以“琴”动人，以“琴”促教——浅谈如何提升幼儿园一线教师钢琴即兴伴奏的能力

福建省厦门市集美区实验幼儿园 袁 媛

即兴伴奏是指在没有正规伴奏谱的条件下，伴奏者依据主旋律即兴弹配伴奏。钢琴即兴伴奏是钢琴技巧、键盘和声及旋律织体“三位一体”的有机结合，这意味着伴奏者需要具备基本的乐理及和声理论知识。学前教育钢琴即兴伴奏多数以幼儿歌曲伴奏为主，有实用性、灵活性、便捷性等特点。在日常幼儿园音乐教学活动中，歌唱教学活动及欣赏活动常常需要钢琴即兴伴奏。教师适时的钢琴演奏不仅能丰富幼儿的听觉体验，营造优美的音乐氛围，加深幼儿对于音乐的感受及喜爱之情，还能引导幼儿感知声音的高低、长短和音色等音乐要素，提升幼儿的音乐审美能力，打开幼儿音乐欣赏的大门。

一、当前幼儿园教师钢琴即兴伴奏中存在的问题及现状

(一)钢琴基础薄弱，缺乏系统的专业训练

笔者曾对所任职幼儿园的教师做过调查：本科学前教育专业毕业的教师占14%，大专学前教育专业毕业的教师占75%，非学前教育专业毕业的教师占11%；全部教师中，仅一名教师在就业后坚持音乐素养方面的进修。由此可见，很多一线教师缺乏系统专业的音乐训练，大部分教师就业后就忽视了自身音乐素养的提升，在钢琴伴奏等方面较少花费精力练习、研究，导致教师自身音乐素养、即兴伴奏水平停滞不前。多数教师对于较为基础的C大调、D大调等左手伴奏音型较为熟悉，但对其余的转调伴奏音型十分陌生，仅仅能够完成基础音型伴奏，难以进行生动精彩的伴奏。

(二)伴奏音型掌握少，搭配和声困难，转调困难

笔者在调查中发现，部分教师熟练掌握的伴奏类型普遍为三种左右，缺乏一定的作品分析能力，导致旋律听起来生硬、不顺畅，若遇到转调歌曲伴奏较为困难。同时，部分教师由于不熟悉转调，直接将所有乐曲调式转为C大调，偏离幼儿嗓音音域，影响幼儿正常歌曲演唱及音乐欣赏，致使音乐教学效果不佳。

(三)音乐素养匮乏，心中无“美”，弹奏生硬晦涩

在实际弹奏歌曲的过程中，有的教师不能够较好地运用和声知识，选配和弦不够恰当，缺乏对于各类音响效果分析的敏感度，心中缺乏判断伴奏音色的标准，弹奏效果生硬晦涩，左右手主旋律及伴奏出现相互“打架”的现象。

二、提升幼儿园一线教师钢琴即兴伴奏能力的策略

(一)加强音乐理论学习，注重即兴伴奏的实践练习

第一，注重理论与实践的结合。很多教师对钢琴即兴伴奏理论方面的学习时间较短，对音乐理论及和声素养等多方面的知识缺乏了解。教师在日常生活中应当多学习相关钢琴即兴伴奏的音乐理论基础知识，同时也应注意钢琴基本功的训练。缺乏规范扎实的弹奏技术，就如同无源之水、无本之木，弹奏过程中教师往往会感觉力不从心，难以弹奏出动听的旋律来感染幼儿。若自身未达到一定的专业素养及审美水平，如何给幼儿美的视听享受？因此，教师在学习国内外相关钢琴即兴伴奏知识的同时，也应当注重自身基本功的练习。教师可以在日常练习弹奏《车尔尼599》《车尔尼849》中的练习曲。练习曲的练习尤为重要，它们能够极大地提升教师的钢琴技巧，为教师提高钢琴伴奏水平打下坚实的基础。另外，教师可以有针对性地选取《巴赫二部创意曲》《巴赫三部创意曲》进行练习，以提升双手独立控制键盘的能力来训练音乐听觉，强化复调乐曲中的逻辑思维，提升手指触键的敏感程度，锻炼多种手指触键的方法。

第二，有针对性地进行“两升两降”以内的钢琴基础训练。由于幼儿歌唱音域较窄，多数幼儿歌曲以C大调、D大调、B大调、F大调及G大调为主。教师若熟练掌握这几个大调的转位、“两升两降”内的转调，以及大调的音阶、转位及和弦等，同时弹奏时配以节奏变化练习，如附点、前十六分音符、后十六分音符等，就能够较好地满足幼儿歌曲的弹奏需要。

