高中生英语读后续写能力培养策略探究

林淑娟

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出了“核心素养”这一重要概念，这对长期处于应试教育理念下的高中英语教学提出了新的要求和挑战（教育部2018）。写作是高中英语教学的重要内容。学生写作能力与水平的提高，不仅能体现其语言知识的丰富性，还能充分体现其思维能力和学习能力。但写作能力的培养和提高单纯依靠传统教学模式，如“灌输式”教学、“填鸭式”教学等无法收到理想的教学效果。从高考题型来看，读后续写这一新题型正式应用于高考的时间是2016 年，结合相关评分细则可以发现，读后续写这一题型主要考查学生对材料内容的理解与分析、续写部分的创新与规范等方面，而这些内容能在一定程度上体现学生在长期英语学习过程中是否深刻地理解和掌握了语法结构，其所积累的词汇量能否为写作部分增添光彩，其逻辑思维能力能否得以很好的展现。而这些也成为教师针对读后续写题型进行教学的重要内容。

一、读后续写题型概述

浙江省于2016 年对高考英语科目的考试题型进行了重大调整，读后续写成为高考英语改革中的新题型。这一题型需要学生阅读所给材料、段落开头及关键词等内容，根据所给内容进行续写，使其成为前后衔接、逻辑通畅的短文。

（一）读后续写的要求与特点

高考英语相关文件中对读后续写这一题型的写作要求进行了明确阐述和说明，即考生需根据提供的350 词以内的语言材料、段落开头语、关键词等内容续写150 词左右的内容，使之构成前后衔接，情节、结构完整，逻辑畅通的短文。

由此可以对读后续写这一题型的特点进行总结：（1）续写文章在150 词左右；（2）以富有情节的记叙文为主；（3）对于材料所提供的10 个关键词，考生在续写过程中需使用5 个及5 个以上；（4）续写内容应分为两段；（5）续写部分可分为半开放性、开放性两类。因此，读后续写这一新题型的出现能够在真正意义上考查学生的阅读水平、逻辑思维能力及语言知识的掌握程度等。

（二）读后续写的评分标准

上文对读后续写这一新题型的写作要求和特点进行了简单的阐述和说明，认为读后续写题型主要对学生写作内容的生动程度、结构的完整程度及语言的准确与丰富程度等三个方面进行考查。题型的变革使得评分标准也出现了较大改变。但值得注意的是，从理论上来讲，读后续写这一题型能够较有效地考查学生的英语综合素养，但要想真正、客观地体现学生的英语水平和综合素质，还需要进行深刻的研究和探讨。

通过对高考英语改革前的作文题型与读后续写题型的评分标准进行对比与分析发现，两种题型的评分标准无论是定档方式，还是书写规范及词汇、语法等都没有发生根本性改变，读后续写只是在词数、前后衔接程度、情节的丰富性等方面提出了更高的要求和评判标准。对比而言，读后续写这一题型在词数上降低了要求，但更加看重学生续写部分与所给材料、段落、情节与内容等方面的衔接。

（三）读后续写的写作得分点

通过对读后续写的评分标准进行简要分析，发现新题型的写作得分点可以从以下两个方面着手：其一，从内容来看，学生需从情节、立意、思维角度进行写作。其次，情节要和所给材料内容相互衔接，且具有一定的合理性，内容要丰富，并保持较高的融合度；然后，学生的续写部分应符合写作意图；最后，学生需在续写部分表达一定的文化意识。最后，从语言表达来看，学生的续写部分无论是词汇书写，还是语法结构都应力求准确、丰富与自然。

二、关于读后续写的研究现状

读后续写是我国高考英语改革中首次出现的新题型，对其研究现状进行分析、归纳与总结，能够为下文具体策略的探索提供一定的参考。首先，国外学术界对读后续写进行的研究非常少，集中在读写一体等方面。如克劳斯（Clouse）在研究中就写作和阅读对学生学习成绩的影响，以及写作对阅读的影响进行了分析和探索，指出学生阅读的次数越多，对阅读需求的敏感性就越高，其中阅读与写作分别承担的是输入与输出的功能，两者之间存在密切联系。

国内学者就读后续写进行了大量的研究，于艳红（2020）在研究中对读后续写评分标准提出了自己的建议和看法，认为可以从四个方面进行评价：续写部分与材料的衔接程度、内容的表达、语法及词汇的丰富与使用、上下文的连贯性。吴忠华（2019）则认为学生在进行读后续写时需要重视三个方面的内容，即内容、逻辑与语言，认为教师在读后续写教学中需要注重学生语言表达能力、逻辑推理能力、文本互动能力的提高和培养。

综上所述，读后续写这一题型能够有效帮助学生培养逻辑思维等能力。但在实际教学中，还需要针对学生读后续写能力的培养与提高进行进一步的探索。

三、高中英语读后续写存在的问题

（一）教师对读后续写缺乏足够的关注和重视

从整体来看，写作教学一直都是高中英语教学的重要内容，但在实际教学中，教师的教学重点始终放在语法、阅读等方面，对写作教学，尤其是读后续写新题型的讲解与练习缺乏足够的关注和重视。只有极少数教师会在讲解试卷的过程中简要地提及写作题型的变化，并不会对读后续写题型进行专门的讲解。

