SPP 模式在小学英语绘本阅读教学中的应用——以My Five Senses 绘本阅读教学为例

罗 磬

随着课程改革的深入，新的课程理念也不断深入人心。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》在课程内容中首次明确了语篇是重要的课程内容之一，并指出语篇是英语教学的基础资源（教育部2018）。王蔷也提出要在主题意义引领下，以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识（王蔷、陈则航2016）。在学科核心素养的大背景下，阅读无疑成了英语教与学的核心。卫垌圻、毕鸿燕等（2008）指出儿童早期英语阅读研究表明，具备英语语音意识和掌握拼读能力是儿童阅读的关键，也是英语阅读能力形成的基础。王蔷、钱小芳等（2019）则认为阅读能力是阅读品格的基础，尤其在入门阶段，应该以培养阅读能力中的解码能力为主要任务。因此，解码单词的音、形、义则成为流利阅读的重要前提。

自然拼读法（phonics）教授英文字母与发音关系，使学生通过掌握发音规律，能做到见词能读，听音能拼。视觉词（Sight Words）是不符合拼读规律，但能很快被识别出的词，其对于文章的连贯性和流利性有很大作用。因此，熟练掌握视觉词与自然拼读规则能有效提高学生的解码能力和自主阅读能力，增强阅读自信。高敏（2005）认为，让学生朗读与阅读，不仅能使他们内化英语拼写与读音的对应规则，而且能使其将单词的音、形、义结合在一起，更能激发其继续学习英语的兴趣和信心。英语绘本为视觉词和自然拼读法提供了语篇依托，这种图文结合的阅读方式也能增强学生的阅读兴趣，为持续阅读提供动力。

一、已有研究回顾

（一）国内外对自然拼读法的研究

自然拼读法教学在英语国家已有上百年历史，大量实验证明了它在早期阅读教学中的重要作用。国外的研究更多是以自然拼读法对阅读的影响为出发点，研究对象多为学龄前、幼儿园或一年级儿童。国内的研究则集中在自然拼读法对词汇教学的促进作用方面，研究对象多为小学中低年段学生。国内外关于自然拼读法对阅读的影响研究成果普遍一致，认为自然拼读法能促进阅读者的阅读活动，这种促进作用主要体现在意义的理解方面。

（二）国内外对视觉词的研究

视觉词对阅读有以下四个方面的影响：（1）打下阅读基础；（2）加快阅读速度；（3）提高阅读能力和流利性；（4） 教会学生领悟学习单词的技巧（Alexandar&Heathington 1998）。道奇（Dolch）和弗莱（Fry）则分别总结出了视觉词词汇表。国外对视觉词的研究涵盖了其对阅读的促进、对特殊儿童的帮助，以及课堂教学策略等方面，而国内关于视觉词的研究才刚刚起步，尤其是小学阶段的研究寥寥无几。尽管如此，国内外的研究都证实了视觉词对于单词识别速度的提升及阅读效率的提高具有促进作用。

（三）国内对SPP 教学模式的研究

SPP 模式由赵淑红在2016 年发表的《小学英语“SPP”阅读入门的教学模式》一文中提出。SPP 即sight words ＋phonics ＋picture book （赵 淑 红2016），倡导将视觉词、自然拼读法与绘本阅读整合运用于阅读入门教学。迄今为止，知网文献检索中关于SPP 模式的探索仅有两篇，说明此模式的实践和应用仍有极大的空间。

综上所述，国外对于视觉词和自然拼读法的研究已然非常深入，但研究多关注其对阅读的影响，而国内对于自然拼读法的研究也不在少数，但对于将视觉词和自然拼读法与英语绘本阅读整合的研究并不多，实证研究更欠缺。因此，希望通过进行SPP 模式的实践研究，逐步解决任教学校学生普遍存在的阅读速度慢、阅读效率低、理解能力弱的问题（马彦2013）。

