以思辨能力培养为导向的本科商务英语写作教学探索

楼 俊

一、思辨能力的概念及教学现状

思辨能力是指“依据标准，对事物或看法作出有目的、有理据的判断的能力”（文秋芳 2012）。

根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（上）》对思辨能力的名词释义，即“勤学好问，相信理性，尊重事实，谨慎判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理；能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释；能自觉反思和调节自己的思维”（教育部高等学校教学指导委员会 2018）。《礼记·中庸》曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”中国古代的知识精英一直以“思辨”为人生的座右铭。当代中国的《高等教育法》规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”而创新精神和实践能力的根本依托正是思辨能力（孙有中 2015）。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，当前我国的教育需要提高“学生解决问题的实践能力”“注重学思结合”“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。可见，思辨能力的培养已经提高到国家层面的重要位置（覃霄、曾文华 2020）。然而，目前我国高校在思辨英语教学方面的发展仍处于起步阶段，全国2 100多所高校中专门开设思辨能力课程的仅有50所左右，且大部分都单独设在哲学系或专门的项目中，课程零散且质量不高，其发展面临诸多困难（李倩、廖开洪 2020）。传统的高校外语专业教学比较注重学生听、说、读、写、译等语言技能的训练和发展，对于独立思考问题方面重视不够，导致学生出现“思辨缺席症”的现象（覃霄、曾文华 2020）。

二、本科商务英语写作思辨课堂教学模式构建

本科商务英语写作是一门培养学生商务英语写作技能的课程。由于商务英语写作具有很强的程式性，在教学中容易出现重视技能训练而忽视学生思辨能力培养的问题。

对于普通本科学生来说，掌握不同商务情境中所要遵循的写作原则、不同的商务公文的不同写作模式，并能在商务场合正确应用，是一件任务难度大、枯燥且不容易引起兴趣的事情。

写作前，由于学生对该类型的写作没有任何经验，也不知该从何入手，因此容易产生畏惧心理，这会直接影响学生在写作前的构思。在写作中，由于学生之前并没有写过类似的题材，在拟提纲时非常容易出现紧张情绪，导致大脑一片空白，不知该先写什么、后写什么、从何写起。如果在教学中能融入思辨能力的培养，按“写作前例文阅读、自主探索，写作中分析思考、独立完成，写作后角色转换、自主创新”的流程进行教学探索，在缓解学生写作的畏惧感和紧张感的同时重点培养其独立思考能力、自主探究能力、问题分析能力和自主创新能力，可以达到相对较好的教学效果。此外，由于思辨能力的提升需要时间，因此需要在一段较长的时间内多加练习。

（一）写作前：例文阅读、自主探索

教师根据该商务英语写作模块任务，提前准备3—4篇相关例文，让学生进行阅读，同时有意识地引导学生分析：例文是为了表达什么含义、传递哪些信息。之后教师通过提问，推进师生互动，引导学生进行探索性讨论，总结出相关模块任务的写作要点。通过阅读，有效缓解学生的畏惧心理，培养其自主探究能力。

例如，在教学求职模块的自我推荐信这一部分教学内容时，教师先准备3—4篇不同经历、不同行业、不同层次的人所写的例文，作者也许是本科或硕士的应届毕业生、有出色的工作经历但学历不高者、想跳槽的高层次管理人员等，由学生进行对比阅读。

引导学生思考以下问题：（1）虽然作者各自的经历不同，但是他们有着相同的目的，他们通过什么方式来达到自己的目的？（2）在文中，不同行业、不同经历、不同层次的人各自想突出自己的哪些特点？（3）请转换一下角色，招聘人员会认为他们各自适合什么层次的岗位和什么性质的工作？之后经过提问互动和讨论，学生逐渐探索出：自我推荐信相当于一块“敲门砖”，写作要点是必须简短精炼，突出自己的优势的同时对自己的劣势不予提及，写作中需要重点描述自己的能力或经验及其与自己想获取的岗位之间的联系。态度要诚恳，语气要客观，给读者一种信赖感，从而引导读者仔细查看其他求职资料如简历、资质证书等。这样，学生通过自主探索，了解了大概的写作方向和写作规则，培养自主探索能力，做到心中有目标，有效缓解因无所适从引起的畏惧心理。

（二）写作中：分析思考、独立完成

教师根据写作任务，首先引导学生进行语篇布局和框架结构的搭建。在此过程中，教师有意识地引导学生对前后逻辑关系、内容完整度和表达内容的精准度进行思考。然后，教师引导学生根据商务场合、读者与作者的身份、应使用的人称词汇和语态进行细致的分析，以缓解学生的紧张情绪。接着，由学生独立自主完成初稿写作和修改，培养其独立思考能力和问题分析能力。

