高中古代经典文本阅读教学的价值追求

饶礼喜

高中语文作为能够有效地提升高中生综合语文能力的基础课程受到了社会各界人士的广泛重视。而教师通过对学生进行古代经典文本阅读教学将能够帮助学生更好地积累文化底蕴，实现更好地自我提升。

一、高中古代经典文本阅读教学的意义

随着时代的不断进步和发展，我国的经典阅读逐渐产生了衰落的现象，这对于中华文化的发展非常的不利。本文将从以下几个方面来阐述古代经典文本阅读教学的意义：

1.教学课程的教学要求

随着新时代的降临，为了更好地保障我国的教育质量，相关部门提出了高中语文新课程标准——明确指出教师需要推荐合适的语文文字方面的著作给学生阅读。学生通过对经典的阅读[1]，将能够极大程度地提高自身的阅读积累。从孔夫子的“有朋自远方来，不亦乐乎”。到陶渊明先生的“采菊东篱下，悠然见南山。”这些经典文本对于学生感悟中华文化的博大精深都是有极大的好处的。教师只有对学生加强有关古典文化的熏陶才能帮助学生更好地学习语文这门课程，保证高中语文的教学质量。

2.有利于学生个人的发展

教师在教导学生进行古代经典文本阅读的过程中必须要认识到该阅读教学不单单只是为了满足教学课程的教学要求，同时也是为了有效地提升学生自身的文化素养。教师在教导学生学习古代经典文本的过程中，通过对《论语》的简单学习，能够帮助学生逐步建立起“仁义礼智信”这样正确的三观，这对于学生今后的为人做事也是有极大的好处的。学生通过阅读经典，也能够进一步感受中华文化的古典魅力，这对于学生在今后的语文课程学习中也是有极大的好处的。

3.满足社会的发展需要

随着时代的不断发展，近几年来网络文化的发展过于迅速使得古典文化缺失现象越来越严重。网络文化的迅速发展使得人们的阅读内容质量低下，大大降低了人们的阅读品位。中华文化是我国发展至今的重要根基，对于传统文化我们应当对其精华部分悉心维护传承。因此学生在高中语文学习过程中进行古代经典文本阅读是非常有必要的。只有这样才能保证下一代接受到真正中华文化。

二、高中古代经典文本阅读教学中存在的困难

1.古代经典文本晦涩难懂

随着时代的改变，人们对于古代经典文本的理解也变得更加困难了。这就使得不仅仅是学生对古代经典文本的阅读会产生巨大的困难，就连一些教师也无法真正地去了解阅读这些经典文本。古代经典文本的晦涩难懂不仅使得教师在教学方式上面难以抉择，而且也使得学生在对古代经典文化的学习过程中变得无从下手。在长期的学习打击之下，原本对古代经典感兴趣的同学也会逐渐地丧失兴趣[2]。因此教师需要针对古代经典文本阅读教学的教学难度进行一定的选择，通过降低学生对古代经典文本的阅读难度，帮助学生认识到中华古典文化的美妙之处，从而使得学生对语文学习产生浓厚的学习兴趣。这样的教学方式才能让学生的综合语文能力得到显著提升。

2.教师教学方式不当

前文提到过由于古代经典文本与当今时代存在着较大的文化差异，不管是学生还是教师对于古代经典文本阅读都存在一定的困难。因此部分能力不足的教师心有余而力不足。尽管这些教师很想做好古代经典文本阅读教学，但是由于缺乏一定的文学积累，只能够通过翻译古代经典文本，然后再进行简单的讨论，讲解后匆匆地结束了古代经典文本的阅读教学。这样的学习效率太过于低下，无法有效地保障教学质量。不仅无法有效地保障教学质量，还会使得学生不乐意去学习古代经典文本，兴致缺乏。因此教师需要有效地提高自身的文化底蕴，改进教学方式，帮助学生由浅入深地去学习古代经典文本。

