多媒体在初中英语教学中的应用探究

2020-02-22杨振

英语教师 2020年16期

杨振

科技的发展日新月异，知识的更新扶摇直上，传统课堂上的“一支粉笔＋一本教案”的教学手段早已不能满足新时代教育的要求，而现代化教学手段之多媒体技术的应用和普及以其优越性为教育开辟了新天地。它使英语课堂教学由单一、封闭、灌输的传统模式逐步走向视、听、说相结合的新型教学模式。它能激活英语课堂，激发学生的求知欲，使他们积极主动地参与学习，促进英语听、说、读、写综合能力的提高。它又将现代科学技术与学科核心素养有机融入英语教学，寓教于乐，真正实现了人文性与工具性的和谐统一。因此，在初中英语课上，教师可以借助多媒体来创设丰富的教学情境，让枯燥的英语变得鲜活、生动起来，让学生不再觉得英语枯燥和难学。

一、化静为动，动态教学

多媒体辅助英语教学所创设的是交互式的学习环境，它往往是图文并茂、动静结合，让学生手、眼并用，全身心投入学习。这种信息大容量、全输出的表达为英语教学提供了极为真实的表现效果。心理学相关研究表明：只有在心情愉悦的状态下，人们的情感才会最真实，思维才会最活跃，想象才会最丰富。运用“声、形、色”的变化，可以化静为动，化无声为有声，充分激发学生的学习兴趣和学习主动性，进而使其达到最佳的学习状态（包育彬 2000）。

（一）动画视频

动画视频可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。例如，在教学冀教版《英语》七年级（下）Lesson 1 A Trip to China之前，教师可以播放“中国丝绸之路”的纪录片，吸引学生的眼球，使他们通过视觉和听觉刺激大脑思维活动。中国丝绸之路的悠久历史、沿线秀丽优美的风景及不同地域的风土人情将会激发学生的学习欲望。借助多媒体所呈现的生动、有效的动画视频，可以引导学生进行有效的视听训练和口语交际。又如，在教学冀教版《英语》七年级（上）Lesson 17 Seeing a Doctor时，教师可以呈现丹尼（Danny）在诊所看病的动画，即病人介绍自己的病：“I have...”，医生给出相应的建议：“Take this medicine.”，学生很快就能明白其中的意思，并模仿语音语调。教师关掉原声，让学生配音，既能让他们操练目标语言，又能提升其口语交际能力。

（二）英语歌曲

英语歌曲是英语教学中独特的“调味品”。在课堂教学中，优美悦耳的音乐可以减轻学生的紧张感。一方面，教师可以在课前用音乐进行激趣导入。例如，在教学冀教版《英语》七年级（上）Lesson 28 A Family Picnic时，教师可以播放歌曲Are You Eating，既能激发学生的学习兴趣，又能使他们在节奏明快的歌曲中对“现在进行时”有初步认识和了解，为后面的语法学习打下基础。另一方面，教师还可以在结课时用音乐升华课堂。例如，在教学冀教版《英语》八年级（上）Lesson 1 Back to School时，在结课时，教师可以播放歌曲Try Everything，既可以调节紧张的课堂氛围，又可以借助歌曲进行情感升华，鼓励学生在新学期作“新打算”，勇于尝试和挑战，有新的收获与成长。

另外，如果在课前导入和每个环节结束时伴以轻松、愉快的音乐，不仅能激活课堂，创设愉悦的学习氛围，还能使学生以轻松、愉快的状态积极、主动地投入学习。例如，在教学冀教版《英语》七年级（上）Lesson 30 Grandma Birthday Party时，教师可以先插入一段门铃的音乐，再配上歌曲Happy Birthday，巧妙地创设Birthday Party的情境，让学生一下子融入聚会的欢乐氛围。结课时，教师可以引导学生学唱歌曲The More We Get Together，让他们在音乐中感受欢聚的快乐，激发他们学习英语的兴趣。

