“基于创造的学习”视域下幼儿园美工坊设计新策略

福建省泉州市鲤城区教师进修学校 许丽双

“基于创造的学习”是人类最基本的学习方式。创造是学习的途径，创造的产品即学习成果。美国“创客教育”将“基于创造的学习”视作学生真正需要的学习方式，认为“基于创造的学习”指向培养学生创造的兴趣、信心与能力。目前很多幼儿园创设美工坊(即美工区)只是“为建而建”，设置的目的性不强或以完成幼儿园任务为目的，对美工坊所具有的教育价值缺乏认识，导致美工坊零乱，活动质量不高。

我们以幼儿园美工坊为切入点，在“基于创造的学习”视域下，重新审视美工坊创设的意义及目的所在，从空间材料入手重新改造设计，为幼儿提供支持性的学习环境，引导幼儿自主选择工具、材料，大胆表现与创造，帮助幼儿积累多种有益经验，努力提高美工坊的活动质量，更好地支持幼儿学习与发展。

一、“基于创造的学习”视域下幼儿园美工坊的新认识

“基于创造的学习”视域下改造幼儿园美工坊，并不意味着彻底颠覆过去的美工坊。改造是赋予、吸收、拓展。我们顺应幼儿的兴趣，以培养幼儿“创造思维、创造能力、创造习惯”为宗旨，从物质建设及理念建设对幼儿园美工坊展开改造行动。

(一)赋予新内涵

重新思考美工坊的功能，挖掘美工坊的教育价值，实现美工坊的多种价值，要体现三个“>”：一是“全面发展>单向发展”。“基于创造的学习”视域下美工坊不再只是定位艺术领域的发展目标，而是指向幼儿的全面发展、多元发展，不仅仅是培养幼儿的动手能力，引导幼儿创造性地表达自己的情感与认识，提高幼儿的审美能力，还有激发学习兴趣、学会计划、学会合作、发现与解决问题、分享创造的乐趣等等。二是“思维培养>技能培养”。追随幼儿的兴趣，注重幼儿创造性思维、创造性行为、创造性习惯的塑造与培养；重视幼儿的思维品质，将设计、制作、分享、游戏有机整合。三是“培养过程>培养结果”。注重创造中的学习，关注幼儿在真实情境中的认知与学习，关注幼儿自己提出问题、发现问题、解决问题，跨学科整合、跨领域整合。

(二)吸收新理念

“基于创造的学习”视域下，我们对于幼儿园美工坊有了不一样的理解与认识。“基于创造的学习”传承了体验学习、项目学习、创新教育、DIY理念，“做中学”、合作与体验、大胆创造、快乐分享等“创客教育”的核心理念。我们尝试从理念建设方面对美工坊展开改造设计，“创客空间无处不在”——幼儿园里处处是“创客”空间，真正给予幼儿有效的支持。教师要敢于打破常规美工坊的环创思路，倡导有限空间无限创意，因地制宜地在原有的基础上进行大胆改造，营造“创客”文化的氛围，凸显幼儿的主体地位，让幼儿敢想、敢做。

(三)拓展新功能

“基于创造的学习”视域下，我们从物质建设方面对美工坊空间展开改造行动，拓展幼儿园美工坊新功能，除为幼儿提供必要的美术物质条件外，还应增添必备的工具材料、可供参考的图书及展示幼儿创意作品的适宜场所等。教师要特别关注如何帮助幼儿了解工具或材料可以做什么、怎么使用工具或材料、如何促进幼儿研究性学习并培养幼儿发现问题和解决问题的能力，鼓励幼儿合作学习，支持幼儿在创造中的学习。

二、“基于创造的学习”视域下幼儿园美工坊的设计新策略

有足够大的场所,提供足够全的工具，是幼儿园开展“基于创造的学习”活动的基本要求。活动室小、空间有限是很多幼儿园美工坊设计中的现实问题，怎样才能让“小空间发挥大作用”“‘创客空间’无处不在”？如何根据幼儿活动需要因地制宜地动态创设美工坊空间，投放适宜的工具材料供幼儿自己动手施展创意，以满足幼儿“基于创造的学习”的需求呢？

(一)美工坊空间改造设计的新策略

策略一：空间优化。重新审视班级的美工坊，在原有的基础上适当调整、增加。足够大的场所并不是说越大越好，而是应根据幼儿园班级实际情况来确定。一般来说，幼儿园正常美工坊应有两张桌子大小的工作台，提供可以记录幼儿发现的墙面以及供幼儿创作的画架；展示幼儿作品的适宜场所，可以是悬挂式、屏风式、墙面式或架子式等；一个简易图书架，放置与活动主题有关的图书和图片；最好有一台电脑，方便幼儿随时查阅资料；还有随时可以存放半成品的位置。空间优化为美工坊开展“基于创造的学习”活动奠定了基础。

