小学英语“后进生”的成因及转化策略

王 青

新课程理念要求教育面向全体学生，因此转化“后进生”，促进每一个学生都有所发展，是目前不容忽视的重要课题，也是每一个教师无法回避的问题。在同等的教育条件下，学生之间的水平总是存在差异，一些学生在接触和学习英语的过程中存在一定的问题，造成知识水平逐渐落后于其他学生，久而久之成为“后进生”。要想使“后进生”转化工作顺利进行，就有必要对“后进生”的形成原因进行分析，并有针对性地采取措施，促进他们转化和进步。

一、小学英语“后进生”的分类及成因

英语“后进生”也就是指在英语学习方面达不到教学目标对年级段所提出的基本要求的学生。“后进生”形成的原因是多方面的。具体分类及成因如下：

（一）“问题学生”

“问题学生”的问题体现在心理和性格上，他们有着不同的外在表现形式，如有些学生桀骜不驯，经常以故意顶撞老师、不完成作业表示自己与众不同，在与教师谈话时漫不经心，不服从管理；有些学生则是性格自卑怯懦，沉默寡言，不愿与其他人交流，面对教师的责问表现得十分脆弱，很容易哭泣，看似诚恳认错，实则毫无改进。这些学生中大部分是各科成绩均不理想，并非英语单科的“后进生”，而他们最亟待解决心理方面的问题，他们最大的缺点是学习态度不端正。

造成“问题学生”的主要因素之一是家庭。家庭因素包括不当的家庭教育及破碎的家庭等情况。据权威统计，留守儿童中出现“问题学生”的比例要远远高于其他儿童，因为他们缺少来自父母双亲或者其中某一方的爱和教育，但内心深处极度渴望被爱，就会故意采用恶劣的态度显示自己的特殊，以吸引他人的关注。家境贫寒的学生有时过分看重其他人的看法，没把精力放在学习上，容易产生自卑心理；而关系不和谐、父母感情不和睦甚至离婚的家庭的学生则有时消极悲观，且对教师怀有敌意，甚至将这种情绪带入学科学习，导致成绩不理想（陈娟 2018）。

（二）方法不当学生

有些学生看似认真听讲、仔细完成课后作业，实则庸庸碌碌，成绩不理想。究其原因，学习方法不当，空有态度而无效率，他们并不是集中全部注意力，所习得的知识与所耗费时间、精力不成正比，因此虽然想要提升英语水平，却始终无法实现。有些学生只是机械地背单词，将所有种类、词性各异的单词放在一起背诵，学习语法时不求甚解，只是记忆例句，而未能掌握方法和本质，当题目出现改动或者变式时，就会感到迷茫，无所适从。

还有一类学生，能够准确记忆教师所传授的知识，但大多采用死记硬背的方式，没有多加思考，缺乏创造力。这类学生能在教师检验背诵成果时对答如流，但一旦要求他们进行创作或者遣词造句，便无能为力。当前社会对于创新性人才的需求量逐渐增大，命题方向也作出了相应的调整（陶远华2018）。在考题中，新型题目占越来越大的比重，需要学生能够熟练掌握和运用所学知识。

（三）基础不牢固学生

在小学高年级中，有一些由于基础不牢固而导致英语成绩不理想的“后进生”，他们在最初的英语学习中未能奠定良好的基础，形成许多知识漏洞和盲区，例如对单词和短语意思的掌握不牢固，因此在高年级进行更高层次的英语学习时就跟不上教师的节奏。例如，当在高年级学习一些较复杂的语法时，他们却对时态和语态中的重要单词一窍不通，不能正确识别tomorrow，yesterday和today等表示时间的单词，或者对时刻表达法、日期表达法、月份和星期等单词掌握不牢固，不能正确区分情态动词 should，could，must，need 等，在学习语法时自然会感到吃力。

（四）学习习惯不良学生

有些学生回答问题头头是道，学习态度也十分积极，能够按时完成作业，但正确率很低，考试成绩也不理想。这类“后进生”形成的原因是他们没有养成良好的学习习惯。他们虽然在课上能听懂，但未能及时复习，没能夯实基础，因此虽然学会的速度很快，但遗忘的速度也很快。此外，他们在答题时马虎，见到熟悉的题目会想当然，不考虑题目条件和语言环境的变化，甚至没有将题目和每个选项都认真读完一遍就给出答案。

（五）缺乏学习兴趣学生

学习兴趣能够大大提高学习质量，尤其是在语言类学科和年龄较小的学生中，学习兴趣所起的作用不可估量。缺乏学习兴趣会导致学生态度不积极，或许他们曾经凭借一时的学习热情取得了较好的学习效果，但随着英语学习的深入，交错纵横的语法知识、数目繁多的单词、与中文截然不同的思维方式等都会使他们感受到英语学习的难度，滋生出畏难情绪。如果得不到正确引导，久而久之，他们就会逐渐丧失学习兴趣，陷入恶性循环。此外，有些学生并非对英语学科缺乏兴趣，而是对其中某一环节不感兴趣，或仅仅对某个项目有着浓厚兴趣，这也会导致整体英语水平不高。英语学科本身的难度、教师不恰当的教学方式、教材缺乏吸引力等都会导致学生兴趣缺失。

