浅谈语篇分析理论视角下高中英语听力教学的研究

2020-09-23徐巧娜

英语教师 2020年16期

徐巧娜

引言

在全球化背景下，英语不仅仅是一门语言和一种交流工具，更是一项必备技能。听、说、读、写四项语言技能贯穿于整个高中英语学科教学。听和读是学生输入英语的途径，说和写是学生表达的手段，没有输入，则没有输出。其中，听是交流的基础和前提，在整个交际活动中占60%至70%。然而，大部分教师不重视听力教学，甚至完全忽视课标要求的听力教学内容，而直接让学生对模拟题进行反复操练。通过观察发现，优秀观摩课以阅读课或读写课居多，而听力课比较少见。如何有效地开展听力教学，提高学生的听力水平是高中英语教学亟待解决的问题。下面将结合语篇分析理论，以浙江省高考英语听力题为切入点，探索高中英语听力教学。

一、语篇分析理论的内涵

现代语言学研究表明：语言不是存在于零散的词与句子中，而是存在于连接的语篇中。外语教学不能停留在句子水平的语言能力的训练上，而必须重视从语篇水平上组织教学，进而培养学生在语篇水平上进行交际的能力（段美荣 2011）。语篇通常指一系列语段或句子所构成的语言整体，一个语义连贯的语篇必须具有语篇特征（黄国文 1988）。语篇中的语段或句子应具有语义上的一致性、逻辑上的合理性和形式上的连贯性。语篇分析通常指的是对比句子或话段更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇（刘青2002）。浙江省高考英语听力题中的文本立足于语篇，要求学生理解主旨和要义，获取具体的事实性信息，对所听内容作简单判断，理解说话者的意图、观点和态度等。语篇所表达的是整体意义，各个成分是连贯的，如果了解并掌握了语篇分析内涵，对于听懂听力语篇内容大有裨益。

（一）语境分析

语境指的是言语活动在一定的时间和空间所处的情况，即语篇分析所涉及的时间、地点、人物等情况（吴玲娟、许婺 2007）。高中英语听力考试中常见语境有问候、邀请、看病、约会、购物、通知、问路、打电话、谈论天气、询问时间、新闻等内容。语篇的一切分析活动都是在语境的基础上展开的，语篇的含义依赖于语境。

（二）语言的衔接

衔接体现在语篇的表层结构，即把语篇中各个句子通过语义关系联系起来，从而使单独的句子群组成一个相互关联的整体。高中英语听力文本中常见的衔接手段有照应、省略、连接等。

例如：2018年6月浙江省高考英语听力真题Text 8 中 “M：You don’t often come here.W：I usually have fast food delivered to my office.Just came here for a change today.”就体现了衔接的作用，考查学生的理解能力。

（三）语言的连贯

连贯指语篇中语义的关联，存在于语篇的底层，通过逻辑推理达到语义的链接。连贯往往是无形的网络，是篇章基本特征的总和，是一个有结构的意义整体，是使句子成为篇章的保证（刘曼 2002）。

例如：2018年6月浙江省高考英语听力真题Text 4中的对话：

M：I am so tired of driving all those hours to work.

W：Yeah.I know what you mean.I used to drive two hours to work each way.But now，I live within walking distance of my office.I don’t even need a bike.

根据对话，学生可以理解为“该女士之前的单位离家2小时车程，而现在在步行范围内都不需要一辆自行车，即她现在走路上班”。篇章是否有意义，不仅要注意语篇的衔接，还要注意其连贯性（王莹2014）。

（四）语篇的结构

尽管篇章内容千变万化，但其结构总是按一定的思维模式组织起来的（李骥云 2011）。语篇的内容按照一定的顺序、层次、平衡等进行排列，从而形成条理清晰、前后一致的有机的语言整体。语篇中对话的内容不可以随意更改次序，每个句子之间都具有逻辑性，否则语篇就不连贯了，也无法让人正确理解。

语篇包括口头语篇和书面语篇，学生只有在理解书面语篇的基础上，才能提高口头语篇的理解能力。学生从高考英语听力文本中获得的信息也是通过语篇的形式展现的。因此，教师应将语篇分析理论与听力教学相结合，引导学生根据上下文猜测遇到的生词，分析整个语篇结构，理解文章主旨等，以提高听力水平。

二、语篇分析与浙江省高考英语听力试题

2008年9月，浙江省高考英语恢复了听力，满分30分，一年提供2次考试机会，单独安排，要求学生能听懂有关日常生活中所熟悉话题的长、短对话和简短独白，题型为选择题。浙江省新高考改革后，虽然听力和英语其余笔试内容一起测试，但听力考试的要求和次数未发生更改。

学生在考试中很难得高分甚至满分，大致可以归因于以下几个方面：英语基础薄弱，知识经验狭隘，分析能力不足等。因此，学生应加强英语基础能力，如语音学习、单词识记、数字听辨、句意理解等，这也是英语听力理解的基础与前提；应拓宽生活经验和知识面，如文本预测、观点归纳等；应关注语篇分析理解，如文本的连贯性、结构等，从而全面、透彻地理解全文，对题目进行准确把握。

浙江省高考英语听力题型包括理解主旨题、获取事实题、判断内容题、理解态度题等。根据从文本中是否可以直接得到答案将考试题型进行新的分类。表1是针对近十年浙江省高考英语听力题型的统计，主要有直接获取信息题、单句内容判断题和语篇分析理解题，而语篇分析理解题的比重越来越大，说明语篇分析理解十分重要。

表1：浙江省高考英语听力题型统计

题型说明：

第一，直接获取信息题，指根据单个词、句即可获取信息，且选项答案与听力文字内容一致。

例如：2019年6月浙江省高考英语听力真题第6题：How long did James run his business?

