趣味教学法在初中英语课堂教学中的有效应用

2020-02-23陈苏芳

英语教师 2020年18期

陈苏芳

英语作为一门外语，有着自身的特殊优势，对于初中生来说有一定的吸引力。学生虽然有学好英语的强烈意愿，但是受成长环境、传统理念等因素的影响，他们的学习兴趣并不浓厚。基于此，很多教师尝试采用趣味教学法展开教学。趣味教学法，顾名思义，是以学生的心理情趣为主导，以全面发展心理素质和提高学习乐趣为目的，以其个体心理特征为基础，在教师有针对性的启发和引导下，促使他们自主性、创造性、有规律性地不断探索和发现新知识。在初中英语教学中，教师需结合所讲内容有效应用趣味教学法，带领学生在学习语言知识的同时收获更多乐趣，真正实现寓教于乐。

一、引入实际生活资源，营造趣味教学环境

现行的初中英语教材内容大多与现实生活相关，描述的是一些较常见的生活化现象。为有效应用趣味教学法，教师首先可以引入与单元主题相关的实际生活资源，从而营造趣味性教学环境，激发学生的学习兴趣，促使他们自觉、主动地参与课堂学习（聂万虎 2020）。同时，在初中英语教学中，教师可以结合知识主题设置部分生活化话题，组织学生自由讨论，降低其学习难度，大幅提升他们的理解能力与认知能力。

例如，在教学人教版《英语》八年级（上）Unit 1 Where did you go on vacation?时，本单元的核心话题是用一般过去时谈论过去发生的事情，由于这是八年级上册的第一堂课，学生刚刚过完暑假，都拥有一定的度假经历。教师可以先设置生活化问题：“How was your summer vacation?Where did you go on summer vacation?What did you do summer summer vacation?Did you go with anyone?”指引他们结合个人真实情况讨论各自的假期活动，尝试运用一般过去时描述，通过引入生活资源营造趣味性教学环境，使其既熟悉本堂课将要学习的过去式，又迅速融入课堂。接着，教师可以要求学生认真观察教材第1页的情境图，并提问：“What can you see?”，使其发现每张图片都展示一个人过去所做的事情，引导他们说出每个活动的名称，即went to the mountains，went to New York City，went to summer camp，visited my uncle，stayed at home，went to the beach，visited museums。这样，结合学生实际生活经历设计课堂，为其带来一定的熟悉感，能够有效改善他们的学习质量。

二、善于运用实物道具，提升课堂教学趣味

初中生受认知水平与思维能力局限性的影响，对直观化、具体化的事物比较感兴趣，尤其实物更能调动他们的学习积极性与主动性，且有助于趣味性课堂的构建。在初中英语教学中，很多词汇或文章描述的对象能以实物或模型形式呈现，教师应提前准备好相应的材料，或者随机应变、就地取材，善于运用实物道具设计与优化教学形式，有效运用趣味教学法，带领学生在实物辅助下学习英语知识，帮助他们轻松理解新课内容（朱佳冰 2019）。

例如，在教学人教版《英语》七年级（上）Unit 3 Is this your pencil?时，本单元以“school things”为话题，主题是“确认物品的所有权”，物品主要是教室内学生常用的学习用品，教师可以现场搜集和获取实物，将真实的语言材料引入学习环境，提升课堂教学的趣味性，增强他们的学习效果。具体来说，教师可以先随机拿出一支铅笔，通过师生问答的方式导入新课。

S：What’s this?

T：It’s a pencil.

S：Do you have a pencil?

T：Yes.

S：Show it to me，OK?

以此类推，继续结合实物带领学生学习pen，book，eraser，ruler，pencil box，schoolbag 和 dictionary等其他文具。接着，教师可以播放教材第13页1b部分的录音，指导学生为对话编号，然后组织他们在小组内利用实物模仿该部分的句式进行自由问答。

如：A：Is this your pen?

B：Yes，it is.It’s mine.

A：Is this your ruler?

B：No，it isn’t.It’s his.

三、运用现代信息技术，创新趣味教学手段

当前，现代信息技术的高速发展，为多个行业与领域带来了一定的发展契机，当然也包括教育教学，再加上多媒体设备配备日益齐全，运用现代信息技术创新趣味教学手段成为一大趋势。对于初中英语教学来说，教师同样可以运用信息技术手段，通过图片、视频、动画、语音等给予学生多个感官的强烈冲击，使其在短时间内高度集中注意力，同时提升教学内容的趣味性，激活整个英语课堂，提升他们的参与度（李会荣 2019）。

例如，在教学人教版《英语》七年级（下）Unit 6 I’m watching TV 时，其中，Section A（1a—1c）部分是本单元的第一课时，主要展示日常活动的图片和大量的表动作的短语，教师可以先利用现代信息技术手段呈现一组人们做动作的视频，并提问学生：“What are you doing?”随机挑选一名学生走上讲台模仿做动作，使其根据视频内容作答“I am doing homework.”，同时询问其他学生：“What is he/she doing?”教师提示其回答“He/She is doing homework.”，运用同样的方式教授他们学习watching TV，cleaning，reading a book，eating dinner，talking on the phone等短语。通过多媒体课件展示和学生表演，目的是让他们在真实情景中学习短语，使其感受现在进行时的结构和用法。接着，教师可以组织学生三人一组进行问答活动，练习本单元的新词汇与句型。

如：A：What are you doing?

