小学英语在线主题式课程开发探索

李云霖 王昕珏

引言

新型冠状病毒肺炎疫情导致全国中小学延期开学，教育部鼓励教师充分利用“互联网＋教育”模式，积极开展线上教学，减轻疫情对中小学教育教学的影响。

优质的学习环境和教育资源是教育信息化建设的基础，创新教育模式和学习方式是教育信息化建设的核心。英语课程兼具工具性和人文性。研究团队以现实生活主题为语言学习基础，致力于设计微课程，以求在疫情防控期间激发学生的学习动力。下面将从“人与自然”主题的选题设定及内容构建过程展开教育叙事，呈现主题式课程内容，进而探索英语课程的人文性表征与实现途径。

一、小学英语主题式课程的内涵

主题式学习（theme based learning）源自美国，从最开始的“单元教学法”到“整合性主题教学模式”再到后来的“核心知识课程”，皆是某一主题下的知识要点集成，对课程内容进行组织和整合，以单元结构规划主题教学。主题教学内容可能跨越学科知识领域。近年来，主题式课程强调以生活为基础选择主题，以解决问题为导向，通过“主题”引领，进行学科之间的整合，深化对生活的了解，从而提高解决问题的能力。

主题式课程不是以知识结构的固有逻辑为课程内容线索，而是以学生生活空间的发展为基础，是“学生中心”教育理念在课程发展中的体现；以生活经验为导向，将零散丰富的经验结构化，符合学生的认知需求与学习兴趣。在小学英语教学中，教师应从生活中选择主题，组织学习内容和材料，立足现实生活，发展学生的理解和语言应用能力。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出我国义务教育阶段英语课程具备工具性和人文性的双重属性。“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语学习能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观、价值观。”英语课程的人文性体现在课程目标聚焦人的整体素养养成，倡导学生建立与真实世界的交流，并产生积极的情感体验。

在课程目标的引领下，针对小学生的认知水平和心理特征，组织课程材料，探索小学英语课程的人文性表征和实现路径。

二、指向英语课程人文性的主题式微课程开发

基于疫情背景实际，主题式微课程重点探讨“人与自然”主题，力求探索人类生存与环境之间的关系。这一主题结合学生心理特征和已有语言知识储备，以疫情发展状况和生活经验为语料来源，将疫情与英语学科学习有机结合，构建新的教学内容，发展学生的语言能力，培养其信息获取的能力和理性思辨的能力，形成积极、正确的价值观。下面以小学三年级英语课程为例，阐释主题式微课程开发的方法与过程。

（一）以实际生活为基础，制订课程主题

“在学校教育中，主题是指教育和教学活动的中心议题；在课程内容的组织中，主题是指不同内容共同指向的核心问题。”（周俏纨 2004）主题引领课程目标的走向。主题的选择应以生活实际为参照，根植于当下的社会情境。基于“世界是最好的教材”这一理念，以疫情为教育契机，将本次主题式课程的主题定为“人与自然”，引导学生透过疫情感知人与自然的关系，懂得人类对大自然应心存敬畏，与自然和谐相处，尊重并保护野生动物。

（二）以育人价值为导向，梳理课程目标

立德树人是教育的根本任务。课程目标的设定要建立在培养全面发展的人的宏观教育理念上。在全民战“疫”的特殊背景下，英语课程除了关注显性知识的获得，更强调语言能力的发展，思辨精神的培养，理性思维的获得。例如，在第一课时，目标不只放在 vegetable，meat等词汇及“We can’t eat wild animals.Wild animals carry viruses.”等语句的认读上，还应给学生讲述为什么，帮助他们建立正确的价值观。在第二课和第三课时，重视学生学习过程中的情感体验，强调对人类命运共同体的感悟和对公众价值观趋向的教学目标。

（三）以现实学情为出发点，设计教学流程

对所学教材话题（如表1）和学生特征（如下页表2）进行梳理分析，找到与主题的结合点，为课时语料和课时目标及教学对策找到支撑点。三年级学生已学习过food，animals，pets等相关话题，因此可以从食物类别切入，引出本次疫情。结合已学的宠物及其特征描述，引入对某一野生动物的特征描述，继而对野生动物的名称、种类、生活习性和生存现状进行介绍，引发人与动物应和谐相处的思考。三年级学生以具象思维为主，具备一定的概括能力和分析批判能力，语言储备停留在表层的词汇、句子，自主学习能力和自控能力较弱。基于此，结合微课的特征，以学生可理解的方式呈现，以可接受的内容输入，做到每一课时主题明确，结构清晰，教学内容少而精，注重情境的创设和任务的驱动，教学语言中英结合，检测手段多样化。“人与自然”三年级主题微课程教学设计如下：

