有效利用新教材图表，培育高中生英语阅读核心思维

浙江省杭州市萧山区第十高级中学 李浩良

人教版高中英语新教材对于阅读理解核心思维培育提出更高要求。结合新教材在阅读教学与思维品质培养方面的要求，引入图表教学方式，努力提升学生的逻辑思维、分析思维和信息处理能力水平，成为高中英语课堂教学中需要重点努力的方向。人教版高中英语新教材的阅读理解板块，与听说练习、写作练习结合在一起，是以读为主、听说看写为辅的综合性英语学习过程。同时，新教材各单元的板块之间互相关联，通过文字内容延伸，开阔学生文化视野，从而主动培养学生自主阅读能力，促进综合阅读理解思维品质的培养。

人教版新教材在每单元后面设计阅读思考的板块内容，应用图表引导学生进行“探索化”学习过程，有利于促进学生积极主动思考分析。图表不仅全面系统地展示了阅读分析中的思维逻辑，而且能有效促进高中学生英语学习综合素质的全面提升。

图表在新版教材中的应用，有利于引导学生在阅读理解中主动积极思考分析，系统地促进学生综合阅读思维品质的提升，包括比较分析、归纳总结、提炼升华等方面。由此，图表不仅在信息处理、逻辑分析方面有着诸多明显优势，而且在促进学生学习主动性、思考想象力和思维创新力方面也有诸多应用。

一、高中英语阅读核心思维的多模态教学

（一）高中英语阅读理解核心思维

高中英语的核心素养，是新课改背景下高中英语核心思维培养提出的综合性、应用型、全面化的素质教育培养要求。从教育理论方面来说，高中英语核心思维包括英语词汇学习思维、英语口语应用思维、英语阅读理解思维。其中，高中英语阅读理解思维是最全面衡量学生综合素养和语言理解应用能力的关键要素。可以说，培育好高中英语阅读理解思维，就是提升高中学生英语核心思维的关键要素。

人教版新教材编著的目标，符合新时代环境条件，体现出了培养具有综合素质人才的要求，是高中英语核心素质培育的时代性与发展性的体现。运用好人教版新教材编著的创新内容和结构，发展好面向未来高中英语核心素养培养，培养好学生综合应用能力、逻辑分析能力、思考归纳能力等多方面的综合核心素养，才能体现出高中英语培养全面发展的人的培养宗旨。

（二）多模态培养英语学科核心素养

新课改背景下，高中英语教学启用人教版新教材，对于英语学科核心素养的培养就要启用多模态培养手段，即采用多元化手段，包括文字、图表、照片等多元化方式，全面培养学生创新性、思考力、分析力等阅读理解思维。启用人教版新教材，高中英语教学活动就应当以多模态培养为主要渠道和方式，全面促进学生的创新能力、思考能力、分析能力的综合培养，特别是在促进高中英语阅读教学中多模态培养英语学科核心素养。

一是多元素信息导入，帮助学生快速理解文章结构。学生在进行阅读理解时，运用多模态培养方式，多元素信息导入，边阅读文章边理解文章内容要义，边思考文章脉络结构，借助文字加图表等信息全面进行逻辑分析和结构判断，引导学生自主寻找并分析作者观点、文章主旨和结构内容。由此，高中英语阅读理解中的多模态培养，特别是图表的有效应用，可以用信息导入的有效手段作为理解文章结构的有效策略方式，从而全面帮助学生综合掌握文章要旨，有效达到培养阅读综合素质的目的。

二是对比分析要义，帮助学生归纳观点主旨要义。学生在使用图表要素等多模态学习策略的过程中，可以运用思维导入、对比分析、细节填空等方式，锁定主题句子，转折词汇，从而判断文章内容走向、观点正反对比、逻辑前后顺序等因素。多模态培养在阅读中运用，可以快速找到核心观点，阐述分析过程，得到推理结论，发挥好提升学生综合素质水平的作用。高中课堂教学中，通过多模态培养方式的运用，引导学生进行全面概括、联想分析、推理概括，有助于培养锁定主旨、找到细节、逻辑推理等思维品质，进一步达到培养学生综合素质的目的。

