浅谈新媒体视域下“英美文学”课程的教学模式创新

2020-02-23苏姗姗

英语教师 2020年18期

苏姗姗

引言

“英美文学”作为一门专业必修课，属于英语学科范畴内的重要组成部分。这门课程的学习有利于提高大学生的人文素养（袁彩荣 2015）。它不仅包含了英美国家的发展历史、宗教信仰及文化艺术等内容，还包含了关于自然科学的内容，确保学生在欣赏文学作品的同时能够了解和掌握英美国家的常识。“英美文学”课程的教学内容主要包括两部分：一部分是文学史，教师向学生讲授文学历史知识，能够加强学生对各流派内容及思想理念的理解，还有对著名作家的生平简介和代表作品的了解和认知；另一部分是文学作品欣赏，教师引导学生欣赏和解读文学作品，能够增强学生的阅读能力和理解能力。学生进一步挖掘和探索文学作品的内容，同时将提取的内容充分融入英语知识体系，除了能加强自身的文学素养之外，还能提高自身的英语水平（黄、胡敏 2018）。随着现代信息技术的发展及教学改革的实施，“英美文学”课程教学模式也迎来了挑战。而新媒体的出现为教学改革和教学模式的创新开辟了一条新的道路，英美文学教师应该高度重视基于新媒体技术而展开的教学模式创新研究。

一、新媒体及其在教学中的作用

（一）新媒体及其主要优势

新媒体是一种基于互联网技术形成的新型信息传播方式，具体包括数字电视、网络媒体及通信软件等不同的形式，而这些新媒体基本上是以手机和电脑为客户端。由于新媒体具有个性化特征，通常被人们称为“个人媒体”或“自媒体”。

新媒体的优势主要体现在以下四点：第一，方便性。新媒体技术的应用打破了时间和空间的限制，使人们能够随时随地获取所需的信息，并且可以自由地发表评论。第二，即时性。新媒体的传播方式体现出显著的灵活性和快捷性特征，使人们能够及时地掌握最新信息动态，了解同步反馈。第三，互动性。这是新媒体最显著的优势特征，颠覆了传统媒体单向传播的方式，使人们能够利用手机和电脑等设备进行交流和互动。第四，丰富性。新媒体内容的多样性扩展了人们的视野范围，通过微博、微信及QQ空间等新媒体形式，个体不仅能够获得自身所需的知识，还能够获取其他方面的内容。

（二）新媒体在教学中的主要作用

在较长的一段时间内，各大高校始终沿用传统的教学理念和方式，而传统的教学模式已经无法满足社会快速发展对人才的需求。随着新媒体技术的发展及应用，教学形式和水平等方面也逐渐出现了变化，因此，在教学工作中，相关教师应该充分发挥新媒体技术在教学中的功能（刘丹齐、李孟殊 2018）。

新媒体技术在教学中的作用主要体现在两个方面：一是高校利用新媒体技术为学生和教师创建了开放式交流平台，不仅仅打破了师生教学和学习的固定思维模式，更拉近了学生与教师之间的距离；二是新媒体技术的应用为教师提供了新的教学工作系统，促使教师改变传统的教学理念，并且促进教学各个方面持续创新。

二、新媒体时代“英美文学”课程教学模式的创新路径

在新媒体时代，英美文学教学工作通过移动平台和手机端等方式全面开展教学改革，利用新媒体技术改变英美文学教学模式，从而实现教学改革创新。

（一）转变教学理念，建立新型师生关系

在传统的课堂教学中，教师扮演着传授者的角色，占据着主导地位，学生处于被动的学习状态。而在新媒体时代，教师的角色发生转变，从原来的传授者转变为引领者；学生的主观能动性得到充分发挥，能够主动地通过学习平台获取所需知识，也能够应用微信和贴吧等平台展开学习交流，增强自主能力，师生之间的关系朝着民主、平等的方向发展（丁慧 2019）。

新媒体时代的课堂教学对教师提出了更高的要求，要求教师打破单向的授课方式，并且及时吸收先进的教学理念和成果，重新定位自身的角色。此外，建构主义心理学指出，学生的学习过程实际上是一个主动构建意义的过程，基于这一理论，学生和教师在教学中的角色都应该发生转变——学生从接受者转变为主导者，教师从传授者转变为引导者。因此，“英美文学”课程的教师应该引导学生主动进行学习和探究，并激发他们的潜能，最大化地提升其学习效率。新媒体时代，为探索适切的高校“英美文学”课程教学模式，一方面教师可借助互联网构建自己的“英美文学工作室”（如微博、论坛、贴吧等），对教学资源进行整合归类，如按照不同历史时期（文艺复兴、启蒙时代等）、不同流派（意识流等）、电影改编等归类。学生进入工作室可根据自身兴趣爱好选择中意的作家、作品进行学习，既巩固课堂知识，又延伸课外知识面。另一方面，学生遇到疑难问题可便捷地与其他学生或教师互动交流。学生与学生的交流、学生与教师的交流碰撞出思维的火花，对英美文学作品的理解更加深刻和丰富。