B：I’m reading an English book.

A：What is he/she doing?

C：He/She’s reading an English book.

这样，能培养学生的合作意识，使其在情境中进行交际，巩固本堂课的重点，学会细心观察。

四、灵活使用歌曲，形成寓教于乐氛围

歌曲对于初中生来说具有极强的吸引力与诱惑力，尤其是部分学生喜欢学唱一些英文歌曲。在初中英语教学中有效应用趣味教学法时，教师可以利用英文歌曲导入新课内容，一方面直接引用固有的歌曲或音乐，组织学生一起歌唱或者欣赏，活跃课堂气氛；另一方面可以围绕具体教学内容创编一些歌谣或者顺口溜，带领他们反复吟唱，以降低记忆知识的难度，使其牢固掌握（殷华 2018）。

例如，在教学人教版《英语》九年级Unit 9 I like music that I can dance to时，本单元Section B（2a—2e）Reading部分的课文 Sad but Beautiful主要讲述阿炳的一生。教师以谈话导入：“I like music that has great lyrics.What kind of music do you know?”学生可能会这样回答：“I like music that I can dance to/that is gentle...”教师追问：“How many musical instruments do you know?”学生可能会说出 piano，violin，trumpet，erhu，zither 等乐器。教师可以顺势引导学生指出哪些是我国的乐器。接着，教师可以利用多媒体设备播放《二泉映月》，呈现阿炳的图片，并说：“Erhu is a Chinese traditional musical instrument.Let’s enjoy Erquan Yingyue”同时，提问学生：“How do you feel about this piece of music?”引领学生在凄美的二胡声中初步感受阿炳，走进阿炳与他的音乐，表达自己所喜欢的音乐类型，同时了解我国的乐器，说出听音乐后的感受。如此，教师从学生常见的话题和喜好切入，既能够激活他们关于我国乐器知识的储备，从而活跃课堂气氛，又能够引出本堂课的主题，为接下来的阅读活动作准备。

五、巧妙模拟语言情境，增强英语学习趣味

学习英语的最终目的是进行交流与对话。受教学条件和环境的局限性，我国大部分初中生难以接触到纯正的英语环境，但是教师可以借助实物、道具或者信息技术在课堂上巧妙模拟一系列语言情境，组织学生对课文进行扩写、续写或改编，使其充分发挥想象力，丰富对话内容；或者指导学生围绕单元主题自主设计和表演对话，增强英语语言学习的趣味性（许兴旺 2017）。

在教学人教版《英语》七年级（下）Unit 10 I’d like some noodles时，本单元围绕话题“点餐”展开，教师可以先利用多媒体设备播放一个关于食物和蔬菜的视频节目，并提问学生：“What’s your favorite food/drink/vegetables?”让学生结合自身情况相互交流各自喜欢的食物、饮料和蔬菜。然后，教师可以在大屏幕上展示一些常见的食物图片，包括 egg，mutton，hot dog，beef，noodles，rice，chicken，potatoes，carrots，bread，sandwich，hamburger，milk，juice，coffee，tea等，指导学生巩固新学食物类词汇，为接下来的情境模拟作准备。教学完Section A部分后，教师可以将学生分成多个小组，分别扮演顾客与服务员，使其综合个人所学进行在餐馆点餐的对话，从而提升英语学习的趣味性。

如：A：What can I do for you?

B：I’d like to have a glass of milk，please.

A：Anything else?

B：Yes，a gongbao chicken and some rice.

A：What about you?

C：I’d like an egg，a fried duck，some seafood and chips.

A：Anything more?

C：No.Thank you.

六、应用趣味教学方法，增添英语课堂活力

在新课改背景下，趣味性教学方法层出不穷，有小组竞赛、问题抢答、游戏、讲笑话、分角色表演、辩论等，且仍在不断衍生和创新。在初中英语教学中，教师应根据实际教学需求选择和应用趣味教学方法，为英语课堂增添更多生机与活力，增进师生与生生之间的互动，提升学生的参与程度，使其体会英语学习方式的多样化，感受英语语言的与众不同，帮助他们在多元化的活动中巩固所学知识，提升英语应用能力（张秀芬 2017）。

例如，在教学人教版《英语》七年级（上）Unit 6 Do you like bananas?时，教师可以先带领学生进行抢答食物名称的游戏，利用电脑快速闪动食物画面，要求学生根据短暂记忆抢答食物的名字，培养他们的观察能力与判断能力，使其初步体会英语课堂的趣味性。接着，教师可以在班内开展调查活动，指导学生以小组为单位在班内调查“Do you like...?”借助信息技术在大屏幕上同步展示每组的统计结果，并围绕问题“What food do you like/dislike?”自由询问，由组长根据调查结果作报告，并自然而然地操练基本句型：I/We like/dislike...或They like/dislike...。之后，教师可以随机挑选两名学生走上讲台表演对话，说出自己喜欢与不喜欢的食物。

如：A：Do you like pears?

B：Yes，I do.

A：Do you like French fries?

B：No，I don’t.

然后，根据这两名学生的情况向全班学生提问：“Does he/she like pears?”并提示学生回答：“Yes，he/she does.”追问学生：“Does he like French fries?”引导学生回答：“No，he/she doesn’t.”以此介绍主语为第三人称单数和非第三人称单数的各种句型。