。大赛组织严谨，由学校初赛推荐、省级复赛、决赛专家评议打分，最终评选出了一批优秀的微课作品，反映了英语教师较强的微课设计与制作水平，引发了高校英语教师的持续关注与思考。

一、微课与教育叙事研究

近年来，越来越多的国内学者与教师开始对微课进行探索与研究，主要集中在基础理论、技术方式、微课制作与应用方面（焦建利 2013；沈红伟2015/2019），而探索微课与教师合作发展方面的实证研究并不多见。据此，基于微课的合作参赛经历及教学实践力求揭示高校英语教师在主动探索、深入研究微课的过程中所获得的新知与专业成长。

教育叙事研究是一种质性研究方法，是以经验性的故事为研究对象，通过对有意义的教学活动、教学实践或教育生活经验的叙述分析和反思，挖掘内隐于日常教育生活和教学行为背后的意义、思想或理念。教育叙事研究深受杜威教育经验观的影响，认为教师的发展就是“教师教育经验的生长”，对教师成长的促进作用是不言而喻的。它一方面有助于构建教师合作实践共同体，促进教师向研究型（或教学研究型）教师转变，进而通过反思经验积累实践知识；另一方面有助于帮助教师对自己的经验进行反思、质疑和学习（Coulter&Michael，et al.2007），被看作是教学研究的最优方式（夏纪梅2009）。

下面聚焦以团队合作的形式深度参与的一次微课参赛经历，依照微课大赛发展的顺序，讲述参赛的真实故事。叙述主要围绕以下两个问题展开：第一，如何经历微课大赛；第二，微课的团队参赛经历如何影响了教师的实践性知识及教学能力。

二、教师的微课参赛实践

按照微课大赛发展的顺序把整个叙事探究分为参赛前、参赛中、参赛后三个阶段，分别叙述教师在微课参赛过程中遇到的挑战、解决的方法及微课在促进教师合作发展方面的作用。

（一）参赛前

2019年4月，学校公布了第十届“外教社杯”全国高校外语教学大赛山东赛区微课比赛的报名通知及参赛要求。在了解比赛要求的过程中，给人印象最深刻的是：微课组比赛只接受以学校为单位的团体报名，每所学校仅可选派一个团队提交一部作品。这次比赛不同于其他类别的比赛（以往的比赛可以自己选择是以个人还是以团队的形式参赛），它明确指出只能团队参赛。这强调了“没有最优秀的个人，只有最卓越的团队”。为了使作品脱颖而出，开始筹建备赛团队，团队成员中有发音标准、声音优美的教师，有善于设计、富有创意的教师，还有精通微课录制与后期制作的教师，团队成员各自发挥专长，团结一致，凝心聚力，开始集体打磨微课作品。

（二）参赛中

微课的参赛标准是“就某一个知识点或某特定教学问题进行教学设计”，以视频为载体，有效呈现教学内容。经过多次集体研讨，最终选取了《新目标大学英语》中出现的反义词现象进行微课教学设计，旨在帮助学生深入系统地了解反义词的分类及具体用法。通过讲解反义词在固定搭配、谚语及文学作品中的运用，了解反义词在加强语言对比，提高语言精确性、鲜明性中的作用，以期帮助学生习得并灵活运用反义词。教学设计分为六个部分：

1.导入主题

通过3对熟悉的反义词：love/hate，male/female，win/lose导入主题，给出反义词的定义。

2.举例讲解

通过生动、有趣的例子，借助PPT动画设计，更加直观地说明3类反义词之间的区别。

3.微练习

通过3类反义词的匹配练习，促进学生深度思考，掌握3类反义词之间的区别，加深对反义词的认识。

4.知识扩展

举例讲解反义词的一词多义现象，帮助学生辨别反义词在不同语境中的具体含义。

5.扩展练习

通过欣赏《双城记》第一章《时代》中的经典片段，体会在文学作品中恰当运用反义词可以使语言对比更加鲜明、意义更加凝练。

6.诗歌结束

感受反义词在诗歌中的运用，同时寓教于乐。

整个微课借助PPT动画设计，通过生动、有趣的例子，直观地说明不同类别反义词之间的区别。通过分类讲解反义词在谚语、小说、诗歌中的运用，寓教于乐，同时帮助学生加深对反义词的认识。