（二）学生续写的情节缺乏一定的逻辑性

当前，大多数学生对读后续写这一题型缺乏足够的了解和认知，在进行英语写作或练习真题时，因无法找准写作重点而容易偏题，使续写部分和所给材料内容之间缺乏一定的逻辑性。再加上教师并未着重对读后续写这一新题型进行讲解和说明，导致学生认为读后续写时可以充分发挥自己的创造力和想象力，于是，学生在写作中并未深刻思考续写部分是否符合事物发展的客观规律，常常写出很多不切实际的内容。

（三）学生的写作意图不明确，文章主旨表达不清

在读后续写这一题型出现之前，教师对写作教学缺乏关注和重视，往往采用背模板、套模板的方式让学生完成命题写作。这种方式虽然在一定程度上能够帮助学生得高分，但并未达到全面考查学生英语综合素养的目的，也不利于学生语言能力的提高。在读后续写这一新题型出现后，大多数教师仍未对读后续写的写作要点进行讲解和说明，使学生在练习真题或模拟考试中，对这种题型的写作套路缺乏了解，无法准确表达自己的写作意图和文章主旨，从而影响续写部分的情节安排，并对续写部分与所给材料之间的逻辑性表达产生一定的影响。

（四）学生基础知识与能力较低

上文中对读后续写这一题型的写作要点与评分标准进行了简要阐述，其中，学生词汇的运用、语法结构的表达等是读后续写这一题型所要考查的重要内容。但实际上，部分学生无法正确地进行词汇的运用及语法结构的表达。产生这种问题的原因主要是学生自身基础知识与能力并不牢固。词汇量的缺乏使学生在写作过程中无法运用恰当的词汇进行表达，无法用正确的语法结构进行书写，从而导致写作成绩低。

四、提高学生英语读后续写能力的有效策略

（一）重视英语写作教学，提高学生对读后续写的认知

在《课程标准》的不断推行下，核心素养的培养目标对高中英语教学提出了新的要求。读后续写作为高考英语改革中出现的新题型，是高中英语写作教学的重要手段，教师需要充分认识到写作教学在高中英语教学中的重要性与地位，并在教学中对读后续写的过程、结构、评分标准等进行讲解，加深学生的认知和理解，从而提高其读后续写能力。

（二）引导学生认真梳理文章情节，准确把握写作主题

学生在读后续写中常常出现偏题、立意不明等问题，而这些问题产生的原因主要是学生无法准确把握写作主题。因此，教师在教学中需要帮助学生养成认真阅读与分析材料内容的习惯，帮助其准确把握写作主题。

首先，从整体来看，主题是一篇文章的灵魂，贯穿文章的始末。在教学中，教师需要引导学生对每个段落进行认真阅读、分析和总结，为学生写作的逻辑性奠定基础。

其次，除了深入分析段落主题外，教师可以利用线索引领的方式，对文章的时间线索、地点线索、事件线索等进行梳理和总结，让学生在明确线索类型后，以线索为基础，根据记叙文的六要素对后续情节进行合理设置和安排，从而梳理文章情节，提高续写部分的逻辑性。

最后，读后续写以富有情节的记叙文为主。教师可以教授记叙文的写作方式，并为学生讲解记叙文的常见主题。同时，引导学生掌握主题的判断方式，让学生从文章的标题、情节、首尾句等掌握文章的主题。学生在续写过程中要根据文章主题设计合理的情节，并选择恰当的表达方式进行点题，从而完成一篇逻辑通畅、情节丰富、表达准确的短文。

（三）创新组织形式，为学生提供实践练习机会

教师要通过创新组织形式培养和提高学生的读后续写能力，可以采用小组讨论或生生互动的形式帮助其突破思路困境。学生在阅读所给材料内容，理解其基本大意后，常常会出现无法下笔或思路偏离的现象，这时，教师就可以让学生以小组形式进行交流和互动，帮助他们打开写作思路，学习从不同方面探寻合理的写作思路，从而有效帮助他们进行读后续写。同时，教师可以组织英语活动或比赛，设置单人赛、双人赛、小组赛等形式，调动学生参与读后续写竞赛的积极性。通过单人赛的方式可以提高学生的独立思考能力和读后续写能力，通过双人赛、小组赛的方式能够帮助学生找到自己在读后续写中存在的不足，提高他们的团结协作能力。这样，通过生生之间的互动，营造良好的学习氛围，从而提高学生的读后续写能力。

结语

综上所述，读后续写作为高中英语写作教学的重要手段和途径，不仅对学生提出了更高的学习要求，还使教师面临更大的挑战。教师要克服传统教学方法所带来的弊端，以核心素养为前提，提高学生对读后续写的认知水平，通过增强他们的阅读能力为其读后续写提供坚实的基础，并创新组织形式，采用小组讨论或生生互动的形式拓展写作思路，从而有效提高他们的读后续写能力。