三是启发细节内容，帮助学生掌握论证要素细节。课堂教学中运用多模态培养模式，运用图表要素，启发学生自我回忆阅读材料中的细节内容，体现在学生阅读理解中对于核心观点的论证方面，即展现出的分析过程、评价过程、理解过程、解释过程。这需要学生具备一定的论证结论的能力、推理分析的能力、寻找内容的能力、预判细节的能力。整个阅读理解的过程，就是要求学生快速掌握结构、归纳总结主旨、分析找出细节，建立一个积极的、正向的、完整的分析推理体系。在阅读理解考查中，对于文章主旨的核心细节考查，兼顾了预见结果、寻找细节、论证依据等方面，是考查学生综合素质的重点方面，也是多模态培养对于学生综合素质培养的重要表现。

二、图表在高中英语教学中的运用

（一）信息快速导入

文字学习是信息的输入和输出，图表元素则是将其内在逻辑和相互联系用图表结构表达出来。学生利用图表信息中所展现的信息要素和结构要素，全面综合理解文章内容要义，从而进一步深刻理解课文内容信息要素，并最后全部转化出来，能进一步加深对于文字的理解，促进应用。

通过图表信息展示导入，必须在学生现有水平基础上，尊重学生的文字理解能力，通过高中英语教学的逐步导入，引导学生对于阅读材料中图表信息进行全面充分理解认知，并结合生活感受体验，扩充学生阅读综合理解的深度和广度，促进对于此类文化背景材料的深度阅读思维的培育。

图表在人教版高中英语新教材中，特别能展示出信息快速导入的效果，利用图表信息有利于全面提升学生的理解能力。结合人教版新教材课程内容设置，教师可以利用图表中大量可视化、兼容化、多元化的视觉信息元素，让学生在阅读之前，充分预览了解阅读材料内容，从而全方位理解阅读材料内容，快速掌握阅读材料的结构条块，从而把握全篇阅读的主旨意义。

例1：人教版新教材必修一Unit 3“Reading and Thinking”中采用问题引入的方式：“Look at the pictures! What do you think the text is about?”引导学生表达出“masters in the sports”和“set a good example for others”的运动意义。

教师在教学活动中可以采用图表的方式交融性展示“个人观点表述”，从而提升信息导入的可视性、理解性和有效性，引导学生发表自我观点，促进对于文章核心主题的理解思考。同时在信息导入基础上，可以组织学生开展自我学习、交流讨论，互相交流分析观点后，再次阅读文章内容，将自我观点与作者观点进行对比分析，促进逻辑分析思维建设和批判性质疑精神培养。

例2：人教版新教材必修一Unit 2“Reading and Thinking”在对地形情况的分析比较中，通过思维导图导入图表要素的演示手法，将影响“Terrain”地形的几个方面要素“Narrow”“Mountains”“Rainforest”的内容结合图表展示出来，引导学生从图表展示获取有用信息要素：“What information can you get from the Peru map?”引发学生自主思考分析后，结合思维导图元素充分理解运用。

教师通过图片信息的展示，可视化引导学生找到阅读材料中的关键要素，即“Narrow”“Mountains”“Rainforest”，随后通过引入问题“What information can you get from the Peru map?”，促进学生分析思考问题，结合阅读理解材料中所获得信息进行分析归纳、对比总结，从而对于阅读材料文章有全方位理解和认知，促进学生结合生活体验，对阅读材料的主题和内容有更为深入的认识。

（二）关系结构处理

在人教版高中英语新教材中，不仅阅读材料篇幅有了明显提升，文字数量增加20%左右，而且阅读材料内容的时代性、创新性也发生明显变化，教材内容中覆盖了多元化的文化背景、多主题的语境变化，涵盖了新时代方方面面的材料。图表信息元素可以有效处理阅读理解材料中的关系结构，全面、详细、及时展现阅读理解信息材料。

图表信息元素逻辑化展现了文章的信息要素和结构要素，有利于帮助学生加深对文字的理解和应用。人教版新教材中图表元素内容的增加，通过图表信息要素展示的方式，能够帮助学生充分理解应用综合素质核心思维。图表元素中的对比差异信息导入作用尤为明显，也全面打开了学生的思考空间。人教版高中英语新教材图表信息展示了多元素数据采集的关系结构处理，教师可以利用图表信息，有效引导学生回答问题，并对回答情况进行详细记录分析。图表信息对于内容进行预展示分析，教师应引导学生对于阅读信息中关系结构进行分析总结，联系相关情况材料，展开自主学习分析，及时对阅读理解的情况进行关联分析，整理后形成结论意见。教师登记分析后，就对学生学习掌握情况有了全面了解。

