思维导图在小学英语写作教学中的运用

秦文文

写作能力是学生英语学习的核心技能，也是其语言输出的重要手段，更是其英语综合素养的主要体现。写作，可以检测出学生对英语词汇、句型和语法的掌握情况，由此可见，如何提高学生写作能力是摆在小学英语教师面前一个十分重要的课题。思维导图以其独特的思维展示方式，可以有效降低写作的难度，让学生的写作思路图示化，优化写作框架，最终实现写作水平的提升。下面将从思维导图写作教学的特点入手，分析基于思维导图的写作教学优势，指出当前思维导图运用于小学英语写作教学存在的问题，提出应用策略，为一线英语教师优化小学英语写作教学提供更多有益的借鉴。

一、基于思维导图的英语写作教学的特征

（一）发散性

思维导图通常是从一个核心词或者关键词为主题词入手，可以从整体到局部介绍，也可以从局部到整体进行介绍。具体到小学英语写作教学中，教师可以让学生根据给出的核心词，进行自由发挥和创造，以解决他们不会写作文和拓展主题的难题。借助思维导图，学生可以系统地回顾知识，也可以在原有基础上进一步拓展知识体系。

（二）直观形象性

思维导图图文并茂，将生冷的文字直观、形象地展现在学生面前；也可以将某一篇文章，分解成彼此有联系的若干小段落，最终让学生基于关键词，实现对文本的整体把握，进而提高语言表达能力（倪惠贤 2019）。学生在绘制思维导图、寻找关键词的过程中，可以理清文章脉络，体会作者的思想感情，从而深入理解所学内容。

（三）互动性

基于思维导图的小学英语写作教学，学生是学习的主导者，教师是学生学习的辅助者，这从根本上解决了学生被动学习的现象，使其学习的主体地位得到提升。在写作教学过程中，教师与学生共享思维导图，有助于改善师生关系。另外，思维导图还能让学生学会合作学习。在学生绘制思维导图的过程中，小组成员之间互相取长补短；在师生绘制思维导图的互动环节，学生可以根据教师的思维导图或者其他同学的思维导图，进行分析、讨论、创新。如在教学完迈克（Mike）一天的活动后，教师可以让学生借助思维导图，说说自己一天的活动。在互动环节经常开展这样的活动，可以有效发挥学生的创新能力。

二、基于思维导图的小学英语写作教学的优势

（一）有利于搭建行文框架

在写作文时，学生经常无从写起。借助思维导图，可以将形象化的主题具体化，让学生边绘制、边思考、边完善，有效提高学生写作前的“热身”效率。在写作时，首先让学生提炼关键词，自由发挥，想象和关键词有关的内容；其次，由于每个学生的思维方式不同，围绕关键词能想象出的内容也不同，教师可以引导其围绕自己的思考点进行发散。这样一来，每个学生的作文都不一样。同时，学生在小组内可以分享自己的作文，从而有效避免了传统课堂班级作文雷同的现象发生。

（二）有利于保持写作的整体性

在小学英语写作教学中，学生由于受到年龄和心智特点的影响，经常不能对一个主题进行深入思考，语言表达也缺少逻辑性（王紫娟 2019）。借助思维导图，可以保证学生写作的整体性、完整性。如果学生写着写着“卡壳”了，这时教师就可以借助思维导图找出哪个关键词出了问题，然后通过这个关键词引导学生顺推或者倒推，从而发现问题所在，再进行有针对性的修改，最终保证写作的完整性。

（三）有利于营造积极的写作氛围

思维导图在小学英语写作教学中的运用，可以营造良好的师生互动氛围，让学生真正成为学习的主人，教师成为学生学习的协助者，从根本上改变传统的教学模式，提高学生的学习兴趣（寇大波 2018）。思维导图引导学生从撰写提纲入手，可以逐步打开他们的写作思维，扩大他们的写作思考空间，减少机械式记忆，从而营造民主、和谐的课堂氛围。

三、思维导图运用于小学英语写作教学存在的问题

（一）轻本质，重形式

通过调查发现，小学生乐于接受教师使用思维导图进行写作教学，这与小学生天生喜爱图形和色彩有关，思维导图在一定程度上提高了学生的写作兴趣。小学生虽然喜欢思维导图，但对如何绘制思维导图，以及如何借助思维导图进行写作还不能正确认识。学生的认识停留在好玩、好奇的层面，这些都与他们的年龄和认知特点有关系。因此，教师在借助思维导图进行写作教学时，如何把学生兴趣和写作内容进行有机整合，是值得研究的（袁伶2019）。

（二）应用形式单一

通过调查得知，很多一线教师经常使用思维导图进行写作教学，学生也乐于接受这种形式，但是教师在借助思维导图进行写作教学时，形式过于单一，很多从内容的固定角度，绘制思维导图，缺乏“因地制宜”的绘制方法。还有一部分教师只是为了在教学过程中完成思维导图设计的环节，没有深挖文本结构，直接向学生展示现成的思维导图，缺少制图和文本解读的过程，无法让其在单词、句型、篇章和思维导图之间建立起联系。

（三）学生掌握程度不一

通过教学实验得出，思维导图对于学生提升成绩有很大帮助，尤其是对班级中等偏上的学生，能使其快速提升，更高效地解决问题。但是对于班级“后进生”效果不太理想，这与他们本身的基础、单词和句型的掌握有很大关系。这部分学生平时基础知识储备不够。因此，在以后的教学中，教师要重点抓学生的基础知识，给这部分学生更多机会进行展示，耐心地指导他们，最终提高班级整体写作水平。