（六）缺乏学习动力学生

父母和师长的期盼、鼓励，或者在同龄人中争为人先的激情等都能够督促学生进步。然而，有些学生既没有内在的主观意愿，又缺乏外界环境的刺激与驱动，往往心不在焉，不能集中注意力。

二、小学英语“后进生”的转化策略

（一）细致观察，解决心理问题

教师的任务并非仅仅教书，而要帮助学生解决生活中的问题，矫正他们的思想，为他们的健康成长保驾护航等。对于一些学习态度不端正、思想走入误区的学生，教师应给予充分的耐心，通过与他们深入沟通、交流，了解其问题出现的根源，并设法解决。例如，对于家庭教育有问题的，教师应及时联系家长，晓之以理，争取家长在教育方面积极配合，采用合理的方法教育孩子（黄小维 2019）。有时突发的事故也会导致学生态度的改变，教师应敏锐地关注他们的情感变化，及时沟通和处理，防止他们在不断的自我否定中形成定向思维。

（二）创新教学方法，提高学生学习兴趣

1.情景教学法

语言学习的最终目的是交流、应用，只有频繁使用，才能真正提高英语水平，形成英语思维。在传统的小学英语教学中，教师一般是让学生记忆单词、背诵句子等，没有给他们思考和表现的机会，使其缺乏参与感，久而久之就会削弱其学习兴趣。在当下，学生过早接触互联网，因此萌生自我意识的时间也较早，过去一板一眼的教学方式已经不再适合如今的小学生，教师必须革新教学方法。

情境教育法指的是借助多媒体设备和信息技术，为学生营造出贴近真实生活情景的学习环境，以吸引他们的注意力，培养其学习兴趣，提升教学质量的一种新式教学法。教师可以为学生创设情景，并用背景图片、背景音乐等渲染氛围，增强情景的真实性，要求他们根据自己的喜好选择不同的角色进行扮演，如教师与学生、医生与病人等。所选情景可以结合正在学习的课文，以便学生练习所学单词、短语和句式等。这种教学方法充分抓住了小学生的心理，能够牢牢吸引他们的目光，并让他们在角色扮演的过程中巩固所学知识。此外，教师还应在学生对话时及时纠正其发音，保证每一个学生都能够用标准的发音交流，从而提升他们的英语口语水平。

2.思维导图教学法

英语学科知识点零碎复杂，若不总结规律直接进行教学，学生很难全盘接受和掌握。在翻阅工具书时，往往需要借助目录迅速查找所需内容。目录使一本书有了框架，条理清晰、层次分明，知识框架也是如此。在英语学习中，学生必须对教师传授的知识有宏观的把控，建立完善的知识体系，以弥补自己的不足，提升英语综合水平。教师在授课时可以采用思维导图法，帮助学生建构知识框架。思维导图法是依据人类的发散性思维，采用图形和颜色辅助教学的一种方法，相当于人类的大脑数据库。教师可以在黑板或PPT上为学生绘制思维导图。例如学习有关家乡的描述时，先写出hometown这个单词，然后写出洲、国、省、市和县等的表达方式，接着列举各地的名胜古迹，总结描写地域的句子、指路所用的方位词等。在特定的语言环境中会有常用单词、句式，教师可以根据不同的情景将其进行分类总结，并介绍给学生。当学生熟悉思维导图法后，就可以要求其完成思维导图的绘制，使他们获得自行总结规律的能力（冉冬梅2014）。

（三）传授适当的方法

教师除了要传授知识外，还必须培养学生良好的学习习惯，并传授相应的方法。例如，教师应告诫学生在学习时专注认真，提前制订学习目标，不能半途而废。教师应引导学生养成预习和复习的良好习惯，将预习时的重难点进行标注并在课堂上着重关注，复习时则夯实基础，不能留下知识漏洞，不可有似是而非的问题。在记忆单词时，不能仅仅拿着教材单词表机械地读，而应对重点内容进行勾画，并在读的同时进行写，以提高记忆效率。同时，拿笔勾画还能防止学生注意力分散。此外，教师应要求学生做题时标记关键条件，并读完题目，防止出现低级失误，如在要求选出错误项时想当然地填入第一个正确项。

（四）采取赏识教育和激励措施

美国心理学家詹姆斯（James）说：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”“后进生”在内心深处也渴望教师表扬与认可，因此教师应采用赏识教育，并制订一定的奖励机制。例如，对于正确回答问题的学生提出表扬和奖励，奖励不需丰厚，但表扬必须真诚，要善于发现学生的优点，给予他们发扬的机会，并以良性竞争调动他们的学习积极性，使他们获得源源不竭的动力。

结束语

“后进生”的“后进”是一个相对概念，他们现在是“后进生”，在各种教育因素的影响和自我努力下，他们会逐渐变成“先进”学生；同时，现在“先进”学生也会因为某些因素变成“后进”学生。也就是说，在教育过程中，教师要始终以发展的眼光看待每一个学生，并力争使每一个学生都脱离“后进”。教师不能放弃每一个学生，小学阶段的英语“后进生”或许只是一时成绩不理想，若教师能够采取有效的措施，就一定能够改善现状，让其产生英语学习兴趣，逐渐发现它的魅力，掌握科学的方法，使英语学习不再是难题。