以核心素养为导向的高中英语听力支架式教学探究

谢永健

一、英语学科核心素养与英语听力

在全球化、信息化浪潮的推动下，为培养面向世界、面向未来，具有终身学习能力的创新型人才，必须积极探索课程改革新道路。中国共产党第十八次全国代表大会报告和中国共产党第十九次全国代表大会报告明确提出并强调要落实教育立德树人根本任务。作为工具性与人文性相统一的英语课程，对“培养具有家国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”具有不可忽视的作用。新一轮英语课程改革在总结国内外课程改革经验的基础上，进一步思考英语学科的本质和任务，明确提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养框架，以弥补过去只重视语言知识与能力，对文化、思维等方面的培养流于标签化的双基和三维目标的不足。一般认为，英语学习主要围绕听、说、读、看、写五项能力展开，它们构成一个有机整体，相互联系、相互作用。语言学习必须先输入，没有足够的听力输入，阅读速度、口语质量、写作语言和思维能力必定大打折扣。高中英语听力既体现语音、词汇、语法、语篇、话题等语言知识，又涉及语用、语感、策略、思维等语言能力，有助于学生学习策略、人文底蕴、文化认同、国际理解等素养的培养，是发展其语言技能、培养其核心素养、实现学科育人目标的重要途径之一（王蔷2015）。所以高中英语听力教学应紧紧守住课堂这块主阵地，通过加大学生的听力输入量，发展其综合语言运用能力和交际能力。然而，目前，我国高中生的听力水平普遍低，大部分学生对英语听力学习不感兴趣，究其原因，是英语单词量不足；听力练习量不够等。受主、客观因素的影响，当前高中英语听力课堂在教学目标、教学方法、测试与评价等方面都存在较大问题。在很多高中英语课堂中，听力活动没有得到应有的关注，教师和学生普遍不重视英语听力，有畏难情绪。另外，由于课时紧，绝大多数学校没有专门设置听力课，教师只是随堂训练单元后的听力练习题，缺乏系统性，有时流于形式。所以，在高中英语教学中，教师应为学生创设良好的语言环境，潜移默化地影响学生。

二、当前高中英语听力教学存在的问题

随着英语课程教学改革转向以学生为中心和关注学生听、说、读、写综合语言运用能力培养，教师开始认识到英语听力的重要性，并进行英语听力教学方式的探索。多媒体、互联网拓宽了学生接触英语的渠道，使其英语听力水平和听说能力在质和量上有了较大飞跃，但还远远达不到核心素养的要求。高中生英语听力问题有：辨音困难、语速过快；词汇匮乏、语法错误；文化背景知识欠缺；听力技能及策略缺失；存在过度焦虑、恐惧等心理因素（王建平 2016）。这些问题都反映出当前高中英语听力教学存在的问题。

（一）教学目标定位不准

目前的高中英语教学普遍停留在应对高考的层面，教授的知识点分散孤立，割裂听、说、读、写各项技能，往往脱离语境教学，忽视了知识的结构化、体系化、情境化和社会文化特征；注重基础知识的传授，忽视了听力策略和技巧的训练。究其原因，是没有找到恰当的教学理念和教学方法，导致学科价值错位。

（二）教学方法不当

在目前的高中英语听力课堂教学中，教师往往按照“播放录音—核对答案”的步骤教学，很少在分析学情的基础上提供必要的支持和指导，以减缓学生的焦虑情绪。由于缺乏教学理论指导与课堂反思，部分教师听力教学观念和方式方法滞后。典型的听力课堂按表层化、程式化的PWP或类似固定模式进行，信息模态单一，缺乏多样化形式设计的课堂活动，导致学生处于被动学习状态。同时，课堂设计没有将知识学习与技能发展融入主题，导致学生的思维难以得到有效锻炼。

（三）测试与评价方式单一

自1999年听力被纳入高考作为必考部分以来，数次题型改革对教学起到了一定的正向反拨作用，但为考试而教学的训练在测试形式和手段上仍较单一。测试方向仍较多聚焦词汇、句子、段落表层理解，对篇章主旨内涵挖掘、推理、价值判断等关注较少，导致思维培养缺失。另外，由于听力活动是一种内隐行为，教师较难进行过程性评价和提出指导意见，评价形式、层次、主体单一，缺乏科学性，不能发挥评价机制促教促学的作用。

为破解以上问题，促进学生英语听力和综合运用能力的提升，增强其学习信心和自主学习能力，必须探索发展英语学科核心素养的高中英语听力教学模式。

三、高中英语听力支架式教学与核心素养发展

根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGX III）有关文件，支架式教学指通过把复杂学习任务加以分解，以便把学习者理解逐步引向深入，为建构对知识的理解提供所需要的概念框架。这一概念的提出基于皮亚杰（Piaget）的建构主义和维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”两个理论。建构主义是一种遵循唯物辩证法的理论，它坚持从内因和外因，通过“同化”和“顺化”两种操作建构外部世界的知识，使认知结构得到发展，强调个人化学习过程（何克抗 1997）。针对皮亚杰的建构主义忽视客观因素的问题，维果茨基提出社会构建主义，强调学习互动性和认知发展所处文化历史背景的作用，并在此基础上提出“最近发展区”，即能独立解决问题的实际发展水平和需要指导解决问题的潜在发展水平之间的距离。支架式教学是针对学生“最近发展区”建立起来的，已被成功运用于多个学科的教学中。