例3：通过人教版高中英语新教材图表信息，教师可以引导学生对于阅读材料进行信息预处理。比如，教师对于来自人教版新教材必修一Welcome Unit“describe their personalities”进行主题讨论展示，利用图表信息对于文章信息进行数据预处理工作。比如在课堂导入时，交流“How will you write your own profile?”的讨论，学生会回答诸如“name，age，grade，school，hobbies，favorite subject，learning style，future plans and dreams”等。然后引入阅读材料内容，引导学生分析对比阅读材料中信息之间的关联关系，是互为因果关系，还是层次递进关系，或是正反观点对比关系，等等。

教师在课程导入处理后，即可对于量化指标进行全方位评估，全面掌握学生学习情况和知识盲点，从而有针对性地展开进一步的教学活动。通过应用阅读理解的图表化数据分析，充分引发学生思考“How will you write your own profile?”。对于阅读材料中的观点理解评价，并且充分结合“describe their personalities”一系列细节化元素材料，引入正反观点对比，综合各类阅读理解信息要素，从而全面促进学生阅读综合理解能力的提升，有效培养英语阅读理解核心思维。

例4：人教版新教材必修三“Diverse cultures”中，教师在完成前期课程导入的步骤后，可开展探索型课堂讨论，围绕多元文化的“expression”和“attitude”，结合高中英语阅读理解课堂教学进行分析，请学生就“Your view about diverse cultures”展开讨论。最后，各个讨论小组以图表化的结构展示各自观点情况。教师可以通过图表内容，掌握学生理解水平。学生可以通过对比图表，分析自身情况与不足之处，从而完成阅读思维的有效培育。

教师利用图表信息有效引导学生回答问题，并对于“Your view about diverse cultures”回答情况进行详细记录分析，图表信息对于其“expression”和“attitude”内容进行预展示分析。教师应引导学生对于阅读信息中的文化观点态度进行自我分析、自我思考、自我总结、自我归纳、自我对比，联系相关情况材料，展开自主学习分析。通过图表信息讨论处理，教师收集学生对于阅读信息中文化观点的态度，全面采集分析结果，及时对阅读理解的情况进行关联分析，整理后形成结论意见，登记分析，从而对于学生学习情况进行全面掌握了解，进一步持续改进阅读理解教学的方法和手段。

（三）对比数据分析

人教版高中英语新教材中，不仅阅读量大幅度增加，而且阅读内容的覆盖面增大也非常明显。特别是许多记叙性的阅读材料，文章中所包括的人物关系较为复杂，逻辑顺序比较多样，阅读深度也提升很多。在人教版高中英语新教材中，图表的结构多种多样，最常见的有图表型，通过图表方式罗列不同情况进行分析，展示多元化可视信息要素；有些呈现出链条导图结构，通过先后顺序说明事件发展的先后顺序、逻辑的主次关系、发展的递进关系等。

高中英语教学活动中，必须善于利用不同图表元素所展示的不同情况，对于信息元素进行对比分析，从而帮助学生进行综合理解和应用，以获得全方位、充分的学习体验，打造通向阅读思维培育的有效路径。图表信息的多元化展示，利用图表要素进行对比分析，提升综合理解应用，就显得非常重要。教师可以帮助学生加强对于阅读信息要素的观察理解，从而强化对于阅读材料的理解认识。图表要素对比数据所获得的理解应用，可以覆盖人教版高中英语新教材英语学习的方方面面，帮助学生更好地领会新教材中所涉及的丰富的阅读主题内涵。

三、图表在高中英语阅读教学中的应用

（一）预测推理，阅读前导入信息

人教版高中英语新教材中的图表可以帮助学生有效预测推理信息，有利于信息要素的导入，促进后期阅读理解的深入推进。在阅读之前要让学生先预测处理文章种类、说明问题、大致方向等内容，从而帮助学生充分理解文章要义和大致背景。教师可利用设计图表，展示文章导入所需要信息，帮助学生了解文章的要义，帮助学生在后续的阅读理解过程中汇总，有效掌握如何从文章中快速捕获相应细节材料，从而实现有效阅读的目的和核心思维培养的目的。

