支架理论指导下的高中英语词汇教学研究

黄 洁

引言

词汇教学在语言教学中占有重要地位，是基础性、前提性与必要性的教学内容，贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。词汇教学的重要性一直备受瞩目，但目前的高中英语词汇教学是“薄弱环节”。繁琐、复杂的英语词汇不仅成了学生在听、说、读、写等方面的“拦路虎”，还严重制约着整个英语教学的进程。支架理论（Scaffolding Theory）是迎合新课改和素质教育理念的一种科学的教育教学理论体系，它立足于“最近发展区”，对高中生英语词汇学习具有更加积极的促进意义。支架理论能充分激发学生自主建构、探索、独立思考与评价的自主性与积极性，让其在学习词汇时有更多“支架”，从而提升学习兴趣，增强学习意识，提高词汇学习能力。

一、支架理论的内涵

“支架”一词十分常见，它的本意应追溯到建筑工程领域，是为了帮助和促进建筑施工，搭建在建筑外围的一种特殊的“脚手架”，起着暂时支撑、成型的作用。后来，不断发展与演变，逐渐被引入教育教学领域。支架理论是在维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”的基础上形成的，最早由美国教育心理学家布鲁纳（Bruner）提出，并得到了更深入的发展与完善（郝树霞 2019）。

从教育教学的视角看支架理论，其内涵为：在学生完成一些较困难的任务时，教师要不断搭建支架帮助他们解决问题、进一步接近答案，从而提升其能力。它是建构主义理论中一种十分成熟，且应用广泛的教学理论（唐阿双 2019）。在高中英语词汇教学中，支架理论下的支架式教学法十分有效。

二、支架理论指导下的高中英语词汇教学步骤

（一）搭建支架

搭建支架是支架理论应用的关键和核心步骤，不可或缺（王香伊 2017）。在学生学习词汇时，可能会遇到各种障碍与困境，教师必须搭建一系列支架，帮助他们攻克词汇学习障碍，让其顺利进入词汇学习。搭建支架的方式有很多，搭建支架所用到的资源也比较丰富。在方式上如问题支架、对比支架、媒介支架、拓展支架等。在资源上，如文字、音视频、课外材料等一切可完成支架搭建的资源。

例如，教学unexplained（无法解释的，神秘的）时，教师可以借助一些图示（UFO趣味事件、图片）解释该词汇的含义，搭建图示支架，让学生顺利进入词汇学习。

（二）进入情境

进入情境是必要的。教师可以根据单元词汇创设趣味性学习情境，让学生在情境中受到感官刺激，产生“向学”之心（朱海 2018）。

例如，在教学译林牛津版高中《英语》Module 1 Unit 3 Looking good，feeling good的单元词汇slim，weight-loss，energetic，attractive，overweight，get into shape等时，为了让学生进入具体的情境、语境学习词汇，教师可以使用多媒体播放一小段视频，然后用口语叙述自己朋友“锻炼变苗条”的案例，尽可能在叙述中运用以上词汇。这样，词汇学习就不再枯燥乏味，而变得更有趣、生动。

（三）独立探索与合作学习

独立探索与合作学习有先后顺序，教师可以引导学生先独立探索，再合作学习。引入情境学习之后，需要具体学习某几个或某一个词汇。教师可以为学生布置一些任务，让其在独立探索的前提下，积极进行合作学习。

例如，在教学energetic时，教师可以让学生自主探索该词组的近义词、反义词，并给出例子，如“Ten year-olds are incredibly energetic.”，让学生合作学习，运用主要词汇编写句子，从而提升他们的学习效率。

（四）效果评价

效果评价是支架理论应用的最后一个步骤。在以上环节中，学生的词汇学习有了渐进式的推进，教师要对其词汇学习状态、词块理解程度、词块运用情况作系统性评价，让其“知其优势，更知其不足”。在效果评价这一步骤中，教师既要给出中肯、激励性的评价语，又要为学生提供一些词汇学习的建议。

三、支架理论应用于高中英语词汇教学的策略

（一）巧借“近、反义词”等关系搭建支架，助力词汇教学

英语词汇学习并不是单一、孤立的，而是有规律可循，有支架可用的。在支架理论下，教师可以巧借“近、反义词”等词汇关系搭建支架，让学生在更宽泛意义上学习更多具有建构意义的英语词汇。这种方式比单独的词汇记忆、词汇讲析更有效。支架理论重“建构”，而将更多具有近（同）义、反义关系的词汇集合在一起，对于学生建构与记忆词汇来说是必要的。

例如，在教学sadness（悲伤）时，教师可以让学生归纳、总结与该词有相近、相同意义的词汇，如学生说出了 pain，unhappy，distress，sorrow，depression，gloom，depression，the blues，misery等词汇。让学生归纳相近（同）意义关系的词汇，不仅有助于其深刻理解该词汇，还有助于让其学习更多拓展性词汇。当然，除了让学生自主总结外，教师还可以用表格、图示展示一些重要单词、词组的近义词、反义词，让其集中进行学习，从而让词汇教学更有意义、更有效。

