例谈图形组织器在初中英语阅读教学中的实践运用

王秀铭

阅读教学是初中英语教学的重中之重，是培养学生英语学科核心素养的重要途径之一。图形组织器（Graphic Organizers）是一种逐步发展起来的并能有效促进初中英语阅读教学的教学策略或工具。近几年来，致力于探索图形组织器在初中英语阅读教学中的有效运用，并进行了许多教学实践。下面结合具体课堂教学案例，探讨图形组织器在初中英语阅读教学中的实践运用。

一、图形组织器的定义、分类及其在初中英语阅读教学中的运用价值

（一）图形组织器的定义

图形组织器又称“图示组织者”或“图像组织图”，是通过一系列结构图，以一种简单、直观的方式把主题内的知识建立有效连接，引导学生进行积极的意义建构。因此，图形组织器是一种用于表现学生学习过程和结果的图形结构形式，它用图形方式显示文章的脉络，使文章内容形象化（邱婷、钟志贤2009）。

（二）图形组织器的分类

图形组织器比概念图（Concept Maps）、思维导图（Mind Map）表现形式更多样，应用范围更广泛。从表现形式来看，图形组织器是通过构图展示学习过程和结果的图形结构形式，表现形式不拘泥于树状图和网状图，还包括韦恩图、描述性地图、时间轴等。根据图形组织器的作用，可以分为：描述类图形组织器、比较对比类图形组织器、分类图形组织器、序列类图形组织器、因果类图形组织器和决策类图形组织器等（刘政良、申昌安 2009）。

（三）图形组织器在初中英语阅读教学中的运用价值

图形组织器的形式多样化，更能引起学生使用的兴趣，体现他们的个性化特点。在应用范围方面，图形组织器能够提升学生的阅读专注力；促进学生与文本的深层互动，有利于他们深度学习；有助于教师了解学生阅读中的思维过程及理解程度；有利于培养学生提取信息和整合信息的能力；有利于培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维（Petty 2009；徐国辉 2017）。

二、图形组织器在初中英语阅读教学中的实践运用

（一）引导学生运用图形组织器

要想恰当地运用图形组织器进行阅读教学，教师首先要有较强的语篇分析意识、习惯和能力，学习一些有关语篇体裁或文体的知识；其次要认真研读并理清所教阅读语篇的宏观逻辑和细节逻辑，绘制出图形组织器；最后将图形组织器制作成板书或学案，引导学生提取关键信息并进行口头或书面概述，同时还需要对关键信息背后隐含的思维品质和人文价值进行提炼（徐国辉 2017）。

在使用图形组织器之初，教师应根据不同的语篇类型选择或设计合适的图形组织器，帮助学生梳理文章脉络，促进他们有效阅读，培养其逻辑思维。

1.描述类图形组织器帮助学生梳理文章脉络

描述类图形组织器适用于表征事实性或概念性的知识，聚焦某一特定主题。在初中英语阅读教学中使用描述类图形组织器，能够帮助学生梳理文章脉络。

以Little Spider Encourages King（《蜘蛛给国王的启示》）这篇小故事为例。文章选自《21世纪英文报》（适合初二学生），讲述了七百多年前，苏格兰独立战争期间，苏格兰国王由于多次被英格兰军队打败，为了逃离英格兰军队的追击，躲避在一个山洞里。就在他灰心沮丧时，看到一只蜘蛛在多次试图攀爬到洞顶失败后，依然没有放弃，坚持攀爬，最终成功爬到洞顶。苏格兰国王从这只蜘蛛身上得到启示、受到鼓舞，他决定坚持反抗，最终使自己的军队越来越强大，成功地阻止了英格兰的进攻。

为了引导学生梳理苏格兰国王从蜘蛛身上得到启示的过程，教师设计描述类图形组织器（见图1）引导学生完成，帮助他们获取故事的六要素（时间、地点、人物、事情起因、经过、结果），从而梳理文章脉络。

图1

学生完成描述类图形组织器后，获取了故事的六要素，梳理了文章脉络，从而获取了苏格兰国王从蜘蛛身上得到启示的过程。最后，教师引导学生思考从这个故事中学到了什么。这样促进了学生与文本的深层互动和思考，激发了他们的主动思维。

2.时间轴图形组织器帮助学生理清主人公的成长经历

时间轴图形组织器通常依据时间顺序，把事情发展的过程或人物成长的经历串联起来。它能简单、有效地辅助教师进行人物传记文体的阅读教学。

例如，在教学北师大版《英语》九年级（全一册）Lesson 16 Yao Ming时，教师采用时间轴图形组织器（见图2）引导学生获取篮球明星姚明从事篮球事业的相关经历。

