农村初中生课外阅读的问题及其措施

2020-02-23石晓斌

语文教学与研究 2020年6期

石晓斌

随着我国中考、高考改革的不断深化发展，阅读在语文教学中的地位显得越发重要。而阅读离不开大量的课外书籍阅读，对于城市的初中生来说，他们家庭具有较好的经济收入，城市、学校具有藏书丰富的图书馆。因此，城市的学生的课外阅读资源丰富。但是对于经济落后、资源缺乏的农村地区的初中生，课外阅读却成为阻碍学生语文成绩进步的拦虎路。因此，如何在有限的资源内，培养农村初中生课外阅读习惯是教师应认真考虑的事情。

一、农村初中课外阅读所面临的问题

（一）初中生缺乏足够的课外阅读量

随着我国语文新课程改革对阅读教学的重视程度的不断提高以及中、高考阅读题型分值的不断加重，语文课外阅读在整个初中语文教学中地位显得越发重要。但是对于缺乏足够教学资源的广大农村初中学校来说却带来了较大挑战。由于传统教学观念对部分学校、教师影响较深，在语文课堂教学过程，许多教师只注重教材精读文章的教学和练习。他们认为只要把握好教材内的文章，并开展大量的课内练习就可以有效全面提高学生的语文水平[1]。并且基于升学考核的压力，各科教师都布置大量作业给学生在课外时间做，严重侵占了学生的课外可支配的时间，造成学生无法开展语文课外阅读。

其次，农村初中生受家庭经济条件的限制，绝大部分学生家庭缺乏藏书，农村没有区域图书馆，学校藏书量甚至没有藏书，再加上大部分家长对学生课外阅读重要性缺乏清晰的认识，不肯或无力为学生购买课外阅读书籍，认为只要在学校学好语文课就可以了。所以在多种因素的叠加共同作用下，农村初中生的课外阅读效果十分不理想。

（二）初中生对课外阅读兴趣寥寥

学生对课外阅读缺乏兴趣的主要原因来源于两个方面。一是农村教师资源稀缺。由于语文教师比例不足，造成在岗教师的工作量负荷大[2]。教师将有限的教学精力集中在课内教学研究，对学生和语文教材的深化研究较少，未能更深层次地拓展延伸教学内容。另外，由于部分教师教学观念落后，语文教学只求教好课内知识，对于课外阅读是持否定的态度。

另一方面是中学学业繁重，升学压力大，学生将大量的精力放在课内学习上，再加上课外阅读是需要长期坚持的行为，辅以大量的课外书籍，但是绝大部分学生缺乏足够的课外阅读资源。所以他们对课外阅读没有兴趣，没有自动课外阅读的习惯。

（三）农村初中生课外阅读缺乏技巧，阅读效率低下

虽然部分农村教师和学生对课外阅读的重要性有一定的认识，无奈在实际的课外阅读过程中，由于学生缺乏良好的阅读习惯以及阅读技巧，造成学生的课外阅读效果一直都没有达到理想的效果。尽管学生可以利用的课外阅读资源不断增多，不过在阅读时，许多学生都是以一种走马观花的心态开展阅读，并没有对阅读内容进行深入思考，更没有做阅读笔记、写阅读感悟，更没有对书籍中精彩的词汇以及段落进行摘录、内化、运用。只是为追求阅读而阅读，整个阅读过程没有产生任何有意义的作用和力量，属于低效阅读。

二、培养农村初中生良好课外阅读习惯的措施

（一）强化课外阅读意识，充分利用各种教学资源

要培养农村初中生的课外阅读习惯，首先要从意识上重视课外阅读。要清晰认识到课外阅读的重要性和必要性。基于新课改的指引性作用下，初中语文的教学目标将对阅读教学有所侧重。语文教学模式必然要从传统的教学模式向多元化的教学模式方向发展，以此适应新时代下的语文教学需要。广大农村语文教师必须要采取切实可行的办法，克服重重困难，激发学生课外阅读的兴趣，培养学生课外阅读的良好习惯和阅读技巧[3]。