除此之外，教师还应该转变传统的教学理念，定期浏览一些通信软件以便及时掌握学生的学习近况，并挖掘他们存在的问题，针对他们的问题进行交流和互动。

（二）充分利用新媒体资源，运用慕课和微课

在互联网时代背景下，教学内容应该是多样且全面的，除了涵盖学科的基本知识之外，还涉及与学科相关的所有知识，而教师在设计教学内容时，需要根据学生个性化的学习需求，结合多种不同的资源，有针对性地进行教学。其中，慕课和微课就是能够提升教学内容多样性的有效方式。慕课是一种大规模、开放式的线上课程，课程的来源是某个组织或个体将课程资源分享至用户量较大的网络平台上，从而加快知识的传播效率。慕课具有开放性、共享性及丰富性等特点。因此，“英美文学”课程的教师在备课期间就可以在慕课平台上截取一些有趣的文学内容，同时将其合理地融入教学内容，不仅能实现资源共享，还能为学生带来精彩的文学课程，加深其对英美文学内容的理解和记忆，并帮助其了解国内外学者发表的相关理论研究，从而提高其知识水平和文学素养。

慕课教学方式的出现打破了传统“填鸭式”的教学模式，同时也改变了教师的教学理念。一般情况下，对于慕课的应用，教师是将其融入传统的课堂教学，从而形成一种混合式教学模式，即“自学—讲授—讨论”模式。具体而言，就是教师为学生布置适当的学习任务，让他们在网络平台上自由学习和讨论，在此过程中，教师可以给予详细的讲解和耐心的指导，保证每个学生都能顺利完成学习任务。通过这种混合式教学，不仅能够促进师生之间形成良好的关系，还能增强学生的思辨能力、合作能力及创新能力等。此外，微课也是一种非常重要的在线教学方式，其资源能够丰富英美文学教学内容。微课主要以视频形式将教师对某个知识点的讲解精简地呈现出来，时间约为3到5分钟。在“英美文学”课程教学中，微课既可以用于介绍历史背景和作家作品，又可以用于解答学生的疑难问题等（唐玉娟 2018）。此外，微课还可以作为一种学习工具被长期使用，也就是说，教师可以将教学内容中的重点、难点和预习、复习内容制作成微课视频，让学生重复学习和巩固知识。教师还可以丰富线上课程内容，创建英美文学资源库，如影视库和音频库等，这些丰富且优质的资源能够激发学生的学习兴趣，加强他们对文学作品的理解，从而提高其学习效率。

（三）实行“翻转课堂”，进行多元化教学

“翻转课堂”也是英美文学教学中一种常见的教学方式。这种教学方式属于线上和线下相结合的方式，具体而言，“翻转课堂”是课堂教学和新媒体技术相融合之后形成的新型课堂形式，同时也是教学改革的必然成果。在翻转课堂的准备阶段，实际上就是学生平时正常上课的过程，即学生通过网络平台掌握教师分享的知识内容，在翻转课堂上，教师和学生开始进行密切的交流和互动，交流的内容主要是学生自主学习时遇到的疑难问题，教师针对问题给予耐心且详细的解答。自从这种教学方式出现之后，就备受社会各界的高度重视，并且在国内外得到了快速发展。翻转课堂完全打破了传统课堂的教学模式，重新赋予了师生不同的角色，学生的主体功能得到了充分发挥，降低了教师重复授课的压力。在教师的引导下，学生根据自身的实际情况自主学习教师上传的知识内容，教学内容可以通过音频或视频的形式呈现。在课堂上，学生积极交流和讨论，共同解决疑难问题，课后进行总结和评价，有效完成学习任务。“翻转课堂”教学方式在“英美文学”课程中的应用强调学生对知识的理解和记忆。这种教学方式的理念与建构主义教学观点相符合，侧重学习情境的建设和学生主观能动性的激发等。

（四）有效利用新媒体进行多维度测评

传统的课程考核方式缺乏多样性，主要以期末考试成绩为评判标准，这也是传统教学过程中存在的显著问题，而新媒体技术的应用有效地解决了这个问题。无论是课程考核方式，还是学生的学习方式，都较之前变得更加多样化。因此，在“英美文学”课程的教学评价中，应该结合多种不同的评价方式展开全方位、多角度的考查和测评，例如，将课前学习评价、课中表现评价、课外表现评价及期末论文等相结合。其中，对于课前学习的评价，基本上是学生自主完成评价任务，即教师让学生观看视频内容，之后让他们参加测试，以此达到考核学生学习成果的目的。对于课堂表现的评价，教师应该从学生的课堂表现、学习态度及最终结果等方面进行评价。对于课外表现的评价，教师应让学生积极参加相关文学活动，如戏剧表演、诗歌朗诵和电影配音等，通过观察他们在活动中的综合表现进行评价。期末论文是考核学生学习情况的基本手段，同时也是一种常见的考核方式。总而言之，在新媒体时代背景下，学生的考核方式应该具备多样性和全面性等特征，以促进其取得显著的学习成果。