（二）凭借“上、下义”关系搭建支架，提高记忆效率

英语词汇的学习是有规律、有方法可循的，与其让学生毫无目的、机械呆板地记忆词汇，倒不如为其搭建支架，助力其更好地理解、学习、记忆与运用词汇。英语词汇繁琐复杂，但仔细研究会发现有很多上、下义词汇，总结、归纳这些词汇，能大大降低词汇学习的难度，使学生高效记忆词汇。所谓“上、下义”，即词汇之间的总分关系，上义词是概括性词汇，下义词是上义词的具体呈现。下面以organ（人体器官）为例说明，其下义词为spleen，lung，stomach，kidney等。教师在教授这些词汇时，要搭建上、下义的词汇关系支架，让词汇教学更高效。

再如，在教学system时，教师可以构建相应的上、下义词汇关系。system的意思是“系统、体系”等，教师可以罗列各种体系如education system，economic system，cultural system，legal system 等。这些词汇支架的搭建对于学生词汇学习大有裨益。

（三）搭建基于“词根、词缀”的词汇支架，降低词汇学习难度

词根、词缀是词汇教学涉及的知识点。词根、词缀的学习需要教师搭建支架，帮助学生建构一些新的词汇，或者利用词根、词缀来记忆繁琐复杂的词汇，降低词汇学习的难度（许亚 2016）。如何搭建词根、词缀支架呢？可以分别利用前缀、词根、后缀等搭建相应的词汇教学支架。下面以“搭建后缀支架”为例说明。高中英语词汇涉及的后缀较多，后缀表示一个单词的词性，对于学生理解与运用词汇十分重 要 。 如 后 缀 -ant，-able，-age，-ancy，-ation 等 。-ation是一个可将原有词性转化为名词的词缀，如plantation（种植园），determination（决定）等。-able可将词汇转化为形容词，表示具备某种性质、产生某种能力的等。-ably则是将词汇转化为副词，如notably（明显地），stably（稳定地），invariably（始终如一地，一贯地），unchangeably（不变地，不能改变，不改变）等。很多学生不清楚词性，在理解句子时总是出错。教师如果能搭建后缀支架，这些困难便可迎刃而解。总之，巧妙搭建词根、词缀支架，是引导学生高效学习词汇的一种有效途径。

（四）利用“拼写相似”的特点搭建支架，削弱词汇迷惑性

进入高中后，很多英语词汇的拼写相似，学生很容易混淆而理解错误，影响阅读和写作质量。鉴于此，教师可以依据“拼写相似”特点搭建词汇教学支架，将一些容易出错的、在拼写上具有较高相似性的词汇进行整理，以问题支架、图表支架等方式展示出来，供学生集中学习。

例如，attitude（态度）与 altitude（高度、海拔）在拼写上乍一看是一样的，其实第二个字母不同。教师如果搭建“拼写相似”支架，学生便可在比较记忆中加深理解，降低词汇在阅读中的迷惑性。

再如，public（平民的、大众的），publish（出版、出行），punish（处罚、惩罚）三个单词十分相似，但其意义截然不同，教师可以搭建基于这些词汇的“相似拼写”支架，让学生集中对比学习。

（五）重视用“词块理论”搭建支架，提高词汇教学质量

词块理论要求学生在学习词汇时以词块、词组的形式记忆、理解，增强对词汇的“意义记忆”能力，而不是机械地采用单独记忆词汇的方法（侯娜2016）。词块理论在词汇教学中的运用十分广泛，在支架理论下，教师可以基于词汇意义搭建词块支架，提高词汇教学效率。何为词块呢？小的词块是一些简单的词组，一般由两三个单词组成；大的词块是一些简单的、具有代表性意义的句子。

例如，在教学enthusiastic时，教师可以搭建be enthusiastic about，enthusiastic crowds等词块支架，帮助学生拓展词汇视野，更好地学以致用。

结语

综上所述，在日常高中英语词汇教学中，许多教师脱离文本进行词汇教学，导致学生的词汇水平难以提高。由建构主义学习理论及最近发展区理论发展而来的支架理论，对于高中英语词汇教学具有积极的促进作用，能收到事半功倍的教学效果。在高中英语词汇教学中，教师要通过建立支架，力求为学生创设适合词汇学习的语境，进而提高他们的词汇水平，改善其词汇学习策略和学习态度。

在支架理论指导下开展词汇教学时，教师可以将教学步骤分为四个，但这并不固定，需依据教学实况及学情调整，以确保教学更高效。教师可以借助“近、反义词”、“上、下义”关系、“词根、词缀”法、“拼写相似”特点、“词块理论”等搭建各种支架，让词汇学习趣味生动、智慧高效。