混合式学习驱动下的课程考核重构探究

桂林航天工业学院汽车与交通工程学院 缪春梅

学习过程一般来说包含了学习前、学习中和学习后三个阶段，这就要求高等院校的课程管理应该包括课堂前管理、课堂中管理和课堂后管理三个部分。然而，现实是高等院校课程管理往往仅仅集中在对学生课堂中的学习进行管理与考核上，导致学生一旦离开了课堂，就犹如脱缰的野马，以至于没有真正意义上实现全过程的课程教育教学要达到的人才培养目标。由此，将课程的学习前、学习中和学习后的全过程统一起来，探索课堂教学的过程性考核方案势在必行。

一、GH 学院汽车市场调查与预测课程的人才培养目标分析

汽车市场调查与预测是汽车服务工程专业的营销课程中的专业课之一，也是GH 学院的主干课程，在学生能力培养中起着非常重要的作用。本课程是以问题和行为为导向的实践性较强的课程，需要突破以往工科学习的思维，引入管理学、社会学等学科理论，而这些学科理论在课堂上是无法一一讲述完全的，也需要持续进行问题与行为的实践与深入。同时，该课程也非常强调多学科复杂问题的理解与处理，理解及掌握应用汽车行业实际工程管理原理与经济决策方法，重在培养学生浅层学习到深层学习的综合能力。最终实现使汽车服务工程专业的大学生运用定性和定量调研方法，系统、广泛地收集、分析、评估汽车企业所面临市场信息，从而不仅助力于汽车企业的发展，同时也助力实现学生自我技能提升的人才培养目标。

二、中国大学MOOC 在线课程的考核构成

被誉为中国国内五大知名MOOC 平台之一的中国大学MOOC 在线课程学习平台，以其显著的优势，为高等院校课程的考核改革提供了良好的借鉴。通过网络搜索中国大学MOOC 平台，就会找到在中国大学MOOC 课程平台上建课的所有高等院校课程，截至2020 年2 月，搜索主题词为“调查”勾选国家精品课的选项，共检索到22 门精品课程，搜索主题词为“市场调查”勾选国家精品课的选项，共检索到11 门精品课程，搜索主题词为“汽车调查”勾选国家精品课的选项，共检索到8 门精品课程。综合对比这些精品课程仅有3 门课程是相同的，不难看出调查类课程的国家优质课程建设远远满足不了需求，课程的建设势在必行。

进入这些调查类国家精品课程的学习界面，会发现这些课程的学习界面由课程公告、评分标准、课件、测验与作业、考试、谈论区六个部分组成。其中，课程的评分标准说明了该门课程取得学分即课程合格的标准，测验与作业和考试两部分内容的考核成绩作为计算该门课程成绩的构成标准。在测验与作业内容上不同课程的考核时间存在一些差异，分为一次性截止时间内测验和不同批次截止时间内测验两类，但是都规定在课程学习最终课程考试考核之前完成。对于跟随章节完成的不同批次截止时间内的测验考核，一旦错过测验的截止时间，只能作为自我测验的一种查看，而没有考核分值的计算。另外，有的课程为了提高学生的参与度，不仅在视频课件中设置了填空、判断等知识点的考核，而且也设置了讨论区的考核，其考核的比例含在平时考核的比例中，占到整个平时考核比重的百分之十五左右。

三、汽车市场调查与预测借鉴国家精品在线课程的考核重构探究

中国大学MOOC 平台的考核为汽车市场调查与预测课程提供了新的考核思路，结合课程改革的实践将汽车市场调查与预测的课程考核做了重构。

（一）将原有的课程考核比例由原来的三比七调整为四比六

GH 学院的汽车市场调查与预测按照本科教学大纲的要求进行设置，课程的考核延续传统意义上的两部分考核成绩，即考核形式分为平时成绩考核和期末考核两大部分，将原有的成绩中的过程考核比重加大，过程性考核的评价由原来占比30%变为40%，即平时成绩占课程总成绩的40%，期末考试成绩占课程总成绩的60%。