A.10 years.

B.13 years.

C.15 years.

听力原文中答案出处为：M：That’s too bad.He had owned that business for fifteen years.What happened?

根据题意可知，此题考查学生是否可以获得准确的数字信息，即詹姆斯（James）经营他的生意多少年。听力文本中直接给出了信息，所以学生可以根据相同文本内容选出正确答案C。

第二，单句内容判断题，指根据单个词、句可获取信息，但选项答案与听力文字内容不一致，如同义词转换等，需要判断后获取答案。

例如：2019年6月浙江省高考英语听力真题第11题：What is the man doing?

A.Chairing a meeting.

B.Hosting a radio program.

C.Conducting a job interview.

听力原文中答案出处为：M：Dear listeners，for today’s show I have with me my colleague，Mary Laney.She has been a radio TV reporter for many years.Mary，welcome to our show.

根据题意可知，此题考查学生是否能听懂男士正在做什么。听力文本中没有直接出现host等字眼，需要学生根据关键词show，colleague，a radio TV reporter等理解整个句子的含义，并根据句子内容进行判断转化，才能选出正确答案B。

第三，语篇分析理解题，包括主旨、内容、态度的理解，不可直接根据单句内容获取信息，需要对几句话甚至全文进行理解后方可选出正确答案。

例如：2020年1月浙江省高考英语听力真题第2题：What will the man do next?

A.Change some money.

B.Take the food home.

C.Sit and eat his meal.

听力原文中答案出处为：M：I’d like a chicken roll，an order of fries，and a chocolate shake.W：For here or to go?M：I’ll eat here.And here’s twenty dollars.

根据题意可知，此题考查学生是否可以理解该男士正在购买鸡肉卷等快餐，要求堂食并付了钱，接下来就是坐下来吃食物。学生需要完全理解文本，只有在理解了整个对话内容后，方可选出正确答案C。

由表1可知，浙江省高考英语听力题型直接给出信息的题比较少，绝大部分需要学生根据自己的判断和理解解题，甚至需要在理解全文后对题目进行准确剖析。实践证明，将语篇分析理论应用于高中英语听力教学是必要且可行的，其直接决定学生在考试中的理解能力和答题正确率。

三、语篇分析理论与高中英语听力教学

（一）高中英语听力教学目标

听、说、读、写四项语言技能从理解到输出，在语言交际中相辅相成、相互促进，只有进行综合训练，才能发展学生的综合语言运用能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中明确对高中英语听力教学目标进行了说明：新高一、高一、高二和高三四个阶段分别要求学生达到六级、七级、八级和九级。表2呈现了《课程标准》中语言技能“听”的教学目标。

表2：语言技能“听”的教学目标

听力教学目标基本与浙江省高考英语听力目标一致，涵盖了考试所测试的范围。每一个目标都离不开语篇的理解。学生除了简单地听辨单词信息外，还需要理解句子在上下文中的意义，根据局部语境所提供的知识和背景理解语篇内容，推理出语篇中暗含的人际、空间、时间、因果关系等，并识记较长语篇的大意或概要。由此可见，在学习者掌握了一定词汇量的情况下，听力理解对学习者语篇层次的分析能力也提出了要求（李琼 2013）。

（二）人教版高中英语教材中的听力内容

教材是教师教学的重要依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想觉悟的重要工具；符合认识过程的普遍规律，有助于学生系统掌握知识。通过对人教版高中英语教材必修一至必修五听力练习的不同题型进行统计（见下页表3），发现教材中听力练习的设置紧密围绕《课程标准》进行。积极落实这些听力教学内容，可以提高学生的语篇分析理解能力。

表3：人教版高中英语教材必修一至必修五听力练习题型统计

人教版高中英语教材中的听力练习基本与阅读、写作、口语练习配套，往往是阅读文本的延伸或补充，为口语提供话题，要求学生通过练习提高听力水平。从人教版高中英语教材必修一第一单元至必修五第五单元，虽然习题难度逐渐加大，但每一单元的听力练习设置第一题不是相关话题热身就是听力内容预测，设计了看图、看题、交流等环节，有助于减轻学生的听力障碍，让他们能感知文本、获取文本知识；同时，设置了形式多样的练习，其中语篇主旨大意归纳题出现了11次，直接检测学生对于语篇整体内容的理解。另外，听力结束后，有讨论环节，或者直接与speaking环节合并，让学生对听力内容进行进一步讨论，使其深刻理解语篇情境。听后活动是检测学生听前、听中的效果和升华所听文本内涵的关键阶段，有助于巩固他们的听力训练，提高他们的语篇分析能力。

（三）语篇分析能力培养指引下的听力教学设计

根据浙江省高考英语听力内容、《课程标准》中的听力教学目标及人教版高中英语教材中的听力练习，在高中英语听力教学中，教师应注重培养学生的语篇意识和语篇技能，引导他们怀着轻松、积极的心态，真正理解听力语篇，并自信地选出正确答案，从而真正提高其听力理解水平。听力的整个理解过程是一个复杂的信息加工过程。另外，教师应充分利用教材中的听力练习，合理整合教材内容，制订适合学生的听力教学计划。在实际教学过程中，教师可适当选择符合学生听力认知水平和发展规律的课外拓展文本，如新闻、故事、小说等，帮助学生扩充知识、拓宽眼界。教师应加强对学生的听力训练，进行全真、模拟题的演练，设计听前、听中、听后三个听力环节，提高学生的语篇分析能力。