例如，在商务报告这个写作任务中，教师首先有意识地引导学生对商务报告的逻辑关系、内容分布和如何精准表达进行思考，引导学生根据逻辑关系搭建“三段式”结构。在内容分布方面，作为商务英语，要求简洁明了。因此，开头introduction这一段就应直接、明确地写明该商务报告的写作目的；把调查研究所获取的全部信息资料经过精简整理，全部放在findings这一段；再把结论和建议放在最后一段，形成完整的三段式结构。在精准表达方面，教师引导学生思考：商务报告作者与读者一般情况下是下级对上级的关系，因此用词要正式。此外，商务报告往往作为企业内部交流的正式文件，在会议上分发给参会者进行浏览、讨论和决策，因此语气要客观，用词要严谨，尽量避免主观性比较强的第一人称，增加被动语态的使用。至此，学生心中已经有了大框架和提纲，有效缓解了因写作任务难度较大而引起的紧张情绪。之后学生独立进行初稿写作，培养独立思考能力和问题分析能力。

（三）写作后：角色转换、自主创新

学生按要求在完成某商务场景下的写作任务后，以角色转换的形式评价自己的写作成果。之后，教师给予指导性评价，让学生尝试在该商务场景下自主创新，培养自主创新能力。

例如，在公司简介这个写作任务中，在学生完成对现有某企业的介绍性写作后，教师引导他们以潜在客户或者潜在合作伙伴的角度重新审视自己的作品。此外，教师从两个维度进行评价：（1）看完该公司简介，读者能对该公司有多少认知？是否让人印象深刻？（2）从简介看，该公司是否值得信赖、值得合作？之后学生尝试创新：理想中属于自己的公司该如何介绍才能迅速提升客户认知，同时给人信赖感，并写出书面稿，培养自主创新能力。

三、思辨课堂教学模式初期成效

学生思辨能力的提升并非一个短暂的过程，需要教师和学生通过较长时间的努力才会初现成效。通过整整一个学期的商务英语写作思辨课堂教学探索，学生的思辨能力得到了培养，特别是独立思考能力、自主探究能力、问题分析能力和自主创新能力。以浙江工业大学之江学院外国语学院2018级英语专业选修该课程的学生为例，他们在完成思辨能力导向的商务英语写作课程的学习后，具备了以下能力：能根据自身情况或他人实际情况写求职类文书，如求职信、简历、自荐信、推荐信等；能根据商务场合和实际需求写商务沟通类文书，如备忘录、通知通告、行程安排、会议议程、祝贺信、感谢信、悼念信等；能作会议记录；能起草简单的商务报告及合同文书；能编纂产品说明书和宣传手册等。也就是说，对于诸如求职入职、日常工作和会议的交流沟通、上级安排的与写作相关的任务的情况，学生有信心也有能力进行相对比较专业的处理。此外，写作前例文阅读自主探究、写作中分析思考独立完成、写作后角色转换自主创新这样的教学流程得到了学生的一致认可。学生在访谈中表示，按照这样的流程，写作之前心里有数，写作时有框架可循，不再紧张，写作后的创新则训练了他们举一反三的能力，使他们能够独立执行一些拓展性的任务，且通过提问、讨论、思考、探索，训练了思考能力，感觉对问题的分析更加有条理和逻辑性。根据对该批学生的问卷调查（共31人），发现学生对商务英语写作课程教学的总体满意度比较高：对任课教师的教学水平和教学能力的满意度达93.74%；对课堂教学模式和手段应用的满意度达92.74%；对教学内容有助于培养他们的独立思考能力和问题分析能力的满意度达93.39%；对课堂教学模式有助于培养他们自主探索能力、自主创新能力的满意度达93.71%。

结语

综上所述，商务英语写作是一门既包含思考分析能力，又包含实际写作能力的应用型写作课程。培养学生的思辨能力，按照“写作前例文阅读、自主探索，写作中分析思考、独立完成，写作后角色转换、自主创新”的流程，可以调动他们的学习积极性，减轻他们的紧张感，消除他们的畏惧心理，引导他们独立思考、自主探究，提升问题分析能力和创新能力。除此之外，思辨能力的提升对商务英语写作也有促进作用。在写作中，学生会更加注意逻辑的严谨、自身的角色及表达方式的选择。此外，由于思辨能力的提升并非一朝一夕的事情，因此教师应在实际教学过程中注重创设任务型的学习情境，正确并积极引导学生，激发他们的主观能动性，循序渐进地开发他们的思维，在有意引导、互动提问、以思促写、以写促思的过程中提升他们的思辨能力，从而实现写作技能与思辨能力的同步发展，增强其就业竞争力、提升其工作胜任力，以及为其今后的终身学习奠定坚实的基础。