在阅读之前，教师应针对高中英语材料中的信息元素，帮助学生完成关键要素的预处理，通过图表化、可视化的对比分析，将各种阅读材料中的关键要素指标，集中体现在图表信息中。结合人教版高中英语新教材中的图表信息要素，教师可以引导学生在对图表信息预处理导入后进行初步分析工作，对于明确化、测量化信息进行初步归纳整理，最终加深阅读理解时的学习认识和理解程度。

（二）逻辑分析，阅读中建立结构

人教版高中英语新教材中图表可以帮助学生在阅读中有效地建立信息逻辑关键细节，促进全篇阅读理解的全面推进。在阅读中，学生要一边阅读理解，一边结合前期图表信息要素有效导入，对于阅读材料中的关系逻辑、层次递进、正反对比等要素进行充分思考后，再次深入挖掘阅读理解材料的主题要旨，从而全面促进后期阅读理解的深入推进。

对于教师来说，要立足教材中的图表设计材料，从而设计出相关的图表设问，帮助学生从不同视角分析作者观点，最终得出最贴合作者观点的论点。阅读中所需要处理的信息量比较大，学生非常容易忽略核心观点语段，并且忘记对其进行深入分析了解。教师设计图表内容，要从不同角度阐释阅读中所展示的内容信息，帮助学生边理解边查找关键信息要素，从而促进学生对文章内容的深入理解，提升学生有效分析和处理信息的核心思维能力。

例5：新教材选择性必修第一册Unit 1 中图表分析，以时间轴对比分析方式，根据文章内容进行全面梳理分析，特别是在对比分析中，凸显这些时间背后所隐含的意义。从“Born in Germany”开始，利用图表要素，全面梳理分析阅读材料中相应时间节点的对应事件材料，从而帮助学生快速抓取阅读材料中的实用性信息，对应这篇人物生平介绍的文章，建立相应的文章内容的逻辑结构，从而为更好地理解人物生平、找到文章主题意义奠定扎实基础。

教师在引入图表信息时，可以设计将此类图表应用于阅读过程。先让学生进行有效全面阅读，作为课文内容导入，解决词汇障碍后，通过提问模式、自我回忆、交流互动等方式，利用图片上时间要素，快速梳理其文字事实性信息，从而帮助学生充分理解所学知识，快速获取语篇中的关键信息，联系自身实际体会，反思文字内容的可信度和真实性。

（三）巩固记忆，阅读后提示细节

人教版高中英语新教材中图表可以帮助学生有效巩固记忆，阅读后提示细节，帮助学生全面回忆阅读理解细节之处，促进阅读理解细节回忆思维的有效应用。

例6：人教版选择性必修一Unit 1“Reading and Thinking”阅读文本中所包含的信息量非常大，通过图表帮助学生在阅读后巩固记忆，特别是整篇文章内容素材，可以复述说明阅读文本细节内容，达到精准理解应用的目的。

教师设计教学环节时可以利用开放式、自助式导入图表内容，让学生在全面精读阅读材料的基础上，自行完成相关内容的填补完善，之后设置一定的自主思考环节，要求学生选择比较有深度、有意义的内容进行思考分析。此篇“Reading and Thinking”是一个层层递进的逻辑关系，每个层级互为前者的基础，后者内容则是上层级的有效推进。可以引导学生反思递进关系的顺序：是否可以打乱？是否可以删减？是否互为补充？学生可以提出自己认为正确的观点，并对于观点进行阐述分析，说出自己觉得其正确的理由，从而利用图表信息综合实践提升阅读理解逻辑思维品质。

四、利用图表提升高中学生英语阅读核心思维的实践策略

（一）全面理解内容，建立综合理解能力

在高中英语阅读教学中，应用人教版高中英语新教材中的图表，帮助学生快速预测分析文章背景，而不是逐字逐句阅读，从而突出整体篇章理解，能有效提升阅读理解的深度和广度。初次接触阅读材料，可以利用图表信息作为导入，或文章讲读或文章背景讲授。在引入阅读背景后，引导学生有效使用图表，采用跳跃式搜索、分析式猜测等方法，快速从阅读材料中找出有用的理解信息，进而快速理解文章内容，形成科学、有效、合理、准确、全面的综合理解能力。