(二)多元化开展教师培训，提升教师相关音乐素养

幼儿园组织教师进行钢琴即兴伴奏的定期培训和日常培训是非常必要的。园内可以组织钢琴即兴伴奏技能比赛，并根据园内教师的实际水平制订相应的培训目标和培训计划，从乐理、和声、曲式分析等多方面进行有针对性的定期培训。一系列的培训可以丰富教师的相关乐理知识，提升教师的音乐素养。同时，园内可以模仿高等院校开展“社团活动”，在园内组织、成立钢琴即兴伴奏的“兴趣社团”，不定期举办钢琴习奏、演奏会，让教师轮流演奏即兴伴奏歌曲等。

(三)掌握钢琴即兴伴奏在音乐教学中的技巧

第一，确定调性，熟悉主旋律。当为一首曲目即兴伴奏时，教师首先应当确定本首曲目的调性，最常用的方法就是确定歌曲最后一个音符落在哪个音上。一般而言，最后一个音落在“la”上，左手伴奏音型以小调伴奏为主。另外，接触一首新曲目时，教师可先范唱，接着用右手单独练习主旋律，直至较为熟练后再搭配左手伴奏。例如，教师在弹奏歌曲《蝴蝶花》时，通过读谱观察到这是一首E大调的歌曲，同时歌曲结尾音落在“do”上，因此初步判定本首歌曲为E大调曲目。在弹奏歌曲前，教师可先默读一遍歌词，接着用右手反复弹奏主旋律多遍，判定歌曲所表达的内容及基本情绪后再进行左手伴奏。

(上略)

第四，伴奏旋律的处理需拿捏到位。幼儿园歌唱活动基本上以带旋律的伴奏为主，但是在教学过程中我们往往会发现，最初幼儿学唱歌曲时尤其是在幼儿较不熟悉歌曲的情况下，应当更为清楚地弹奏歌曲旋律，帮助幼儿明确音高、歌曲主旋律。当幼儿熟悉歌曲的旋律、调性及音乐节奏等后，教师可适当弱化歌曲的主旋律部分，突出左手旋律伴奏的特点，突显幼儿演唱的效果。同时，在熟练弹奏的前提下，教师可以通过每小节轻点钢琴踏板的方式增加歌曲的流动性。

(四)了解幼儿歌曲中钢琴伴奏编配的处理技巧

教师在为幼儿歌曲即兴伴奏前，首先应当了解歌曲的调性、拍号、演奏提示、歌曲情绪、弹奏速度等，分析歌曲的整体结构，根据歌曲的调式考虑和弦伴奏的搭配。要想较为完整地弹奏一首曲目，教师应当注重幼儿歌曲的前奏、间奏、无旋律歌词、尾声、长音或休止处等部分的处理，同时应当注意歌曲细节的处理。

前奏的选取可采取以下策略：(1)选取歌曲结尾的两个小节作为前奏，可以增强幼儿对歌曲的印象。同时，教师在开始弹奏时，幼儿就能够明确是哪首歌曲，跟着歌曲进行有节奏地点头或者拍手，从而能够较快地将幼儿带入音乐状态，给幼儿更加明确的调式感。(2)选取歌曲伴奏音型的两个小节作为前奏，可以让幼儿提前感知整首歌曲的节奏。(3)选取歌曲前奏作为前奏，由于是作曲家根据自身歌曲特点及风格编写的前奏，弹奏起来会更加流畅、有意境，给幼儿较好的新鲜感。

间奏的主要作用是为幼儿歌唱提供喘息的机会，从而为接下来的演唱做充分的准备。一般伴奏者可直接选取歌曲里现有的间奏进行伴奏。如果没有现有间奏，教师可选择歌曲的前奏或者尾声两个小节当作间奏。

幼儿歌曲具有短小、精悍、童趣感十足的特点。因此，在幼儿歌曲中常常会出现无旋律的歌词，需要幼儿进行表现。教师针对无旋律歌词，可以用本歌曲调性中的Ⅰ级和弦辅以歌曲的伴奏音型为幼儿说唱伴奏，通过节奏带动幼儿，使整首歌曲的演唱更加丰富、富有童趣，节奏感鲜明。

如果教师在歌曲长音或休止部分停止伴奏或留白不弹，会显得整首歌曲听起来较为单薄，不够丰满。因此，在长音或休止部分，教师可为旋律适当“加花”。例如，长音部分可以配以伴奏音型，使整首歌曲丰满起来，或者利用流动的全音阶或半音阶进行适当的补充，使整首歌曲更具有流动性、富有生命力。

尾声的处理方面，教师可以根据歌曲的风格、情绪等特点，选择前奏、伴奏音型、立柱式伴奏、琶音伴奏等作为尾声的伴奏。

钢琴伴奏在幼儿园日常教学中运用十分广泛，钢琴即兴伴奏是对歌曲音乐的二次创作。钢琴即兴伴奏这项专业技能对于幼儿园教师来说是必备的。幼儿园教师应当努力提高钢琴即兴伴奏水平，掌握基本的钢琴弹奏方法，让幼儿在悠扬悦耳的琴声中感受音乐的魅力，给幼儿带去更加优质的音乐享受。