统编教科书低段识字教学有效策略的实践研究——以二年级上册《田家四季歌》为例

浙江省杭州市萧山区南翔小学 陈苑苑

统编教科书针对小学低段学生，新增了两个识字版块。针对这样“重识字”的教学文本，如何让学生不因较多的生字教学而感到乏味，仍然保有浓郁的识字兴趣，是教师当下亟待解决的问题。

一、立足教科书，逐步掌握识字方法

识字能力是夯实语文要素中最基础最重要的能力。统编版教科书为了锻炼学生的独立识字能力，不断锻炼学生学习、练习和掌握各种识字方法。基于此，笔者做了一个低段教科书中涉及识字方法学习和练习的简单梳理，如下表。

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（一）图文识字

从表格中我们可以发现，刚进入小学阶段的学生在不认识拼音之前唯一能够掌握的识字方法就是借助图片来进行文图结合识字，这说明图文识字是一种最简单也是最行之有效的识字方法。

（二）加减识字

“加一加、减一减”是小学生学习图片识字之后不久就能接触学习的识字方法，这也是相对比较容易掌握的识字方法。这种具体、形象的识字方法还可以“摇身一变”以字谜或者儿歌的形式出现，激发学生识字的兴趣。如字谜“一个人搬两个土”就以直接、形象的形式让学生猜出“佳”这个字。

（三）偏旁识字

相比容易理解的象形字和指事字，要记识会意字和形声字就对学生提出了更高的能力要求。通过表格可知，低段学生的识字方法是偏旁识字，这也恰恰是认识会意字和形声字的最佳方法。因为要学这两类汉字，首先就要进行观察，然后“拆分”，了解各个部件的意义，最后再进行引申讲解。当一些部件频繁复现，慢慢印刻在学生脑海中时，它们也就成了我们常说的“部首”。

（四）字典识字

“音序查字法”和“部首查字法”的学习分别放在一下和二上阶段。一年级接触的多为全注音文本，所以适合“音序查字法”。但是一下最后一课《小壁虎借尾巴》首次出现了非全文注音，这种非全注音文本在二年级阶段数量更是有所扩大。这时学生面对部首熟悉却没有注音的生字要如何认读呢？学习“部首查字法”也就成了一件水到渠成的事。新华字典这样的工具书，就成为学生将来进行识字自测和自主阅读时的最佳帮手了。

二、挖掘课题字义，溯源识字

在二年级上册识字4《田家四季歌》备课时，笔者意识到这首儿歌的识字量较大，一课有19 个生字，其中还有两个是多音字。识字第一步是看看能否借助课题识字。本文《田家四季歌》中的生字“季”可以在出示课题的时候就直接显示不同颜色，引导学生理解什么是季节，联系生活说说四季指的是什么。另外，在引导学生理解“田家”这个词，可以提到一个近义词“农村”，于是“农”这个字也可以先被认识。但“农”因为是一个独体字，没有学生比较熟悉的部件，所以可采用会意字常用的字义溯源来加强学生的记忆。

三、指向具体形象，图文识字

低段的教科书中每篇课文都会配上生动有趣的图片，借助图片，可以帮助学生理解部分字词。在《田园四季歌》一文中有不少与事物紧密相关的生字，如“蝴”“蝶”“麦”“苗”“桑”“谷”，教科书的插图里都能找到相关的事物，可以进行图文教学。对此，笔者进行了教学设计，课堂实录如下。

师：小朋友们，今天热情的农民伯伯邀请我们去他家做客。他说农村可美啦，怕你们不信，还拿出了新鲜出炉的照片呢！你们想看吗？

生：想！

师：农民伯伯说了，要想看照片，得先听听他刚作的这首小诗——《田园四季歌》。听完以后，如果你能找出三样诗中提到的事物，那证明你有一双银眼睛；如果你能找到五样，说明你有一双金眼睛；如果你能把事物全都找出来，那你就像孙悟空一样，一定拥有一双火眼金睛！请竖起耳朵仔细听，睁大眼睛仔细看哦！

（师朗诵诗歌）

生1：第一幅图里我找到了花、草、蝴蝶、麦苗、桑叶。

师：是呀，我们从第一幅“春日图”中可以找到翩翩起舞的蝴蝶，远处的麦苗和桑叶，尤其是插图中的桑叶，画得又圆又大。诗歌中用了哪个字来形容桑叶呀？为什么用这个字呢？

生1：“肥”字。是不是说桑叶长得胖胖的呀？

师：你的想法很有趣哦！我们都知道，“肥”字一般用来形容人或动物，比如肥肥的小猪。但是这里却和植物搭配在一起，再看看图片中桑叶的样子。你一定看出来了，那这里的“肥”指的是什么？

生1：“肥”指的是桑叶长得很好。

师：你真棒！那么另外三幅图中又能找到哪些对应的事物呢？

生2：第二幅图里我找到了采桑的树，插秧的田，还有月亮。生3：第三幅图中我发现全是金灿灿的稻谷。

生4：第四幅图里有厚厚的积雪。

师：哇，你们都是一群小孙悟空呀！那请小朋友们把我们刚才找到的事物圈一圈吧。

一边出示图片，一边让学生指认相关事物，是针对有具体指向的生字的最好识字方法。此外，对于这样有具体指向的生字的复习，也可以采用图文连线等方式来巩固。

四、多音字找不同，规律记字

《四季田园歌》中要认识两个多音字“场”和“了”。通过统计，到该课为止学生已经认识了16 个多音字：地、数、长、着、觉、只、种、乐、得、空、教、没、为、场、了等。这时候，教师可以引导学生自己做些简单的梳理，让学生发现原来多音字虽多，但规律只有那么几条。建议总结出以下几条规律。

（一）词类不同，读音不同

同一个汉字往往作名词和动词时用的是不同的读音表示。如“数”这个多音字可以这样识记：“数”，作名词时读shù，数量、数学等；作动词时读shǔ，数一数、不可胜数、数落等。

（二）意义不同，读音不同

有些多音字只有一种词类，从词类功能上区分不了，那就可以根据不同的词汇意义来区分。例如，“觉”有两个读音，而两个读音都属于动词，当词义表示“人或动物的器官受刺激后对事物的感受辨别；醒悟”时，读jué，如感觉、知觉、觉醒、觉悟等；表达“睡眠”这个意义时，读jiào，如睡觉、午觉等。

“人生读书识字始”，识字是打开思维世界的一把钥匙，识字教学是语文教育乃至整个基础教育的垫脚石。最新的部编版教科书对识字内容的呈现也在提醒教师在进行识字教学时应遵循两大原则，即汉字的构字规律和儿童的认知特点。引导学生通过多种渠道识字，一方面，可以巩固生字，扩大识字量；另一方面，更重要的是能够有效地培养学生自主识字的能力，真正实现语文课堂与生活实践的融合。