Unit 9 I like music that I can dance to 语法课教学设计

石晓月

教学对象：九年级学生

指导教师：杨晓钰（西南大学外国语学院教育系主任）

丁 薇（吉林省教育学院初中教研培训部外语教研室主任）

吴晓威（吉林省教育学院初中教研培训部外语教研室教研员）

南延娇（吉林省延边州教育学院外语教研员）

一、教学分析

（一）教学内容

教学内容为人教版新目标初中《英语》九年级（全一册）Unit 9 I like music that I can dance to，主要语法项目为定语从句，中考大纲对定语从句的要求是掌握which，that，who 三个关系代词的用法。本课是第九单元的第一课时，主要让学生了解三个关系代词指代物与人的用法，熟悉相关表达方式，能够用which，that，who 引导的定语从句表达喜欢的人与事物。

（二）学情

九年级学生已经具备了一定的学习、总结能力，大部分学生具备良好的学习习惯。在学习本单元之前，学生已经学过许多表达喜好的方式，在语言积累、语音语貌等方面有一定优势。

语法课较枯燥，大部分学生参与的积极性不高。九年级学生的学习任务比较繁重，课堂氛围一般较沉闷。授课教师跨省授课，两地所使用的教材不同，对学生的了解不够透彻。

（三）教学设计思路

本堂课为语法课，目标语法为定语从句。致力于改变枯燥的语法教学方法，尝试探索出一种有温度的语法教学模式。传统的语法教学主要是凭借罗列例句、呈现概念等静态形式，让学生机械性地操练和死记硬背，在这种教学模式下，学生只能形成短期记忆，无法活学活用，难以真正提高语言能力。

本堂课将抽象的语法形式转化为具体的语言事实，在相应的语境中让学生积极、主动地感受和认知定语从句的使用情境，并在学习过程中熟知语法的功能和意义。

在本堂课上，学生第一次正式接触定语从句。虽然是语法课，但并没有直接讲授语法规则，而是遵循三维语法教学理念，展开情景体验、探究归纳、学以致用三大环节的语法教学。

在录像课中，围绕教学目标设计机械训练和部分活动，让学生掌握which，that，who 引导的定语从句。但学生仅仅停留在会选择连接词上，并不清楚为什么用、何时用。通过大量查阅资料及备课组磨课、备课后，将教学重点设计为通过语境引导学生感知、理解定语从句的意义和功能，归纳其结构，使其能够正确理解含有定语从句的句子，并用定语从句准确表达思想。本堂课并不是为了单一培养学生的某一种能力，而是通过不同的活动培养其不同方面的能力，从而促进其综合能力的发展。

（四）教学目标

加涅（Gagne）说：“教学目标是教师期望学生在完成学习任务后达到的行为变化程度，是课堂教学的出发点和归宿。”一堂课的设计和实施是围绕“目标”不断推进的。初中生接触过定语从句的例句，但未进行系统学习。教师以三维语法教学理念为依据进行情景体验、探究归纳、学以致用三大环节的语法教学，注重对学生准确性、逻辑性、创造性思维的培养。放弃贴标签式的教学目标，改从学生的达成度入手进行描述，注重目标的可操作性和达成度。具体如下：

1.学生能够在真实的语境中观察、感知和理解which，that，who 引导的定语从句的意义和功能，并归纳其结构。

2.学生能初步正确运用定语从句描述喜欢的音乐、书籍、电影等，并写一段评论。

3.培养细心观察、归纳运用的能力。

（五）教学方法

多媒体辅助教学法：多媒体辅助教学集文字、图像、声音于一体，能够使教学内容生动、形象，使学生在轻松、愉快的氛围中接受新知。

交际法：英语要作为交际工具来教和学，做到学用统一。在课堂教学中创设情境，让学生利用所学语言知识自由表达思想和见解，使其在交际中获取信息。

individual work 与pair work 相结合：引导学生进行自主学习、合作探究、体验实践、展示自我，发展听、说、读、写等综合语言运用能力。

任务型语言教学法：以任务环贯穿教学主线，培养学生运用语言的能力。

二、教学过程

Step 1：Lead in

教师出示吉林省的图片，并开始导入：“I am a teacher who comes from Jilin Province.”继续出示图片，补充：“I am a teacher who...；I like books which...”

【设计说明】通过图片和定语从句的不断补充，让学生感知定语从句的补充、说明作用。

Step 2：Practice

开展贴近学生生活的单句合并、情景对话、改编评论等活动。

【设计说明】由于定语从句是新授语法项目，教师降低了学习难度：用同样的字体、颜色标出可以组成定语从句的两个单句，帮助学生有针对性地归纳合并句子的方法；组织学生进行pair work，鼓励他们与同伴进行讨论以获得正确答案；通过阅读、评论和语言转述，引导学生进行分析和讨论，为下一轮写作奠定基础。

Step 3：Product

学生运用定语从句为喜欢的电影、音乐或书籍写一篇评论。

【设计说明】学生结合实际自主使用定语从句，做到理解运用、创新迁移。教师对学生的作品进行展示与点评，使其在实践中了解定语从句的作用。

Step 4：Conclusion

教师用定语从句对本堂课进行总结，确保学生在语言能力、文化意识和思维品质等方面有收获，实现教学的情感目标。

三、教学反思

本堂课不是单一讲授语法，而是通过语法的讲授培养学生的语言能力与细心观察、归纳运用的能力。

在Lead in 环节，通过用定语从句呈现教师的自我介绍，让学生观察、分析定语从句的构成，培养其细心观察与归纳的能力。

在Practice 环节，通过让学生进行单句合并，培养他们的归纳、运用能力；通过pair work 培养他们的语言能力；通过改编评论，培养他们的语言运用能力。

在Product 环节，要求学生用定语从句为电影、音乐或书籍写评论，培养他们运用知识的能力和创新能力。

本课教学设计体现了任务型教学理念，整堂课围绕学生感兴趣的话题展开，贴近学生的生活，能激发他们的兴趣，使他们积极参与课堂，尽情地用英语进行表达，获得学习的满足感。

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点评

杨晓钰（西南大学外国语学院教育系主任）

蒋京丽（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心英语教研员）

第一，敢于挑战语法课，可见教师的勇气和胆量。整堂课完整地示范了语法课的教学模式，紧紧围绕语法教学的三维目标进行了教学设计和实践。

第二，非常关注学生的生成，大量使用定语从句对学生进行评价。

第三，课堂活动层层递进，环环相扣，让学生在真实的语境下积极地学习语法。

第四，在课堂教学中，让学生不断感知、总结语法项目，使其不仅知道如何用，还了解何时用、为什么用。