策略二：空间拓展。根据幼儿的需要，进行空间动态拓展变化。随着幼儿需要的变化，教师可以尝试将美工坊空间从区域内向区域外延伸，从室内向室外延伸。幼儿的操作场地、操作场景可以因需要而调整，在美工坊空间的基础上向周边拓展。如做“报纸人”，需要多张桌子的合并才能满足幼儿创作的需要；设计、制作“消防车”，材料体积大可能不需要桌子，但要有很大的空地才能满足幼儿创作的需要。教师应灵活根据实际情况，变原来固定式区域为动态式，因地制宜地进行改造与拓展，为美工坊开展“基于创造的学习”活动提供环境及空间的支持。教师不再将幼儿局限在指定的班级区域内活动，走廊、操场、草地等户外的空间随时向幼儿开放，幼儿可以自主游戏。

策略三：空间组合。有的幼儿园空间小，没有足够大的空间来设置美工坊，可以利用活动室内外的边边角角，因地制宜地进行有效规划、分割，设置美工坊。如活动室前门设置泥塑及小制作区，在走廊过道放一张能收放的折叠桌并放上一块木板，可以增大为幼儿的操作平台，活动后合起桌子，木板藏到木床后面，不占用幼儿的活动空间。活动室里设置绘画区，后门靠墙的角落放置收集的大小纸箱、自然物等供幼儿玩色涂鸦、自由创意，走廊的另一端创设资料墙与展示墙等。通过一个个小空间的有效组合，构成了无处不在的美工坊“基于创造的学习”空间。

策略四：空间链接。丰富的环境能够促进幼儿的主动学习和全面发展。“基于创造的学习”视域下活动并不存在限定的、不可逾越的范围。对于幼儿而言，“创客空间无处不在”；对于教育者而言，只要幼儿需要，幼儿可以跨区进行活动，不限定幼儿活动的范围。幼儿可以根据活动需要临时链接木工坊、科学坊、建构坊、生活坊等，构建无处不在的“创客空间”。美工坊是依据幼儿创造的需求而设置的，并不是一次性就创设完成的，而是一个不断与幼儿创造进行互动的动态创设过程。在一定意义上讲，只要幼儿需要，幼儿园处处是幼儿“基于创造的学习”的空间。

(二)美工坊工具、材料投放的新策略

“基于创造的学习”视域下，美工坊除了正常标配的工具，如画笔、剪刀、泥工板、木刻刀、牙签、糨糊、胶水等，还可以提供幼儿进行创作时使用的特殊工具，如胶枪、胶棒、锤子、铆钉、螺丝刀，甚至锯子、电钻等。这些工具可以根据幼儿的年龄特点、能力水平、实际需要而调整，同时还要有一定的空间来存放幼儿的作品和半成品。此外，有条件的幼儿园可以准备一些技术设备，如计算机、相机、投影仪、放大镜、天平、尺子等，把它们放在幼儿能够得着的地方，以便幼儿需要的时候使用。

第一，幼儿是学习的主体，材料的结构会影响幼儿的创造性想象，投放低结构材料更有利于幼儿的想象及创造能力的发展。多功能、低结构的游戏材料给予幼儿更多想象空间，最大限度地支持幼儿的奇思妙想。

第二，“基于创造的学习”视域下的美工坊面对不同层次水平的幼儿，材料投放要考虑到能促进每个幼儿在自身原有基础上得到发展。因此，美工坊材料必须多样化，满足不同层次幼儿的不同需求。

第三，在材料投放时，除了常规的美术用品，还可以投放不同类别与功能、跨领域的生活化的材料：一是最基础、最简单、原生态的材料，如蛋壳、果壳、干花、枯草、贝壳、沙子、五谷杂粮、瓜果蔬菜等；二是立体化的美术材料，如黏土、废弃的PVC管材、纸箱、麻绳、螺丝钉、木料等；三是投放跨领域、易组合的材料，甚至大胆置入智能等最新科技元素的材料等。教师应鼓励幼儿大胆构思创意，动手动脑，让幼儿在探索、尝试、提问、动手制作中，能够尽兴探索，体验成功。

“基于创造的学习”视域下的美工坊中，幼儿随时会因材料生成新的探索内容。当幼儿提出创意甚至是异想天开时，教师不要轻易否定，应追随幼儿的兴趣，以欣赏的眼光看待幼儿，与幼儿一起讨论如何实现他们的想法，保持支持的态度并适度引导，营造接纳、尊重、包容的氛围，为其提供实现创意想法和大胆自由创造的条件。