基于核心素养理念的初中英语高效阅读课堂构建策略探究

吴纯平

在发展学生核心素养背景下，中考英语阅读量加大，要求学生提高阅读速度，重视发展阅读理解能力（杨继2016）。这就要求教师充分调动学生的积极性，让他们获取、消化、处理大量的语言知识，并学会分析、判断、归纳等，从而提高其认知、解决问题的能力（邓秀芳2013）。

针对以上要求，在开展“核心素养与课程标准衔接转化研究”中，认真学习《义务教育英语课程标准（2011 年版）》，并通过反思课堂教学实践积累经验，不断完善教学。具体操作如下：

一、作好充分课前准备，重视核心素养培养

邹韬奋说：“有志于某种事业者，与其临渊羡鱼，毋宁退而结网，结网无他，即当对于此某事业所需要之能力先加以充分的准备。”于教学而言，同样离不开准备。

（一）充分了解学生，做学生学习的引导者

学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。由于学生生理、心理等因素的不同，教师要充分了解他们所表现出的多样化差异，如认知结构、学习风格、学习动力和态度、学习方法等，做好他们的引导者。

（二）活用教学资源，形成课堂教学的个性特色

随着课程改革的深入发展，教师开发和利用教学资源的能力成为影响教学效果的重要因素。新的教学理念提倡“自主、合作、探究”的学习方式，从而改变学生被动学习地位，开发出适合他们且受其欢迎的课堂资源，从而实现教学目标，提高课堂教学效率。例如：一次英语课上，教师提问A 学生，A 学生答不出，B 学生提示了答案。课后，教师就这一现象进行了思考。在下堂课，教师将学生分成互助组进行教学，让他们互相讨论以解决问题，其学习兴趣较高。从这个案例可以看出，教师要具备教育智慧，随时调整教学策略，从而形成具有个性的课堂教学。

（三）用激情感染学生，点燃学生求知的欲望

心理学研究表明，作为一种强烈的、爆发性的、短暂的情绪状态，激情对课堂教学的影响极大。积极的情绪状态既能构建和谐、快乐的课堂气氛，开发隐性课堂资源，从而达到提升教学效果的作用；又能感染学生，激发他们的求知欲，促进其集中注意力，思考课堂内容，培育他们热爱知识的情感。例如：在讲授人教版初中《英语》九年级Unit 13 We are trying to save the earth 时，教师进行以下总结：“Boys and girls，we only have one earth. Without it，we don’t have any place to live in.The place we live in now is so beautiful，let’s save and protect it together.”这样富于感染力的语言对学生产生了教育作用，激发了他们的情感，提升了教育效果。除此之外，在教学过程中，教师还要努力营造轻松、愉悦、生动的课堂氛围，激发学生的求知欲，从而推动整个课堂教学的进程。

二、形成科学、特色阅读课的教学模式，发展核心素养

课堂教学是一门艺术，是一种创造性劳动。教育家叶圣陶说过：“教师不仅要教，而且要导。”教师只有善于在课堂上科学组织教学活动，启迪学生的心智，才能打造出高效课堂，从而让其在轻松、愉快的氛围中掌握知识。

（一）指导学生课前预习，形成良好的阅读习惯

课前预习是提高学生学习效率的重要措施。在预习过程中，学生可以了解新课内容，把握重点、难点，增强听课的针对性，使学习效果事半功倍，同时提高独立解决问题的能力。下面是对学生预习方法的指导：

（1）布置学生预习词汇，培养他们自主学习词汇的习惯。教师布置的预习内容不能过多、过难；有布置，有检查；要求学生能够读出单词音标，了解汉语意思即可。

（2）课前朗读本课新词、短语及较长的句子，注重内容、形式的多样性和实用性。

（二）巧妙设计课前热身，激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。阅读兴趣是养成良好阅读习惯的前提，兴趣可以激发学生阅读的积极性、自觉性和主动性，让枯燥的阅读变成有趣的阅读。因此，教师可以根据阅读篇章，明确阅读目的和任务，并选取有趣或能够激发学生兴趣的某一方面，如作者经历、写作背景、主人公遭遇、相关文化知识及作品反响等加以详细介绍，从而激发他们的阅读欲望。这样，随着阅读量的增加，学生的知识储备就会增加，能力就会提高。

（三）作好新课的导入呈现，激发学生的学习动机

新课导入是教师通过各种途径引出所要讲授的课题，把学生领进新知识学习的“大门”。新课导入是课堂教学的开端，是整个教学过程不可缺少的重要环节。例如，在讲授仁爱版初中《英语》八年级（上）Unit 3 The Little Match Girl 时，教师设计了4张有关童话剧的图片，并提问学生：“Long long ago，there was a poor little girl selling matches in the street.Do you know the story?”取得了很好的教学效果。好的导入既能引起学生的兴趣，又能激发他们的求知热情，从而使整个教学活动生动、活泼、自然。

（四）落实阅读训练环节，提高学生的阅读技巧

阅读训练是英语学习的核心之一，是英语教学中的一个重要环节（李晓春2008）。从句子到段落，从段落到文章的理解，都要通过仔细阅读完成。教师可以对教材阅读材料进行多元设计，真正起到培养学生阅读能力的目的。设计阅读任务一般遵循由易到难、由整体到细节的步骤。