支架式教学对以发展学生英语学科核心素养为目标的高中英语听力教学有怎样的推进作用呢？下面，以人教版高中《英语》必修2 Unit 4 Wildlife protection Workbook中的听力任务为例，探索如何基于何克抗提出的支架式教学的五个环节进行指向英语学科核心素养培养的高中英语听力教学。

（一）搭建“脚手架”

教师要了解学生的英语学习水平和接受能力，在教学过程中提供适当的指导，为他们创建“有援”学习环境，兼顾听力认知和情感因素的关注。基于人教版高中《英语》必修2 Unit 4 Wildlife protection前面课时的学习，教师结合学生的实际水平和教学目标，处理关键语言问题，激活相关背景图式后，重点引导学生关注语篇，使其清楚采访类语篇的段落结构，如采/受访人身份、话轮、话题及推进方式、语言特点等，理清采访类语篇是如何一步步通过提出问题、给予回答、进行追问、再次回答的循环使问题得到澄清的。教师的“脚手架”搭建应该运用苏格拉底式提问法引导学生思考问题，得出自己的观点，而不是简单地填补学生所缺的知识。

（二）进入情境

核心素养背景下英语课程内容六要素把“主题语境”摆在第一位，指出听力课堂必须强调情境。为了吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，在播放听力材料之前，教师可以根据听力材料说明和图片，通过练习1（预测与验证）引导学生进行陆地和海洋动物保护场景转换，激活他们的海洋生态和鸟类生活情景图式，并结合一般采访活动的推进方式对采访内容进行预测；也可组织学生进行角色扮演，使其在听的过程中充分应用自上而下的策略，降低焦虑。教师应通过图片、问题、对话、多媒体等手段创设真实情境，激活学生的已有图式，还原现实生活中语言交际的立体化、多模态特征。

（三）独立探索

普通高中教育的目标是促进学生全面而有个性地发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。为使学生明确学习方向，在其独立探索阶段，教师需搭建“脚手架”，帮助他们实现从辅助到独立的过渡。人教版高中《英语》必修2 Unit 4 Wildlife protection的听力材料共9个话轮，第一部分4个，第二部分5个。教师应引导学生通过材料分析总结采访类语篇的特征，如口语色彩鲜明，第一个话题的引领作用，提问的句式，采访者预测和预设技巧的应用等。教师还要介绍并引导学生利用记笔记、推断、联想、意象、重组、总结、资源等认知策略，探索提高听力学习有效性的策略。通过问题链激活图式，进行图式的归化和顺应，丰富学生的知识结构。此外，主题是教学活动的出发点和归宿，忽视主题情境创设和主题意义深层探究，会导致思维培养的缺失。在高中英语听力教学中，教师要引导学生学会并运用语言知识和策略获取关于自我和世界的认识。

（四）协作学习

支架式教学认为知识学习是在学生与环境互动下进行的。高中英语听力教学应遵循学生主体、语言交际、文化体验的教学原则，设计形式多样的教学活动，开展任务式教学和小组合作，实践英语学习活动观，从而构建完整的知识结构，形成能力，有利于学生在同伴的多种方案中对问题作出自己的分析评价和最终选择，实现知识的个性化建构。同时，轻松、和谐的学习环境也有助于减轻学生的学习压力。人教版高中《英语》必修2 Unit 4 Wildlife protection听力材料的话题贴近学生实际，有利于教师将听和说、读、写结合起来，组织形式多样的小组学习任务，对听力材料主题进行升华，并针对课堂讨论布置课后探究和写作任务，拓展学生的知识。

（五）教学评价

课程目标是课堂的出发点和归宿，课堂教学测评十分重要，测评既要对学生的听力水平进行检测，起到诊断性作用，帮助教师了解学生的学习程度，又要对教学过程和学生状态进行评价。听力测试经过多年改革实验，现已形成较合理的测试模式。在高中英语听力教学中，教师要将单项训练与综合训练相结合。人教版高中《英语》必修2 Unit 4 Wildlife protection的听力材料练习3是一道完形填空题，既考查学生对单词的识别能力，又考查学生对语法、篇章的重组，甚至语言逻辑分析能力。练习1、2、4是主观题，让学生根据自己的理解表达观点。教师应结合口头反馈、问卷等，引导学生对老师、同伴、自己进行评价，使评价既兼顾过程与结果、主观与客观，又能多维度、多样性、多元化，发挥评价的促教与促学作用。

结语

综上所述，具有理论和实践意义的支架式教学模式在高中英语听力教学中有其独特的优势，对培养学生的英语学科核心素养具有非常大的帮助。在新一轮课程改革背景下，教师要充分认识当前高中英语听力教学存在的问题，摒弃落后的教学理念，更新教学模式，以发展学生英语学科核心素养为目标，稳步推进其语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的发展。