在引用素材方面进行了精挑细选：背景音乐选自瓦伦丁（Valentin）的A Little Story和安南良子（Anan Ryoko）的Refrain。文学作品选自查尔斯·狄更斯（Charles Dickens）的《双城记》的第一章《时代》和托马斯·麦克唐纳（Thomas Mac Donagh）的Love Is Cruel，Love Is Sweet。图片来自于百度图片和团队成员手绘。反义词分类部分的例子选自王立非的《英语反义形容词的语义标记研究》和叶宝生的《英语反义词的用法初探》。

（三）参赛后

团队花费了一周时间对微课作品进行反复修改和打磨，在比赛日期截止的前一周，提交了参赛作品。参赛的经历使教师意识到微课不“微”，它是对实体课堂的一种高度浓缩和提炼，蕴含着作者的教学理念与教学风格，其价值已远远超过了比赛本身。确切地说，比赛更多地给教师提供了切磋、交流的平台，使他们有机会与全省乃至全国的专家及优秀的参赛者进行交流，为提高设计水平和信息素养提供了机会。

在决赛的颁奖典礼上，评审专家对本次大赛的参赛作品进行了点评。专家认为，大多数英语教师制作微课的态度端正，实效突出，取得了很好的效果。同时指出，一个优秀的作品首先要确保所选择的内容适合做微课，对结构的把握要做到准确无误，重点突出，具有亮点。其次，外语类微课的制作不能忘记语言教学的初衷，不能偏离语言教学本身，在微课制作过程中应体现教学的双向互动，以期对学生产生启发。然而，目前有相当一部分微课作品类似维基百科、百度甚至是工具书资料信息的汇编，缺乏对学生的启发。再次，在背景音乐的选择上，要认真思考微课制作是否一定需要背景音乐，如果需要，什么样的背景音乐才是适合的。以第十届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例，共有来自全省41所高校组队参加了微课组的比赛，在所提交的41个参赛作品中，只有3个作品没有背景音乐，使用背景音乐的比例高达93%，可见教师对背景音乐的钟爱。微课作品有没有必要全程加背景音乐，值得反思和进一步探讨。部分教师讲授声音偏小，再加上背景音乐的干扰，学生能否听懂，值得商榷。教师在进行微课的录制时应发挥团队合作的优势，可以找一个声音动听的教师录制，避免作品的声音过于平淡、苍白，缺乏生气和感染力。目前，高校教师制作的微课总体上呈现出信息量大、知识性强的特点，大部分微课作品课件精美，动画、视频资源丰富。此外，英语微课的设计不应仅局限于语言知识及技巧的讲解，而应包括启迪学生思维及跨文化教育的内容。通过对参赛团队的调查发现，教师在参赛作品的设计及制作过程中大都经历了思想的碰撞，对实践性知识的提升起到了促进作用。可见微课有助于提升教师的资源整合和教学设计能力。

结束语

通过讲述组建合作团队参赛的经历，探讨高校英语教师在教育信息化时代如何直面挑战，主动思考，在“做中学”，进而提升实践性知识并实现专业成长。“当我们反思自己的经历时，已经有了认识这些经历之意义的机会。”（陈向明 2003）通过反思发现，微课的制作和应用不可避免地要求教师提高信息技术素养及整合资源的能力。反思性思维是发展新知识的原动力（Dewey 1933）。高校英语教师应主动将信息技术与外语教学进行融合，利用微课、慕课建设线上“金课”，打造线上线下混合式“金课”，开展基于微课、慕课的混合式课堂教学改革（沈红伟、李允 2018：190）。团队合作进行微课作品的设计与制作，一方面有利于增强教师的合作意识，另一方面有利于促进教师对语言教学的“精深”理解和“精准”把握，对教师实践性知识的提升及专业成长具有一定的促进作用。