3.学生对古代经典文本阅读不感兴趣

在高中的语文学习过程中，学习环境对于学生会产生巨大的影响。一般的高中教师将学习重点摆在如何快速地提高学生的语文成绩上面，而不是有效地提高学生的语文综合能力[3]。这就使得大部分学生对于古代经典文本不感兴趣。再加上古代经典文本绝大部分文字太过于晦涩难懂，学生在阅读过程中存在一定的理解障碍——单从学习效率来说，学生在阅读司马迁的《史记》中的《项羽本纪》时就需要花费至少两个课时的时间，并且还会在阅读过程中产生诸多的阅读问题，这些都会使得学生对古代经典文本阅读也就越发的抗拒了。

三、高中古代经典文本阅读教学的教学方式

为了能够有效地提高学生在高中语文古代经典文本阅读教学中的学习效率，本文将提出以下几种阅读教学方式——这里本文将以司马迁的巨著《史记》中的《项羽本纪》为例，进行具体的教学探讨：

1.体验形式的阅读教学

《史记》是一部具有非常高的价值的作品，被称为“无韵之《离骚》”。因此学生在阅读该作品时可以悉心研读。在这里本文将以《项羽本纪》为例——该文章记录了项羽辉煌的一生。因此学生在学习这篇经典文本的时候将会感受到一定的故事趣味性。尽管这篇文章在一些用词上与现代的用词习惯有很大差异，但是却并不影响学生感受秦朝末年项羽的辉煌一生。教师通过阅读指导帮助学生代入到项羽一生的经历当中，让学生从字里行间追溯滚滚的历史车轮留下的痕迹，使得学生对我国的历史了解得更加深刻[4]。在教学环境允许的情况下，教师可以让学生将《项羽本纪》编写成台本，按照自己的理解演绎出新时代的“霸王”项羽。教师通过这样的教学方式对锻炼学生的综合语文能力也是有极大的好处的。

2.对话形式的阅读教学

对话形式的阅读教学在实际的教学过程中产生了较好的教学效果。对话式阅读教学方式强调的是学生、教师和文本之间的对话。在学生的学习生涯中，学生才是教学主体。只有学生充分发挥自己的主观能动性，教师才能够在尊重学生的学习意愿基础上，重视学生的情感需求，进而实现优质的古代经典文本的阅读教学。单从《项羽本纪》这篇经典文本来说，就可以充分发挥学生个人的情感倾向，由课内拓展到课外，由《项羽本纪》拓展到《霸王别姬》的故事。教师充分扮演引导的角色，在给学生设定好主题目标后——比如以千年前霸王与虞姬分离时发生的故事写一小段对话为主题，这将使得学生和文本之间的互动更加频繁，学生对经典文本的理解也能够更加深刻。

3.陶冶形式的阅读教学

陶冶形式的阅读教学其实就是情景化教学——即是教师帮助学生营造特定的氛围，通过行为感官上的刺激和情感上面的引导使得学生能够感同身受——代入文本之中。这对于教师个人教学水平的要求特别高，需要教师充分发挥个人积累的文化底蕴，从场景的布置到语言的表述都需要合乎情境才能帮助学生更好地实现陶冶形式的阅读学习[5]。教师可以在时间和空间允许的情况下，为学生编排有关《项羽本纪》某一经典桥段的剧本，以小组的形式让学生分工合作。表演内容包括《项羽本纪》中的经典桥段，但是不局限于《项羽本纪》。教师可以鼓励学生通过发散思维，自己编写剧本，写出不一样的乌江霸王。这样的教学方式不仅可以使得学生充分认识到古典文学之美，而且还能使得学生的写作技巧也能够得到充分的锻炼提升。这将能够有效地保障学生在高中语文学习过程中的教学质量。

随着时代的不断发展，人们对于教育事业愈发地重视。语文作为一门基础课程能够有效地锻炼学生的语文综合能力，因此在语文教学过程中的古代经典文本阅读教学自然而然地也受到了重视。学生在经过教师的古代经典文本阅读教学后将能够有效地提高自身的综合语文能力，对中华文化的内涵也能够产生更深刻的认知。这些都将会在学生今后的个人发展中产生巨大的作用。