四、在小学英语写作教学中应用思维导图的策略

写作在小学英语中占据重要地位，在低年级，学生要会简单的语篇对话，在高年级，要会看图或者进行命题式写作。学生写作水平的高低，与教师平时写作教学的精心设计是分不开的。教师在教学过程中巧妙地借助思维导图，可以为学生的英语写作搭建框架，归纳写作词汇，罗列写作句型，最终帮助其高效完成写作任务。

（一）借助思维导图，归纳写作内容

小学英语写作的第一个步骤是对文章主题和内容的确定，要让学生知道写什么。在平时的教学中，教师发现学生不知道要写什么，还有一部分学生即使知道要写什么，也存在生搬硬套、凑字数的现象。因此，在写作课一开始，教师就要让学生明确作文的主题。在学生明确主题后，教师要引导其进行口头表述，说说作文要写什么。只有这样，才会写出紧扣主题的作文（朱常宇 2018）。

例如，在教授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 6 My e-friend的写作课时，教师先让学生对自己的网友进行简单描述，然后根据其描述整理出五个问题绘制成思维导图（见图1），让他们在写作时参考。

图1

图1所示的思维导图，不仅有对以往知识的回顾，如将学生学过的姓名、年龄、爱好等信息全部融了进来，又有对新知的渗透，有效地帮助其整理了文本内容，达到了温故知新的效果。学生在根据思维导图结合自己的实际情况进行表述时，就能够写出一篇主题关联度高、结构清晰的作文。

（二）借助思维导图，搭建写作框架

一篇好的作文必定会有一个合理的间架结构。就好比一个大树，即使枝叶再繁茂，没有枝干的依托，也不会活下来。一篇间架结构清晰的作文，不仅可以清楚地展示出重难点，而且可以让学生知道每一段该写什么。因此，很多学生面对结构完整的思维导图，会很容易地写出一篇作文。反之，作文会结构凌乱，出现凑字数的现象。

例如，在教学译林版小学《英语》五年级（上）Unit 8 At Christmas时，教师发现写好这篇习作首先要学会正确使用顺序词，First，Next，Then，Finally；然后要根据时间顺利进行罗列事项；最后，要学会恰当使用感叹句进行情感的抒发。如果简单地罗列圣诞节的活动，没有自己情感的抒发，写作会显得无序，而且没有感情色彩。教师与学生共同探讨，最后绘制出了写作的思维导图（见图 2）。

图2

学生根据以上思维导图，写出的作文结构更加完整，不仅有序地介绍了圣诞节的活动安排，而且使用了It looks great!We all have a good time!这两个表达情感的感叹句，让文章增色不少。由此可见，借助思维导图，可以快速地为习作建立框架，让写作更具有逻辑性。

（三）借助思维导图，梳理写作词汇

只有积累足够多的词汇，才可以写出内容丰富的习作。同时，词汇优美的文章，更能吸引读者的眼球。刚接触英语的小学生，缺乏词汇积累，想写作文，但是写不出来。因此，教师在小学英语写作课之前，要对写作话题词汇进行梳理和归纳，作为学生写作时的补充，并运用相关词汇，为下一步写好习作打下基础。

例如，在进行题为My friend的写作课教学时，教师可以引导学生整理出朋友的外貌、兴趣和性格特征，然后让他们发挥想象，对相关词汇如外貌类词汇 big，small，tall，short等，兴趣类词汇 playfootball，play basketball，play piano等，性格特征类词汇friendly，kind等进行梳理和归纳，并绘制思维导图（见图 3）。

图3

学生根据以上思维导图可以有效地积累相关外貌类、兴趣类和性格类词汇，在写作时做到心中有数。

（四）借助思维导图，罗列写作句型

词汇是写作的基础，当学生的词汇积累到一定数量后，教师就要适时纠正他们的错误句型表达。很多学生受母语的影响，在写作时难以进行英语思维，导致写作句型单一，句子之间缺少联系，没有连接词，很多是习惯用逗号隔开，破句较多。

例如，在教授题为My friend的写作课时，学生对于这个话题熟悉，也有话可说，因此就造成了作文书写随意性大的特点，使作文中句子重复、不生动。因此，教师为了让学生的作文更加生动，句型丰富，设计了如下思维导图（见图4）：

图4

这样一来，学生在描述自己的朋友时，句型选择会更加丰富，表达会更加生动。

（五）借助思维导图，提升写作综合能力

一篇好的习作由词汇、句型和好的间架结构组成，缺少其中一个元素，就无法完成一篇优秀的习作。因此，教师在备课时，可以围绕不同话题，使用不同的思维导图进行综合整理，将关键词、词组、句型有机融合，帮助学生快速、高效地进行写作。

例如，教师在教学译林版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Seasons的写作课时，对写作中需要用到的词汇、词组、句型进行了整理，如词汇：spring，summer，autumn，winter，warm，hot，cool，cold；词组：go boating，fly kites，eat ice creams，go swimming，have picnics，go climbing，make snowmen，go skating；句型：We go...We like...，对四个季节进行了详细的梳理和介绍，绘制了如下思维导图（见图5）：

图5

学生对照思维导图中的词汇、短语和句型，不难写出一篇语句通顺、逻辑合理的习作。由此可见，借助思维导图，根据主题，巧妙地将与主题相关的词汇、短语和句型整体呈现出来，可以实现写作水平的综合提升。

结语

综上所述，思维导图运用于小学英语写作教学的优势是明显的。教师在写作教学中要合理使用思维导图，借助思维导图归纳写作内容，搭建写作框架，梳理写作词汇，罗列写作句型，提升学生的综合语言运用能力，最终实现其写作水平的整体提升。