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心理资本干预对中职护生学习效能的影响

2021-01-28郑州卫生健康职业学院罗新红

亚太教育 2020年19期
关键词:独生子女韧性学业

郑州卫生健康职业学院 罗新红

积极心理资本是一个个体所拥有的积极心理资源,具体表现在自信、希望、乐观及有韧性四个方面,有研究发现积极心理资本对人的行为、办事效率均有较大的影响。学业自我效能感是在学习活动中对自己是否有能力达到某种学习目标的判断和认知。

随着新医学模式的建立,护理专业领域不断扩大,中职护生需要学习和掌握的各类知识不断增多。但在现实中,大多数中职护生是比较盲目地选择了护理专业,对所学专业不感兴趣,在实习工作中无法满足实习医学院的工作要求。鉴于此,针对实习中职护生,由带教老师实施心理资本干预,通过分析干预组、对照组前后测结果,了解积极心理资本与学业自我效能感间的关系,有助于采取针对性的措施来提升中职护生的学习质量,培养中职护生的专业认同感,增强中职护生学习专业的信心、坚定有效完成实习任务的决心。

一、资料与方法

(一)一般资料

选取某医院的中职实习护生63 名作为研究对象,按照实习医院带教老师干预方式的不同分成A、B 两组。A 组31名实习护生,其中男性5 名、女性26 名,年龄分布在16—19 岁,平均年龄(17.3±0.5)岁。家庭居住地:城市实习护生11 名、农村实习护生20 名。是否独生子女:独生子女实习护生24 名,非独生子女实习护生7 名。B 组32 名实习护生,其中男性3 名、女性29 名,年龄分布在16—18 岁,平均(16.6±0.5)岁。家庭居住地:城市实习护生13 名、农村实习护生19 名。是否独生子女:独生子女实习护生25 名,非独生子女实习护生7 名。纳入标准:均为中职实习护生;实习时间≥2 个月;对本次研究知情且自愿参与。排除标准:中途因其他缘由退出者;正在参与相关调查研究护生者等。

(二)研究方法

1.干预前准备

本次研究中中职护生实习医院带教老师5 名,均为资深护师,均具有心理学专业及护理专业学位,并且熟练掌握心理资本干预的知识及带教技巧。

2.干预方法

A 组实习护生均采用医院常规实习带教方式,主要内容包括熟悉医院环境、规范言行、强化科室培训、强化实习护生的基础护理技能及沟通能力等。B 组实习护生在常规带教的基础上实施心理资本干预,心理资本干预以PCI 理论作为指导,分为增强自信、培养乐观心态、树立希望及提升韧性4 个模块,这4 个模块相辅相成,一种能力的提升,可以促进另外一种能力的积极发展。本次心理资本干预分为3 个阶段,6 周时间完成。每周一下午既定时段对B 组实习护生进行心理资本干预,每次90 分钟,每周一次活动,每次活动围绕一个或两个主题对B 组实习护生进行心理资本干预。具体心理资本干预的内容为:第一阶段即第一周,营造良好的团队氛围,活跃工作气氛,在团体共同协商的基础上制定心理资本干预相关规范,并且签字确认由此组建值得信任的团体;第二阶段(第2—5 周)即心理资本干预阶段,通过开展系列活动来完成,系列活动有“情境大考验”“你猜我猜”“情绪接龙”“ABC 理论”“我的偶像秘闻”“专家讲座”“我的顾虑”“我是谁”“未来的实习计划”“压力知多少”“解手链”等,通过这些活动来进一步加深团体成员间的了解和默契;第三阶段(第6 周)即结束阶段,开展“真情告白”“我的承诺书”“我的演讲”等活动总结实习的收获,进一步增强应对未来工作及生活方面挑战的能力。

(三)评价标准

大学生心理资本问卷。对单学志心理资本问卷进行适当修订,修订后的问卷更适用于中职护生心理资本的测量,该量表自信7 题、希望7 题、乐观4 题、韧性4 题,共22 个题目,所有题目均为正向记分,釆用Likert 6 级评分法,问卷总分越高,表示中职护生心理资本水平越高,反之越低。该量表Cronbach a 系数为:总量表0.7429、自信0.7460、希望0.7343、乐观0.6702、韧性0.7438。量表具有良好的信度和效度,重测信度为0.87,内部一致性系数为0.830。

学业自我效能感量表。参照曹虹等的文献进行设计,从学习能力自我效能感、学习行为自我效能感两个维度进行评估,共22 条目,采用Likert 7 级评分法,1 分即完全不符合,5 分即完全符合。预调查显示Cronbachα 为0.845。分别在干预前后向两组中职护生发放上述两个调查问卷,规定填写时间为30 分钟,填写完毕之后立即收回。

(四)统计学方法

采用SPSS25.0 统计学软件处理实验数据,正态分布数据采用(±s)表示,组间行t 检验,以P<0.05 表示数据差异有统计学意义。

二、结果

干预后中职实习护生学业自我效能感总评分以及学习能力自我效能感、学习行为自我效能感评分均明显提升,B 组3 项评分均显著高于A 组,数据差异有统计学意义(P<0.05),见下表。

干预前后两组护生的学业自我效能感评分对比

三、讨论

2004 年,Luthans 等人首次提出“积极心理资本”的概念。2007 年,Luthans、Youssef 和 Avolio 将心理资本的概念修订为“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态。包括自我效能感(自信)、乐观、韧性和希望四个核心成分”。这种积极心理资源可以通过有针对性的干预,然后让个体获得竞争优势。

学业自我效能感是学生对自身成功完成学业任务所具有的能力的判断和对学习的自信心,是激励自身学业发展、提高文化素质的内部动力,是影响学生学习能力、学业成绩,甚至身心健康的重要因素。具有较高学业自我效能感的学生容易获得较好的学业成绩,在就业方面自信心更足,能更快地适应社会环境,从而快速提升自身的综合素质。护理护生的学业自我效能感不仅仅体现在学校期间,随着医疗理念的不断改进,护理专业需要不断地学习,学会融会贯通,才能为患者提供更为优质的服务。

有研究表示,积极心理资本与学生的学业自我效能感密切相关,并且促进学业的进步。基于以往的相关研究,我院针对中职实习护生进行心理资本干预。在本研究中,心理资本与学习能力自我效能、学业效能总分均有较大的相关性,结果显示:相较于传统带教方式,心理资本干预的B组中职实习护生学习能力、学习行为自我效能感评分得到了显著提升,数据对比差异有统计学意义(P <0.05)。心理资本中的希望与学习能力自我效能的相关最大,这说明,怀有希望、乐观向上的中职护生会主动提升自我追求成功的动机,会更加积极地投入学习,克服各种困难,提高解决问题的能力以获得成功,进而体验到学习的乐趣及成就感。同时,心理资本的四个维度与学习能力自我效能、学习行为自我效能也都是显著正相关关系。表明心理资本、自信、希望、乐观、韧性都对学业效能有正向预测作用,说明心理资本干预能够促进中职实习护生学习效能水平。要想成为高素质的护士,必须具备极强的自我学习能力,通过不断学习来提升自身综合素质。

本研究的不足在于未比较心理资本评分与学习效能两个维度评分间的相关性,希望在之后的研究增加相关性分析,以制定更具有针对性地提升中职护生学习效能感的相关措施。

综上所述,中职护生实习期开展心理资本干预能够显著提升其学业自我效能感,值得推广。

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