二、创设情境，充分交际

英语是一种交际工具，学习英语就是为了交际。教师可以通过手机随时随地拍摄一些生活交际视频，如商场购物、问路指南、餐馆就餐等，将学生恰当引入英语课堂教学，引导其在“耳闻目睹”的情境中大胆开口说英语，激发他们“学以致用”。教师可以结合教材内容，巧妙借助多媒体来创设“模拟式”的交际情境，引导学生进行对话练习，提升其口语交际能力。以冀教版《英语》七年级（上）Lesson 22 In the Restaurant为例，在结合教材相关内容的前提下，教师可以大胆尝试，组织学生自编自演餐馆就餐的对话小品，并录制视频，辅助教学。只有“三用”才能“物尽其用”。“一用”是首播，即在课前，以“就餐对话”视频紧紧抓住学生的眼球。当他们看到自己熟悉的同学饰演的就餐小品时，学习兴趣就会被调动起来。“二用”是重播，即教师可以有意将有关画面进行定格处理，让学生一一说出与画面有关的内容，作为“口语热身”。“三用”是“入戏表演”，即消去视频原声，只播放视频画面，让学生模仿表演。教师通过这样的操作，一步步地帮助学生从对课文内容的机械记忆过渡到对所学知识的灵活运用，真正做到活学活用。

三、提效省时，优化教学

多媒体的运用能使课堂结构严谨、环环相扣（必要时按回车键即可重放每一个环节），省去教师板书画图甚至详细讲解的时间，真正做到精讲多练。例如，冀教版《英语》八年级（上）Uint 5 My Future中有许多职业名称，复杂难记，这时教师可以将它们与班级学生对应起来，如：

小明说：“I want to be a tailor.”

小刚说：“I want to be an engineer.”

之后，让学生将已打乱顺序的职业名称重新与对应的同学“结对子”。这样的活动与学生的现实生活相关，更能调动学生参与的积极性。

另外，在词汇教学方面，对于有些单词或短语，教师可以充分借助多媒体的直观性。以冀教版《英语》八年级（下）Lesson 1 How’s the Weather?为例，教师可以先在屏幕上快速画出 cloudy，rainy，sunny，windy的基本形状，让学生对这些单词有初步感知。教师可借助多媒体来演示天气变化的整个过程：在海天相接的地方，一轮红日冉冉上升……接着利用时间设定，使画面不断涌现云层……使学生不断深入理解和掌握词汇。在教师的操作启发下，学生脑海中会浮现sunny，cloudy这两个生词；在教学rainy，windy时，教师可以事先在图片中加入风声、雨声和雷声，以达到逼真的效果。只要用鼠标点击，屏幕上就会相继显示风声四起，乌云滚滚，雷电交加，倾盆大雨等一系列情景。这时，学生根据屏幕上所呈现的画面对“How’s the weather?”进行抢答描述。通过这样反复的操练，学生很快就能掌握目标单词。

通过多媒体的演示，可以使英语教学化虚为实、化静为动，使抽象的概念形象化、复杂的过程简明化，从而直观、形象地提示文章中人物的心理、事件的内在联系。在多媒体创设的逼真教学情景中，学生会有意无意地动用自己的所有感官参与学习，真正做到眼到、耳到、口到、手到、心到。

四、当堂检测，及时反馈

多媒体技术提供了高效优质的检测评估功能。在学习完某个知识点或某篇文章后，教师可以利用考试分析系统对学生进行当堂测试。课前，教师应编辑、设定好题目，上课时即可调用。测试内容量的多少由教师来定，可涉及词汇、语法、句型及对课文的理解等题型。需要注意的是，教师对学生的答题情况应即刻给出评价，其中，对成绩好的学生给予表扬，使其获得成就感；对错误较多的学生及时进行辅导与补救，力争每一个学生都能有所收获与提高。在日常教学中，教师每堂课都可以设计当堂检测的小环节，借助多媒体进行教学效果的检测评估，获得及时反馈，以便课后进行教学反思和二次备课。这样能够极大地促进教师业务能力的提升和教学质量的提高。