基于动态评估理论的高中英语写作教学探析

李 川

动态评估（Dynamic Assessment，简称 DA）起源于西方，是一种全新的智力评估方法（解纯杰2018）。动态评估也被称为过程评估，20世纪90年代被引入中国，是一种将教学与评估有效结合，具有导向性的评估方法。此法注重强调师生互动，教师通过观察、记录、评价等方式对学生的学习进行有效反馈。与一般检测注重成绩不同，动态评估注重获取成绩的过程。写作是一项需要长期积累、反复训练的过程，将动态评估有效运用于高中英语写作教学中，能以评估的方式指导学生的过程性写作，对提高他们的写作水平有极大的作用。

一、写前评估，为写作构建思维体系

构思是写作的第一阶段，完整的写作构思是写出高质量文章的第一步（候钻钻 2016）。传统写作教学中，教师对写前的跟踪、指导、评估较少，常常是教师给出题目，提出要求，学生凭写作经验自行写作，或无话可说，或泛泛而谈，或冗繁无序，或主题不明。原因在于，教师忽视构思阶段的指导，未能帮助学生建立清晰的写作体系，使他们在心中没有明确设计图的情况下就开始了写作。动态评估介入到构思环节，能有效帮助学生建立写作“支架”，做到落笔前心中有数。

在学习了译林牛津版高中《英语》Module 5 Unit 3 Reading The perfect copy后，教师布置了开放式写作训练。首先，教师提出“Who can tell us what the copy is？Try to use your ways to explain the answer.”开放性的引入方法打开了学生的写作思路。其次，教师从克隆的定义与概念、相关的故事与例证、克隆的优缺点等方面引导学生确立主题，建立框架。最后，学生根据教师的引领确立主题、结构和写法，完成写作提纲。同时，教师对学生的写作提纲进行“一对一”的把关，确保学生落笔之前方向正确，不做无用之功。

写作前，教师通过“分析写作要求—给出写作范例—形成写作提纲”这一动态过程，对学生的构思过程进行了有效的跟踪与指导。教师仔细分析写作材料中的每一个要求，引导学生明确写作方向，并给出范式，引导他们建立写作框架。在展示写作提纲的过程中，教师一边分析一边指导，引导学生完善写作体系，从而从整体上完成对文章的谋篇布局。教师在层层跟进的过程中，引导学生明确主题、构建支架、完成布局，从而提高他们的构思能力。

二、生生互评，从整体提升文章水平

修改指导是提升写作质量的关键环节。以往的做法是选取个别学生的优秀作文范读后，教师简要点评，其余作文则由教师课后以批阅方式完成，生生之间缺少必要的交流，致使写作教学枯燥乏味。运用动态评估可将传统的批阅评估转化成生生之间的互相评价和评估，在互动的过程中取长补短，作出修改，增强学生的评价和评估能力，提高英语写作课堂的互动性。

如在学生完成“介绍中秋节及其主要活动”作文后，教师让他们采取小组合作的方式进行生生互评。首先，将班级学生按照6人一组进行划分，组内成员自愿交换作品，每个作品至少要经过本组3名同学的评价。其次，学生从优点、缺点两个方面对所评估和修改的作品进行评价。学生之间互评，写出了精彩而客观的评语，如“Well done，how careful you are.But there are some errors in your paper，can you find out？”最后，每组选出优秀作品，在全班展示。生生互评既是互相评价的过程，又是互相学习的过程，能提升学生客观分析问题的能力，培养学生的写作能力，创新小组合作探究的新方式。

学生通过互动评估取长补短。在帮助同伴修改作文的过程中，提高自身作文水平，提高辩证思考和正确批判的精神。需要注意的是，虽然高中生已具备一定的写作水平和经验，但在把握作品质量的尺度上还拿捏不准，教师在组织生生互评前，要给出评价标准和修改意见，在生生互评有争议和不到位时，要及时介入进行指导和补充，以提高互动评估环节的实效，实现“以评促学”的教学目的。

三、修正评估，从细节提升文章质量

自修是提升文章质量的关键步骤，学生通过生生互评、教师点拨发现自己文章存在的不足后进行二次撰稿，此环节主要对文章进行细化和修改。在整体框架不变的情况下，修改的内容包括相关事例的增、删、改，纠正标点符号、拼写及语法错误，以及使用适当的修辞手法对文章润色等。通过修改，达到字迹工整、表达流畅、内容丰富等写作要求。修改的过程中，教师可给出修改范文，指导学生参照范文进行修改，也可讲授一些修改策略和方法，为学生提供一个修改“支架”，帮助他们形成写作的“最近发展区”（张宝国、郭晓宇 2018）。

如，在写作中，学生对主题句和结论句都能较好地掌握。但是对于支撑句，则使用得不到位，导致文章内容不精彩，论据不充分。针对这一问题，教师以教材为范例，引导学生明白支撑句通常运用一些例子或罗列与此相关的原因对主题句进行解释或论述。教师举例：“For decades，Florid had been attracting older residents.In fact，according to the national population survey conducted in 2000.Florida was home to the largest population of people aged 65 and older.”通过范例，学生能很快明白支撑句的作用和写法，从而及时对自己的文章进行修改。

以提供范例的方式指导学生进行自修，学生在范例展示中掌握了应从哪些方面修改文章，从而使文章的布局更合理、内容更紧凑。需要注意的是，自修环节是内化和提升的过程，是提升文章质量的关键，经过前面两个环节的过程评估，学生文章中的表层问题已经基本得到纠正。诚然，在自修环节，教师还应通过多种形式向学生渗透修改的要领和关键，使他们找到文章的深层问题所在，全面提升文章的质量。

四、面批评估，为学生提供个性化的写作指导

经过前三个环节的指导与评估，大部分学生能对自己的文章进行深入的修改，形成结构合理的作文。但是，还有部分学生因英语基础相对薄弱，不能实现自修环节的教学要求，这就要求教师进行面对面、一对一的作文指导，为这部分学生制订个性化的写作评估指导。教师面批能通过对话式的交互方式诊断和发现学生作文中存在的问题，提出具有针对性的修改方案，以满足学生个性化的写作需要，降低其写作的畏难情绪，从而增进师生感情。

如，在学习了译林牛津版高中《英语》Module 5 Unit 2 Protecting the Yangtze River后，教师布置了半命题作文：Your favorite...，一些学生写作效果不达标，教师便在一对一的面批过程中根据课文内容提出了几个可供学生参考的语句：（1）many people have recognized the importance of...；（2）we still have a long way to...；（3）As...，...has raised concern both...and...等。教师将这三个课文中比较重要的句型教给学生，并要求他们必须使用其中任意两个。经点拨，学生写出了相应句式的句子。正是由于这些点睛语句，学生有效地对作文进行了修改。

面批体现了动态评价的精神和理念，教师承担着指导和引领作用，使学生通过暗示或提示对文章进行修改。需要注意的是，当学生因写作基础薄弱而出现无法完成面批中教师提出的问题时，教师要及时介入进行指导。教师的指导和干预措施应做到恰到好处，切莫越俎代庖。同时，教师应注意态度上的平等，切莫使学生感到畏惧和为难，尽量营造一个平等、宽松、愉快的修改和评估环境，以增进他们的信心，提高其写作的积极性。

总之，动态评估使高中写作教学更具科学性、互动性和指导性（文卫霞 2015）。随着课程改革的不断深入，广大英语教师应不断探索动态评估背景下写作教学的新方式、新方法和新举措，为高中英语写作教学注入新生命和新动力，从而为切实提升学生的英语水平和英语素质作出更多有益的尝试与探索。