（二）细化与重构课程考核的细项与内容

1.课程期末考核题项的设置

课程期末考核，是考核学生对课程整个教学内容的掌握情况，反映了课程教学中学生需要掌握的浅层学习与深层学习两部分内容。浅层学习内容包括学生对课程的理论知识点和技能知识点的记忆与理解掌握，深层学习内容包括在理解知识点的基础上的应用与创新，主要考查同学们对本课程所学内容的综合掌握程度、独立思考与解决问题的能力。借鉴在线课程的考核题项和GH 学院本科应用型考核规范，将考核题项最终整合成为期末考核试卷来完成，并进一步将考核题项分为选择题、判断题、填空题、名词解释、简答题、计算题、案例分析题七个考核题项，这样最大限度地学习中国大学MOOC 期末考核的构成题项，同时又能根据不同专业不同学生要达到的课程培养目标和技能训练目标，选择考核题项的不同题型，实现个性化阶梯性的考核。

2.课程平时考核的设置

课程平时成绩的考核，重在考核学生的学习过程，力图探索适合学生心理发展内在学习需求，并激励学生不断主动持续学习，强化课程的应用与实践，从而达到及时反馈教学效果和存在的问题，服务教学的发展目标。中国大学MOOC将平时成绩的考核分为视频学习、线上章节测验及作业、线上主题讨论、作业互评、线下答疑及综合讨论五部分。结合在线课程平时成绩的考核构成，与线下传统高等教育平时成绩构成的特点，GH 学院将汽车市场调查与预测课程平时成绩分为以下几个内容来进行考核。

（1）课堂考勤点名

加强课堂考勤，是高校日常教学管理工作的重要环节，可确保学生上课率，是搞好课堂教学的基础，也可以促使学生养成良好的学习习惯和自律意识，从而净化学校的学习风气。课堂点名另一个重要的作用就是帮助教师认识学生，随着手机的普及，碎片化信息纷至沓来，由此GH 学院结合线上教学的特点，利用移动平台在课堂内点名，教师通过“一键签到”与“手势签到”等多种方式将考勤便捷化，并且使每次的点名变成学生的一种娱乐、一种享受，大大提高了学生的学习积极性。

同时学生的课堂考勤组成包括正常出勤率、迟到率、旷课率、早退率、事假率、病假率等几个方面。出勤率=（出勤次数－迟到次数－早退次数－事假次数－病假次数）÷应出勤次数×100%；迟到率=迟到次数÷应出勤次数×100%；旷课率=旷课学时数÷应出勤学时数×100%；早退率=早退次数÷应出勤次数×100%；事假率=事假次数÷应出勤次数×100%；病假率=病假次数÷应出勤次数×100%。故将课堂考勤点名考核设置为占比平时成绩的10%。

（2）课堂简单提问

根据布鲁姆认知分类学，将问题的类型分为回忆型问题、理解型问题、应用型问题、创造型问题、评价型问题和管理型问题六类。之后，贝尔在布鲁姆研究的基础上，根据问题的特征分为复习回忆提问、过渡理解提问、突出重点提问、化解难点提问、知识总结提问、整理知识提问、理论联系实际提问、应用性提问、评价性提问九大类问题。GH 学院正常一堂课的时间是45 分钟，一般都是两节课连上为一次课，所以在课堂上使用回忆型提问、突出重点提问、化解难点提问、知识总结提问、整理知识提问这五类，用于消化课堂中讲解的知识点的内容。

在这五类提问的问题上，类似于在线课程中的随堂测验，设置4、5 题的主客观小题，问题的考核水平是一个由低到高的过程。随堂测验不计入平时成绩考核的成绩统计，只是为了巩固课堂讲解的内容，提高学生对课堂内容的专注度。回忆型提问考查的水平较低，其答案也是唯一的，只是单纯地要求学生对已学过的概念、定理等知识进行回忆，学生只需要识记就能回答上来。依次类推从突出重点提问到知识总结提问，让学生由浅入深地梳理课程教学设置中的知识点到技能点。此部分内容的考核设置占平时成绩的5%。