1.梳理已学话题和知识要点，力求主题式教学能够复现更多的已学内容

从学生已有的认知出发设计教学，有助于他们轻松表达，展开讨论，摄取新的信息和观点。具体梳理方法如表1所示。

表1：三年级已学教材话题和内容分析

2.依据课程标准目标和实际学情设定课程具体目标与方法策略

对学情分析主要从认知和思维、语言储备和学习能力等方面进行描述，见表2：

表2：学情及教学对策

3.设计教学流程

基于对学情的充分把握，将课程教学时间设定为10—15分钟。因为是在线教学，学生以观课为主，所以把课堂练习活动作为课后拓展学习内容。由于教师无法现场监控，因此拓展学习部分需要以可评价的任务推动。具体教学流程如表3所示：

表3：“人与自然”三年级微教学流程

（四）丰富课程资源，拓展自学渠道

微课是一种单向度的信息输入，需要丰富的课程资源以适应学生不同认知风格和兴趣的需求。传统的课堂授课，师生之间除了教学内容作媒介外，还有眼神、肢体动作等作交互手段，微课“未见其人只闻其声”，因此需要整合丰富多样的学习资源，如图片、声音、视频等吸引学生的注意力，提高其学习兴趣，降低其理解难度。除了在微课中呈现丰富的课程资源，还要给每一课配备学案，实现“一课一微课，一课一学案”。学案注重对课程的理解和育人价值的引领，主要以选择、判断、制图等方式呈现。除了每一课配备的学案，还提出自主拓展学习建议，如观看视频，制作海报、思维导图，录制配音等，注重过程体验，拓展学生的视野，展现其个性。

（五）多元化评价，给予学生人文关怀

多元化评价方式可以激发学生的学习兴趣，发展他们的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和完善的人格（教育部 2012）。对学生的课后作业和拓展学习，应注重评价的正面导向和激励作用，如对学生的作品，采取自评、组内互评的方式，并将优秀作品展示在学校公众号上，给予学生成功的体验。同时，关注全体学生，重视评价的诊断和反馈作用，关注学生的学习过程与进步空间，真正做到对学生的人文关怀。

三、微课程实施效果分析

主题式微课制作完成后，将其通过微信、QQ等平台发送给学生，组织他们学习和答疑解惑。推送第一堂微课后，对每个班级随机选择10名家长进行微信访谈，并分析他们的反馈意见，随后对课程进行了优化和调整，如在教学语言上适当使用中文，在评价机制上多关注学生的过程体验。

为了了解微课程实施的效果，在统一的部署下，教师团队从学习态度和学习收获两个维度编制了调查问卷，对班级学生进行了问卷调查。调查对象为成都蒙彼利埃小学三年级7班和三年级8班的学生，共计88人，其中，有效问卷87份。具体结果见表4、表5，从学习态度来看，89.65%的学生基本完成了本次“人与自然”三年级主题微课程的学习，94.25%的学生喜欢本次主题课程。从学习收获来看，全体学生能基本理解课程内容。94.26%的学生能基本完成学案。在自主拓展学习部分，90.48%的学生完成了趣配音，46.67%的学生完成了观看视频，46.67%的学生完成了阅读绘本，22.86%的学生完成了制作词卡、小报。因此，本次主题式微课程在工具性和人文性上达到了统一，对学生在知识的理解和育人价值的引导上是有意义的。

表4：学习态度调查

表5：学习收获调查

四、总结

在构建主题式微课程的过程中，学生对英语课程有了更深的理解。英语课程不单是语言教学，还是培养全面发展的人的重要途径。课程的形式从单一的国家课程走向主题式、整合式课程，真正实现英语课程工具性和人文性的有机统一。在今后的研究中，教师应注意将学生纳入课程建设，让他们既是课程构建的主体，又是课程本身的实践者。