在高中英语阅读教学中，应用人教版高中英语新教材中的图表，可配合使用对比分析法、小组阅读法、讨论分析法、汇报展示法等方法，开展自上而下自主化阅读模式。在高中英语课堂教学中，配合图表应用交流阅读模式，帮助学生在个体学习、预习理解的基础上，达到全面理解内容、充分吸收有用信息、创造性思维理解应用的认识阶段。教学活动中，教师可以在图表信息引入主题后，采用关系对比、人物分析、逻辑分析等手段，进行学生自说自读、学生分析与教师点评，从而加快高中英语阅读速度，加深对于阅读素材主题的把握。

（二）善于分析关系，培养逻辑思维体系

在高中英语阅读教学中，应用人教版高中英语新教材中的图表，要善于分析关系，培养逻辑思维体系。学生阅读能力所折射的逻辑思维体系，可以用图表表现为文字图式、内容图式和结构图式，前者是阅读材料理解基础，中间环节则是阅读材料主题关注，后者则为文章主题探讨分析，是阅读衍生领域，即逻辑推理演绎范畴。在高中英语阅读教学过程中，图表的有效应用使得学生三种阅读图式有效进行相互作用，最终不断促进学生英语阅读能力的培养。

要真正实现阅读目的，就要善于分析文章结构关系，从而达到深层理解。由此，培养逻辑思维体系就是人教版高中英语新教材的真正内涵。现代高中英语阅读的实践表明，图表元素与阅读文字互相作用的阅读教学，可以有效引导学生掌握不同体裁阅读材料的结构体系，从而快速了解文章思路结构。全面掌握结构有助于学生利用上下文联系，启发自身相应背景知识和体验，从而分析掌握阅读材料内容核心关键，培养学生的阅读综合能力。

（三）把握重点细节，关注推理分析思维

在高中英语阅读教学中，应用人教版高中英语新教材中的图表，综合利用结构图式、内容图式、文字图式来把握重点细节，关注推理分析思维，分析文章细节，旨在提升高中英语阅读理解解答细节题和猜测词义的能力。高中英语阅读不仅要求学生弄懂大意、理解中心思想，还需要阅读理解的精确度。高中学生不仅需要快速阅读，更需要精准阅读。要在规定时间内锁定文字信息，就需要从整体重点理解上进行科学合理推理分析，从而有效锁定关键性语段，找出有用答题信息，完成精准阅读的目的。

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例7：图表来自新教材必修一Unit 1“Reading and Thinking”。这张图表的有效使用，不仅可以帮助学生尽快回顾文章细节，从而加深对阅读材料的有效理解，而且在综合理解文章要义的基础上，能够关注重点考查信息要素，建立核心要义的内容图表结构，帮助推理分析细节，从文章核心角度推演答题信息要素，彻底提升答题有效度和准确度。

教学实践证明，人教版高中英语新教材中图表的有效应用，可以通过教学导入、课堂通读、自我精读、交流互动等学习形式。教师引导学生了解阅读材料的主要结构、内容及衍生信息，从而全面帮助学生在推测词义、分析细节、推理结果等题型中，占据主动积极地位，利用有效信息来分析问题和解决问题，培养高中英语阅读理解的核心能力。

五、结语

人教版高中英语新教材，不仅在阅读内容深度、广度上有了更高要求，而且对于学生的综合阅读能力也提出了更高要求，特别是新教材引入大量图表，这对于学生主动思考、积极分析的思维品质培养，提出了更丰富的教学实践要求。本文针对引入图表模式，对如何改进高中英语阅读教学的方式展开了研究分析，充分结合人教版新教材中出现的图表要素，彻底改变原有的传统套路化教学模式，打造以学生为中心，培养综合阅读理解能力的教学模式和实践途径。

通过研究分析可以发现，在高中英语课堂教学实践中正确运用图表要素，体现充分化、可视化、逻辑化、对比化，可以实现信息导入、分析对比、全面理解、细节回忆等有效阅读思维品质的培育，即发挥好自下而上与自上而下、文字与图表合成认知加工的综合阅读模式，从而有效帮助学生建立核心思维品质。由此，将人教版新教材图表信息要素应用于高中英语阅读教学中，必须综合应用各种教学方式和手段，确保学生对于文字、图表、信息综合阅读能力的全面提升。