其次，在充分利用现有藏书资源的基础上，采取其它办法不断丰富农村课外阅读资源。一方面当地的财政部门加大对农村教育资源的投入，另一方面可以寻求发达地区的资源帮扶。回收其它城市、地区的二手书籍，丰富农村的藏书量，同时根据学生的藏书情况，可以采取分享阅读的方式，学生之间的书籍可以互相借阅，充分利用每个学生的藏书资源。

（二）培养学生良好的阅读习惯和技巧

要避免学生出现低效的课外阅读现象，教师必须要将高效的阅读技巧教授给学生。提高学生的阅读速度和阅读技巧。

下面以统编版七年级下册语文《海底两万里》作为例子，如何教授学生高效的阅读技巧。

首先要培养学生建立课外阅读的目标意识。也就是学生开展整本书阅读时所要达到的目的和效果。教导学生在阅读之前，先浏览一下书籍先的目录，大体了解一下整本书的内容结构。做到心中有数，看看整本书没有没自己想要的东西。《海底两万里》一共分为二十三章，每一章节都有章名，因此，学生可以在阅读时先预览一下整个书的内容结构。做到心中有数，方便下一步的阅读。二是强化学生阅读技巧训练。培养学生良好的阅读习惯，教导学生将阅读类型进行分类，培养学生泛读、跳读、精读、初读的技巧，同时有意识地开展有关扫视法的阅读技巧训练，改变学生逐字逐句阅读的习惯，将学生的阅读从字句阅读纠正为逐段、逐行阅读，加快学生的阅读速度。再辅以泛读、跳读、精读、初读的阅读技巧，促使学生有意识的阅读。《海底两万里》最精彩的章节属于第六章，学生可以对此进行精读，对于学生不感兴趣的部分，学生可以有意识地跳读，从而提高整个阅读速度。三是教导学生多动笔墨，多做笔记。学生在开展整本书阅读时，教师要教导学生如何灵活运用各种符号标记，学生通过有意识的点点画画圈圈，利用具有一定阅读意义的符号，拆分阅读难度。如利用波浪线、直线、着重号、圆圈、钩、圈字码等一系列有意义的符号标记，将阅读时所遇到的重点、疑点、难点、感悟用符号标示出来，方便对阅读内容进行初步总结。实现温故而知新。四是将“思辩读写”有机统一结合起来阅读。学生对整本书展开初步阅读后，教师可以鼓励学生在书籍留白的地方或笔记本写上阅读感悟和阅读心得体会。学生在初步了解书籍内容的基础上，心中会有所倾吐，让学生在书籍空白之处或笔记本写上碎片化式的文字，有利于激发学生的写作欲望，提高学生的阅读总结能力和思辨能力。

（三）构建科学的课外阅读评价机制，开展课外阅读写作、辩论、分享会

学生通过阅读获得知识，拓展知识面，培养语感，增加词汇量。而分享、写作、辩论则是阅读的升华和考核。所以教师可以根据学生的阅读情况，构建科学的课外阅读评价机制，与家长共同探讨如何培养学生的良好的课外阅读习惯，从阅读时长、词汇量、阅读笔记等方面来考核学生的阅读效果。同时利用课堂时间，创造机会让学生就某一阅读书籍内容进行分享、辩论。开展阅读辩论会。用辩论来开阔学生的思维，提高学生的口才表达能力，用分享来拓展学生的知识面。帮助学生以不同角度、不同方式来深入思考，培养学生的发散性思维。从而有效锻炼学生的表达力、思维力、阅读力。同时教师还可以布置学生写作任务，让学生通过辩论、分享后，就某一主题的内容写一篇作文，学生完成教师布置的作文后，教师可以在下次的整本书阅读教学时，在分享会上朗读优秀的作文，让其他学生去点评、总结。让学生从文章的结构、文字、思想等角度来对优秀作文进行点评，强化学生的作文技巧，从而全面提高学生的思辨读写水平。