图2

九年级的阅读文章比较长，时间轴图形组织器不仅能帮助学生简化阅读材料，还能清晰明了地阐述主人公在不同成长时期所发生的事情。这样，易于学生理解和体会文章内容，培养他们提取信息、筛选信息和整合信息的能力。

3.比较对比类图形组织器帮助学生抓住事物的本质

比较是为了辨别事物之间的共同点和不同点。通过比较，学生可以了解事物的异同点，从而抓住事物的本质。

例如，北师大版《英语》九年级（全一册）Unit 2 Communication Workshop谈论纸质书和电子书的优缺点。教师设计比较对比类图形组织器（见下表），让学生小组讨论“the advantages and disadvantages of paper books and E-books”之后，再读文章，进行补充。

B o o k s A d v a n t a g e s D i s a d v a n t a g e s P a p e r b o o k s e a s y t o b u y f r o m b o o k s h o p s，c o m f o r t a b l e t o r e a d，m a k e n o t e s e a s i l y，b e g o o d f o r e y e s...b e h e a v y t o c a r r y a r o u n d,u s e l o t s o f p a p e r...E-b o o k s s a v e p a p e r,c a n b e s t o r e d i n a r e a d e r，c h e c k n e w w o r d s q u i c k l y，e a s y t o g e t o n l i n e... o u r e y e s g e t t i r e d e a s i l y...C o n c l u s i o n I t d o e s n’t m a t t e r w h i c h y o u u s e a s l o n g a s i t a l l o w s y o u t o e n j o y r e a d i n g.

学生通过比较，归纳了纸质书和电子书的优缺点。这样，既帮助学生抓住了事物的本质，又很好地培养了他们的对比、归纳思维能力。

在学生运用图形组织器进行阅读后，教师应让其谈论运用图形组织器阅读后的收获，并征求他们的建议。这样不仅能促进图形组织器在初中英语阅读教学中的有效运用，还能培养学生的批判性思维。

（二）激励学生设计图形组织器

当学生对某一类语篇体裁结构比较熟悉后，教师可以激励学生自主设计图形组织器。让学生自主设计图形组织器，更能激发他们的学习动机，并提升他们的思维层次。当然，在学生自主设计图形组织器之前，教师要示范引导。

例如，在教学北师大版《英语》七年级（下）Lesson 17 Interesting Animals时，教师示范阅读文本设计图形组织器，从而引导学生获取并梳理有关企鹅体貌特点及生活习性的信息（见图3）。

图3

这不仅促使学生提取了关键信息及相关证据支撑企鹅的有趣特征，还激发了他们的阅读兴趣和对动物的喜爱之情。教师示范后，鼓励学生阅读并设计图形组织器，获取并梳理有关长颈鹿的体貌特点及生活习性的信息，见图4、图5。

图4

学生热情高涨，不仅快速获取并梳理了有关长颈鹿的体貌特点及生活习性的信息，还提高了分析、综合能力和模仿创造的思维技能。

再如，北师大版《英语》八年级（上）Lesson 12 Healthy Bones是一篇科普类说明文，主题是健康的骨骼。作者通过描述骨骼的基本功能，让读者认识到骨骼的重要性，通过介绍保持骨骼健康的有效途径，帮助读者增强健康生活的意识，培养健康的生活习惯。

在学生以阅读问题和阅读活动为驱动，依托语篇获取骨骼的基本功能和重要性：支撑身体（support bodies）、帮助自由活动（help move freely）、造血（make blood）后，教师让学生阅读并设计图形组织器，梳理保持骨骼健康的有效途径。

学生通过设计不同形式的图形组织器，梳理了保持骨骼健康的有效途径：获取足够的钙（get enough calcium）、获取维生素 D（get Vitamin D）、锻炼身体（Exercise）。这不仅培养了学生提取信息、筛选信息的能力，还提高了他们的创造性思维能力。

实践证明，在初中英语阅读教学中运用图形组织器，能持续不断地激发学生的阅读兴趣，促进他们与文本的深层互动，并引发他们深度思考，有效提高他们的阅读能力，进而提高他们的语言能力、学习能力，发展其思维品质。

图5

结束语

在初中英语阅读教学中，教师应加强图形组织器的运用，结合不同的语篇特征、学生的心理特点和实际需求，选择与运用合适的图形组织器，并不断引领和激励他们设计形式多样、有个性的图形组织器，从而促进其有效阅读，进而促进其英语学科核心素养的提升。