在讲授仁爱版初中《英语》八年级（上）Unit 3 The Little Match Girl 时，教师可以布置以下任务：第一，让一名学生根据已有的知识简单讲述The Little Match Girl，为接下来的阅读理解作好铺垫。第二，让学生根据课文内容进行图片搭配，并运用扫读策略快速阅读文章，从而培养他们快速阅读材料的能力。第三，布置填表格任务，引导学生初步理解课文内容，并获取主要信息。第四，让学生听录音并朗读，注意语音、语调、重读、弱读等技巧，培养良好的阅读习惯。第五，让学生根据表格内容、所给图片和提示词用自己的话复述文章，从而培养他们的创造性思维，提高其语言运用能力。在此基础上，学生根据复述结果形成书面表达，从而完成由语言输入到语言输出的再次转换，真正做到学以致用。

（五）加强复述操练，提高说的能力

逐一完成阅读任务后，便转入让学生口头复述操练环节。教师可以根据实际情况，围绕内容，采用不同方式，从不同角度、不同层面设计复述操练活动，如提供表格、关键词等形式，从而提升学生说的能力。

（六）注重能力提升，促进学生合作学习

为了使学生将学到的知识得以及时巩固、消化和吸收，进而转化为能力，教师要精心设计阶段性、层次性训练，从而激发学生的潜能，提升其综合语言运用能力。在设计教学活动时，教师可根据不同的话题采用小组讨论形式展开教学，使任务尽量贴近学生生活，从而调动他们参与的积极性，提升其合作能力。

（七）精讲点拨，构建知识网络

针对阅读课中难度大的问题，教师要抓住要领，讲清思路，结合板书，指导学生归纳新、旧知识点之间的联系、规律和解题思路、方法技巧，构建知识网络，总结一般规律，达到触类旁通的教学效果，从而培养他们的分析能力和综合能力。

（八）根据阅读内容，巧妙设计作业

阅读课的作业多种多样，可以布置改写短文或复述文本内容等作业，也可以让学生课后把阅读内容复述给组长，从而将课堂阅读任务落实到实际中，使其学以致用。

三、科学评价课堂，落实核心素养目标

教学评价是课程的重要组成部分，是促进学生主动学习的一种有效手段，科学的评价体系是实现核心素养培养的重要保障。教师灵活生动、丰富多样的评价方法，能激发他们学习的主动性，让课堂充满生机，进而提升教学效率，打造高效课堂。

（一）阅读课堂教学评价方式的多样性

1.激励式评价

激励式评价对于教师和学生双方来说都是有所裨益的，能有效改进教师的教和学生的学。例如“It sounds a good idea.”“You did a good job.”等，可以帮助教师更好地关注个体差异，激励学生成长，提高其学习热情，增强其成就感。

2.启发式评价

启发式评价不同于传统的教师评价，对于提高学生学习效果有非常大的作用。如“When you are reading，you can try...，it will be better.”“If you...，it will be more perfect.”等评价能激发学生的学习动机，启发他们思考，挖掘他们的潜力，从而提升阅读教学效果。

3.点评式评价

点评式评价不但包括教师对学生的评价，还包括学生对学生的评价，它可以帮助学生发现问题，明确优点，进而找到方向，提升自己。

4.自我反思式评价

在阅读课教学过程中，往往有很多东西会引起学生的共鸣。教师可以抓住教学中的点滴，鼓励学生经常自我反思，并及时给予评价。

（二）阅读课堂教学评价的即时性

1.作出合理评价，适时点拨激励学生

被他人肯定是每个人的需求，学生也渴望得到教师的赞扬与鼓励。教师要及时作出合理评价，适时点拨学生，激发他们的最大潜能。

在阅读教学中，在学生回答问题或者提出问题后，教师可根据实际情况及时给予合理、积极、肯定的评价，如“You are very creative.”“Your idea is pretty special.”“A good idea came to you.”等；当学生有不同的见解时，教师可以用“Good idea.”“Your mind is open.”等肯定学生，对于亮点，教师要适当、及时地作出赞扬。另外，在评价中，教师应在问题的关键点上点拨，从而激发学生的思维，开拓他们的思想，使其豁然开朗。

2.主张巧问巧评，鼓励学生质疑

在阅读课教学中，教师应精心设计问题，将知识性、启发性、趣味性及思维的广阔性融为一体，提出富有思维深度的发散性问题，使学生各抒己见、畅所欲言，并感受学习的快乐，同时为教师的即时评价开辟广阔的空间。

3.发扬教学民主，鼓励学生参评

为避免传统教学模式中教师“一言堂”的现象造成学生经常处于被动甚至被忽略的地位，教师应在阅读教学中尽可能鼓励学生参与评价，释放学习热情，打开评价空间。

（三）阅读课堂教学评价方式的巧妙性

第一，在阅读课教学中，教师要善于抓住评价的切入点即时评价。如“Your answer makes me feel that you have a certain overall signifiance to the full text.”“It’s been a long time，I finally saw you who took the initiative to answer questions.”“Your language ability has surpassed that of the teacher”等。

第二，在阅读课教学中，教师既要真诚地赞美，又要善意地批评。当学生在学习中出现错误时，教师要体会他们的内心感受，保护他们的自尊心，让他们欣然接受善意的批评。

第三，在阅读课教学中，教师要拓展学生自评、互评的空间。为突出学生评价的主体地位，教师应把即时评价的权利还给学生，并借助同伴互评、小组互评拓展评价空间，从而使学生更好地认识自己、提高自己。

第四，在阅读课教学中，教师要将即时评价与延时评价结合起来。为了使学生从不同角度、不同层次思考、解决问题，教师可以给其提供自由思考的空间和时间，从而培养其发散、求异、多向的思维方式。在日常教学中，为了创设宽松、和谐的教学氛围，教师应适时将延时评价与即时评价相结合，使学生轻松自如地思考、探究问题的本质，发挥主观能动性，挖掘学习潜能。