（3）线上章节测验及作业

章节测验及作业是课后线上测验和作业，是对课堂知识进行复习或拓展而安排的作业，旨在于帮助学生更好地理解课程中的关键内容和值得深思的问题，既能检查学习效果，又能加深学生对知识的理解和延伸。

借鉴在线调查类课程，每个章节的测验内容一般在10—30 题之间，以课程教学大纲和目标为导向设置选择题、判断题、填空题等客观题，单元测验要求在学习完每单元内容后进行测试，要求在规定的时间内完成教师布置的测验作业题。每道在线练习题都设置相应的得分，学生作答后，即可获得正确答案，并得知成绩。章节测验和作业的考核成绩占平时成绩的30%。

（4）课内实验

高等教育课程往往包括理论讲授和课内实验两部分的内容。在线调查类课程，没有真实的实验条件下所要求的实验设备和场所，所以无法进行线下真实操作的实验教学。由此，GH 学院课程保留原有的课内实验环节，根据实验项目的要求和实验条件将学生分成实验小组，根据其特点分为2 人或4 人一组，依据实验的设置完成相应的实验内容，从而达到课程中所讲的知识点的综合应用到创新性发展，同时培养应用型本科人才应具备的团队合作意识、互助进取的精神，最终实现人才培养的目标。课内实验的设置其考核的成绩占平时成绩的40%。

（5）线上主题讨论

一门课程仅仅通过教师单方面的讲授，无法让学生多思维、多角度地进行创新及拓展。同时，由于现场教学时间和教学人数限制等其他情况，教师学生无法充分进行交流，教师往往需要给学生搭建学生与学生、学生与教师之间相互交流沟通的平台，以便学生在问与答中更好地吸收、理解、消化、创新课程的知识点和内容。

借鉴在线课程的评分标准，建立课程的网络交流区。讨论可以是由教师发起的以案例分析或开放式主题为主的主观题，也可以是审核通过的学生发起的主题讨论，旨在相互学习，对较难的理论知识点的分析进行巩固加深，从而发展学生的批判性思维、创造性思维能力。讨论区考核成绩的设置以章节的学习内容为依托，占平时成绩的10%。

（6）作业互评

在线课程的作业互评是设置学习者自答后，还必须由互评系统自行筛选作业进行5—6 份以上的互评，方可获得作业分值。其中，全部完成互评的学生将获得所得分数的100%；未完成互评的学生将获得所得分数的75%—80%；未参与互评的学生将获得所得分数的25%—20%。作业互评是让学习者对照自己答题的情况，借鉴其他学习者的答题情况，进行自我对比，学习他人的优点，从而分析自我学习的不足，反映出学生对学生之间的认可程度，能够极大地体现教育中的合作发展的互助精神。同时，也能够减轻教师的批改作业工作量，让学生进行角色互换，体会教师教学设置的公平性和发展性，更好地配合完成课程学习。作业互评考核占平时成绩的3%。

（7）线下答疑讨论

在线调查类课程中，讨论区分为三类，课堂交流区、教师答疑区和综合讨论区。一般而言，仅有课堂交流区的作答情况给予一定的计算比重，从而纳入课程的总成绩。深入教师答疑区和综合讨论区，发现其中反映出一些传统线下高等教育课程教学中教师答疑和综合讨论的内容，其不仅仅发挥着答疑解惑的作用，还涉及对教学内容的整体评价，有时候也会提供学习这门课程的教学方法和教学资源等，这些给其他学习者提供了帮助，同时对教师教学的内容反馈和改进有着承前启后的作用。故可以改进讨论区的内容，辅助用于线下教学。设置线下答疑讨论占平时成绩的2%。

综上所述，单纯通过一门以一本教材为主的仅限于课堂考核的具有固定学时的课程的学习，来完成在课程体系中对知识点和技能点的全部掌握是完全不够的。任何课程的考核都不是单纯地为了考核而考核，考核的最终目的是让学生全方位地掌握课程教学大纲和课程教学设置所要达到的教学培养目标。由此，充分考虑课程成绩考核的公平性与完备性，有效分析在线国家精品课程的考核构成，将其融入线下传统高等院校课程考核，实现应用型本科复合型人才的全过程培养，是切实提高人才培养质量的有效途径。