二、SPP 模式在小学英语绘本阅读教学中的具体应用

（一）教学内容

广州版《英语》三年级（上）中Sound Family 板块的内容主要是学习26 个英文字母的发音及书写，语音教学较滞后也相对孤立，缺乏语境，且与教材其他板块联系并不紧密。绘本My Five Senses 选自Heineman 分级读物G1 系列，其主题与教材Module 3 Body 正好切合，适合三年级学生阅读。绘本中一些生词是含有-ee 组合的词，如see、feel、sweet，其他生词基本上是视觉词，如use、hear、taste、look、smell。绘本中的句子I have...I use my...to....I...in the park.重复率高，也十分押韵，读起来较易上口。

（二）学情

认知特点方面，皮亚杰（Piaget）认为，三年级学生的认知仍处于具体运算阶段，其思维活动还需要具体内容的支持，他们的注意力持续时间短，因此需要通过多样化的教学活动维持。知识储备方面，三年级学生已经系统学习了26 个英文字母的发音，掌握了CVC 结构的发音规律，具备一定的语音学习基础，且经过两年的英语学习，也具备了基本的听、说、读、写能力；视觉词的积累也达到了100词左右，阅读每页两句的绘本基本上没有什么难度；在日常教学中，教师也会选用绘本辅助教材学习，因为学生具备读取绘本关键信息、借助图片理解内容、依据上下文猜测词义等能力；通过Module 3 两个课时的学习，学生也已掌握主要身体部位的词汇。生活经验方面，绘本中以真实人物的口吻介绍身体及身体部位作用等内容与学生的生活实际密切相关，能充分调动他们已有的图式，有助于其理解绘本内容。

（三）基于教学背景的思考

通过对教学内容和学生的分析，将-ee 语音及视觉词use、hear、taste、look、smell 学习与绘本My Five Senses 整合的教学具有一定的可行性。学生在阅读过程中能够感知和学习-ee 组合的发音，并运用此规律正确拼读含有-ee 组合的词，在视觉词的学习中也能对绘本进行创造性改编，创编一本属于自己的My Body 绘本。

（四）SPP 模式的实施路径

1.Phonics Time 提前渗透-ee 语音，扫清部分阅读障碍

通过播放Alphablocks 第二季Bee 的视频引起学生的学习兴趣，让其寻找和总结-ee 的发音，引出-ee 语音的学习，然后逐步通过开音节的拼读过渡到闭音节的拼读，最后通过Let’s Find 练习巩固-ee 的发音。

2.读封面，预测绘本内容

教师通过设计悬念，引出绘本主人公，利用学生的好奇心引导其观察封面，培养读图能力、预测能力和想象力。在此环节，教师可以向学生提出以下问题：

What can you see on the cover?

Who is that woman?

What’s the title of the book?

3.理解绘本，在语境中掌握视觉词及正确拼读含有-ee 语音的词

在这一环节，教师首先带领学生进行图片环游活动，通过师生互动提问帮助学生理解绘本内容，并引导其进行预测、推断和想象。之后，教师与学生共读绘本，在此过程中引导其发现含有-ee 语音的词，以及根据图片和上下文猜测视觉词hear、taste、look、smell 的意思。视觉词的拼读也可借助ear-hear、name-taste、good-look、tell-smell 引导学生进行读音迁移，同时逐步将含有-ee 语音的词汇see、feel、sweet 和视觉词hear、taste、look、smell，以及重复率高的句子I have...I use my...to...I...in the park 板书呈现。

4.在实践中深化理解

学生根据提示选词填空，对绘本内容进行回忆与重现。之后学生分组合作，将绘本中身体部位的词作替换，如I have two legs.I use my legs to run.等，创编自己的My Body 绘本，然后进行展示。此环节是学生内化语言知识的过程。

作业环节可以建议学生寻找更多的含有-ee语音的绘本进行阅读，或将创编的My Body 绘本分享给家人。

实践证明，SPP 模式下的英语课堂能将视觉词与自然拼读法有效结合，再以英语绘本为载体，通过语音、词汇与阅读教学的整合，让学生在有趣且有意义的语篇所提供的语境中将所学视觉词和自然拼读规则进行运用和内化，实现语音、词汇与阅读的同步积淀，扫除阅读障碍，不断提高阅读能力，建立阅读自信，培养英语阅读素养。