基于词根词缀教学法之高三英语词汇教学研究

2020-02-23马琴玲

英语教师 2020年18期

马琴玲

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中提到，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略（教育部 2018）。对英语学科核心素养起重要作用的词汇知识就隶属于语言知识，它是构成语言能力的重要基础。《课程标准》把“词汇”定义为“语言中所有词和词组的总和，是语言的建构材料”。词汇是有词义的，所以能够当作最小的语言单位来表情达意。尽管独词句是成立的，但数量很少，大多数词汇要通过一定的语法构架并在一定的语境中相互建立制约关系。对英语学习者而言，词汇学习在整个语言学习中起着举足轻重的作用，教师对英语词汇教学法的研究，无疑会加强学生的英语语言学习动力和效能。

一、高三英语教学存在的问题和词汇的特点

（一）高三英语教学存在的问题

词汇，顾名思义，就是单“词”之“汇”总。现阶段，国内有关高中英语词汇教学方面的问题还很突出，大多数教师仍旧“穿新鞋走老路”，使用一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单教学模式；教学方法陈旧单一，耗时费力。据观察，大部分教师要花费一定的教学时间重复单调的单词听写。在这种沉闷乏味的氛围中，大多数学生被牵着鼻子走，他们对这种“填鸭式”的教学不感兴趣，参与度不高。久而久之，学生的学习热情和信心也被消磨殆尽，对许多单词学了又忘，完全处于消极的低效能学习状态。从理论上讲，这种现象叫“浅层学习”，它指学生仅仅为了实现短期目标，如考试过关、毕业拿证等，而被动地接受任务，他们一般以机械式记忆背诵为主，谈不上理解词汇，不会进行词汇拓展，“更谈不上与周围事物进行关联”（李长健 2018）。

造成这种现象的主要原因是教师缺乏对词汇教学理论的了解。他们往往从自身经历和经验或者从自己的直觉和感觉出发教授词汇，忽视了词汇的内部特点。教师用成年人的思维和感受影响学生的学习效能，这是极其不合适的，也是不科学的。一般而言，教师需要了解两个词汇教学方面的理论：一是对词汇本质加以研究的本质论，它归属语言学范畴；二是通过心理学和心理语言学对词汇学习与词汇记忆的过程加以研究的过程论。两个理论的研究范围和出发点不一样，综合运用这两个理论可以最大限度地提高学生的词汇学习效率。词根词缀教学法既涉及词汇的本体性研究，又关联词汇的过程性研究。本体性研究侧重对词汇的词根词缀、词语出典、音义关联等本体特征；过程性研究则指将不同阶段（必修一至选修八）和不同级别（一级至四级）的词汇以词根词缀为线索结合起来，研究如何能够使学生高效理解和有效记忆。

（二）高三英语词汇的特点

高三英语词汇具有一定的特点，了解这些特点对词汇教学有一定的促进作用。

高三英语词汇的第一个特点为整合性，也就是说高中三年的词汇总量集中出现在教材和教辅资料中，这种出现不是平面化的，而是具备交错掺杂的立体特点，即覆盖高中三年的所有词汇。这就要求打破高一、高二时各自为营的方法，整合词汇，分门别类，制订出一种切实可行的方法将三年所学词汇串联起来。

第二个特点为功利性和延展性。高三阶段的词汇目标更明确，词汇范围更了然，主要以《课程标准》要求的词汇量为载体。但与此同时，师生还应关注教材、教辅中的高频词汇和高考英语试题语篇的用词特点，了解高考英语试题相关词汇的考查点，如阅读理解题中的合成词和派生词，语法填空题中的词性转换等。

第三个特点为层次性。虽然高三阶段对英语词汇有一个总量要求，但是真正的核心词汇并不多。所以，高三英语词汇教学还应坚持层次性原则，即在把词汇分为核心词汇、阅读词汇、完形高频词汇的同时，还应将核心词汇与词根词缀的拓展作为重要内容加以整合。例如，以否定前缀“un-，ir/m/n-，dis-，non-，anti-”等为基础，构建“同义异缀”项的核心词汇。

