初中英语互助学习的实践探究

2021-01-27郑旭亚

英语教师 2020年20期

郑旭亚

一、问题的提出

在目前的初中英语教学中，往往以教师讲授为主，缺少学生积极参与，在有限的45分钟内很少给学生提供操练机会，教学效果较差。互助学习有利于打破以教师为核心的传统教学模式，实现小班化教学，满足不同层次学生的学习需求。在实施初中英语互助学习的过程中，应遵循学生主体原则、目标明确原则和评价科学原则。

二、初中英语互助学习的教学实践

（一）课前预习

课前预习是提高教学效率的重要环节。在初中英语教学中，教师应在课前预习环节布置学生预习单词、课文，作好课前教学准备。

1.预习单词

单词是初中英语最基础的内容，直接影响句型、文章的学习。根据学生的英语知识水平和学习技能，教师可以布置学生听读单词、边听边读、默写单词、边听边默等任务。

例如，人教版初中《英语》八年级（下）Unit 1 What is the matter?有很多关于身体部位的单词，如head，face，eye，nose，mouth，ear，hair，hand，arm，leg，foot等，教师如果把所有单词都放在课堂上教学，一方面会占用大量的课堂时间；另一方面会造成学生难以消化的现象。引导学生预习能有效节省课堂时间，提升课堂教学效率。具体做法为：第一，事先准备与身体部位相关的图片；第二，依据优差互补原则将学生分成四人小组，并设一名小组长。第三，要求学生根据图片说出身体各部位的单词。第四，设计预习题，检验学生的单词预习效果。

2.课前任务准备

课前任务准备是教师更好地发挥主导作用，师生顺利完成教学任务的重要环节，也是提高教学质量的保障。课前准备充分与否直接影响课堂教学效果。教师要高度重视课前准备工作，努力为学生营造活泼的课堂氛围。其中，设计或制作Personal Information有利于培养学生的语言运用能力、动手能力和交际能力。教师可以采用以下方法引导学生通过互助小组相互了解，为顺利合作奠定基础。具体做法为：第一，提供信息样本（见表1）。

表1

第二，互助小组成员根据信息卡互问互答。如：What’s your postal code?What’s your name?How old are you?What class are you in?What’s your address?What’s your telephone number?What’s your e-mail address?

第三，学生在根据信息互问互答后，完成信息卡，校对信息卡内容是否正确。

第四，学生制作精美信息卡。

第五，教师展示优秀信息卡。

3.预习课文

学生预习课文有利于弄清重难点，便于带着问题听课与质疑。

例如，在教学人教版初中《英语》七年级（上）Unit 1 My name is Gina时，课文中出现了family name及given name，这是学生极易混淆的两个概念。课前，教师布置罗列family name和given name的任务。具体过程如下：第一，教师布置任务，并提出具体要求。第二，教师提供表格（见表2），帮助学生掌握family name与given name的异同。

表 2：James Allen Green

第三，小组通过查阅资料，罗列family name及given name。第四，小组轮流向全班学生汇报。

课前预习能使各组之间取长补短，提高课堂教学效率。当然在此过程中也会暴露一些问题。这时，教师应因势利导，培养学生的分析能力，增强其合作意识。

（二）课堂教学

互助学习是课堂活动的重要组织方式之一，是学生之间面对面地交流与沟通的一种重要途径，有利于调节紧张的学习氛围，使学生在较宽松的氛围中掌握知识（盛群力 1991）。

1.在合作中收获，在操练中掌握

在初中英语教学中，教师应创设语境，将小组合作学习自然融入教学设计，引导学生发散性地、创造性地思维。只有师生、生生积极互动，才能让课堂充满乐趣，让学生在合作中接受知识，并激发创新思维。

以人教版初中《英语》七年级（上）Unit 1 My name is Gina为例，本单元的重点在于介绍自己和认识他人。在课堂教学中，教师采用互助学习方式，让学生带着明确的任务，积极、主动地学习，重点掌握以下句型：

What is your/his/her family name?

What is your/his/her last name?

What is your/his/her first name?

2.力求每名学生都有所得

学生的水平是参差不齐的，教师应注重合作互助学习策略，培养学习相互协作、团结互帮的意识，在班级内形成互帮互助的良好风气，力求每个学生都有所得，有所获。

3.在互助中实现高质学习

每个教师都有自己的独特的教学方法。对于七年级学生，在起始教学计划中，教师应把听说置于前列，让学生在课堂上反复操练，使其真正吸收所学知识。合作学习能体现学生的主体地位，让学生在交流中学会合作，在操练中享受成功（刘吉林、王坦2004）。

例如：在教授人教版初中《英语》七年级（上）Unit 1 My name is Gina时，由于中西文化的差异，学生很难理解 family name，last name，first name。于是，教师利用互助学习的方式，将学生分为2—3人小组，让他们在小组内操练“What is your/his/her family name?What is your/his/her last name?What is your/his/her first name?”并作出准确的回答。在组长的带领下，各组在热烈的气氛中操练，为实现高质量学习奠定了基础。

4.课堂成果检测

课堂成果检测由教师或学生对各小组作出评价，从而激发学生的学习兴趣和发挥他们的创造力，培养他们的概括能力，提高其理解语言和运用语言的能力。

（三）课外活动

互助学习也可以延伸到课外，培养学生灵活运用英语的能力。

1.分享学习策略

课后，教师可以布置小组成员之间单词听写、语段及对话的背诵和会话等任务。在此过程中，每个学生采取的策略不同，有的学生省时省力效果好，有的学生则相反。在互助小组中，学生能有效分享学习策略，提高学习效率。

2.参与英语课外活动

根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、制作英语墙报等，有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性。在此过程中，教师要循循善诱，保护学生的好奇心，培养他们的学习和创新意识。

3.拓展课外阅读

在初中英语教学中，教师要引导学生通过网络、图书馆等媒介拓展课外阅读，并通过互助学习分享所获取的资料，从而拓展阅读面，开阔视野，形成奋发进取的生活态度和正确的人生观。

采用课前、课中、课后互助学习，有利于营造活跃的课堂氛围，激发学生学习的积极性，提升其综合语言运用能力。

三、开展初中英语互助学习应注意的问题

（一）学生是主体

学生应是互助学习的主体，教师应是向导，是伙伴，扮演决策者、组织者、支持者、沟通者的角色。

（二）合理划分互助合作组

互动合作组的划分不是简单地让同桌或前后桌组成小组，而应遵循“组内异质，组间同质”的原则，让各个学习层次的学生都能积极参与学习活动。

（三）科学设计互助学习任务

互助学习任务应具有一定的挑战性，注重启发学生思维，培养其综合语言运用能力。

（四）对互助学习的合理评价

教师的评价应贯穿整个合作活动过程，采用多种鼓励性评价方法。在评价主体上，包括学生自评、小组互评和教师评价。在评价形式上，把学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重学习过程评价；把合作组集体评价与小组成员评价相结合，侧重合作组集体评价，使学生认识到合作互动组是一个学习共同体。在评价内容上，注重评价学生在学习过程中所表现出来的情感态度、学习策略及发展潜能。