第四个特点为导向性。高三教学既是高中教育的终点，又是学生学业生涯的一个过渡，良好的学习习惯和学习能力的养成对其终身学习和发展有积极的导向作用。所以，在高三英语词汇教学中，教师要引导学生树立学习信心，端正学习态度，掌握科学、有效的方法。

二、在高三英语词汇教学中融入词根词缀教学法的意义

在高三英语词汇教学中，教师可以采取词根词缀教学法，串联、分解、拓展词汇，使学生知其然亦知其所以然。

（一）能够有效拓展学生的文化修养，培养跨文化意识

在英语中，词根词缀也有一定的出处，要么源自天文地理，如 catastrophe，disaster，astronaut中共有部分astr源自“天空”；要么来自神话传说，如来自命运女神Clotho的词汇有cloth，clothe，clothes，clue，clew等；要么来自司法宗教，如来自正义女神Justinian 的词汇有 just，adjust，justice，injure，jury，injury，prejudice和judge等。通过词源学习，学生在感受到语言的音韵之美和表达之妙的同时，能了解西方文化，从而在潜意识中比较中外文化，提升对我国文化的认同感和荣誉感。基于此，学生对词汇学习的认识就可以上升到一个更高的层面，他们会发现，学习英语词汇不再是一件枯燥的事情，词汇隐藏的巨大的逻辑联系和历史渊源还应挖掘。

（二）能够提升高三英语词汇教学效率

高三英语词汇汇集了“小初高”三个阶段课标所要求掌握的所有词汇，且高三英语复习资料有一定的广度和深度，包含大量“新生词汇”和“旧词新意”。高三学生接触到的阅读材料大多是当下最新的素材。考纲要求学生“掌握一定的构词法知识”，以了解教材和资料中越来越多的合成词和派生词。教师需要揭示词和词之间的内在关联。比如，在讲解bar时，告诉学生该词本意为“横木”，之所以有“酒吧”之意，是因为古时拉丁人在酒馆门前栽设架空的横木来拴马，以方便旅客。“酒吧”之意是“横木”的引申义，明白了这一点，理解bar还有“栅栏（由横木组成）和障碍物（横在面前的木头的引申义）”之意就容易了。还可以拓展与bar有关的内容，bar的动词表示“禁止和妨碍”。有经验的教师会乘胜追击，组织学生探究词汇，拓展barn，barbecue，bargain，barrel，barrier，embarrass，board，ban，aboard等单词，并带领学生仔细揣测每个词的词义，体会其中都有“（横）木”的痕迹。这种在探究过程中得到的感悟和理解对学生记忆词汇有积极作用。

（三）适合高三英语学情，契合学生主观要求

高三年级是高中三年备考阶段的收官之年，迫于高考升学压力，高三学生通常更能主动意识到英语学科的重要性，也能体会到词汇在英语学习中的地位。学生学习词汇的迫切性比以往任何时候都强，但是迫于学习方法陈旧，效能低下，他们主观上渴望有行之有效的方法帮助自己摆脱困境。进入高三阶段，学生有了一定的英语基础，具备了一定的可供提取的词汇量，为词根词缀教学法的操作提供了可能。例如，学生可以从retell，repeat和rebuild的共有词缀re-推导出reconstruction中re的词缀含义；在教师的指导下，学生亦可以推断出still，stand，step，stop，stay，stain 等词中词根 st-的确切含义为“站”。此推导过程是学生探究与合作的过程，完全符合《课程标准》要求的“以学生为主体”的教学理念。

（四）能够跟进学生身心发展，符合学生认知能力

青春期是学生身心发展的黄金时期，高三学生普遍处于青春期的后半段。这一阶段学生的身心发育超越以往任何时期，高三学生的理解能力突飞猛进，虽然认知能力与成年人有一定的差距，但在理解语言及抽象概念方面已趋于成熟。他们对相对抽象的词根词缀概念和词根词缀相互组合形成词汇的过程的理解完全优于高一、高二学生，而且，受高中其他学科抽象内容的影响，他们对逻辑性强的知识系统情有独钟，这为其利用词根词缀教学法系统、全面地记忆单词提供了保障。高三学生掌握词根词缀教学法之后，可以以识字卡、便利贴等形式，充分利用零散时间记忆单词。