基于文化自觉的教师专业发展探究

姜海英 宋　洋

基于文化自觉的教师专业发展探究

姜海英 宋洋

（延吉市中央小学校，吉林 延吉 133000）

文化自觉是小学教师自身专业发展的行动基础，是实现教师专业发展的内在需求。本论文以文化自觉为理论基础，对教师的专业发展现状进行研究，旨在发现“文化自觉”与教师专业发展之间的内在关系，最终探索出增强教师文化自觉促进教师专业发展的途径与方法。

文化自觉；教师专业发展；途径

当前，我国在职教师专业发展，主要是通过采取短期集中重点培训和集体教育科研活动两种方式进行。针对教师专业发展的研究方向倾向于教师职业发展阶段的研究，而缺少对长期系统明确的规划。在促进教师专业发展方面，大多数专家学者都是只注重教师专业自觉、实践自觉，却很少有人从教师的思维自觉、理论自觉、道德自觉等角度对教师专业发展进行深入地探讨和论述。很多一线教师把日常学习、教科研、教学反思等活动当作一种负担，没有形成主动提高自身专业素养的意识。因此，一些一线教师专业发展缓慢，甚至停滞不前。针对这种现象，本文将在实践自觉和专业自觉的基础上，融入理论自觉、思维自觉和道德自觉，对教师“文化自觉”和教师专业发展做进一步的探讨。

一、文化自觉与教师专业发展的关系

1.文化自觉的涵义

文化自觉是指学校全体教师传承、发展与不断创新学校优秀文化，贵在人人都有自知之明，并对其发展历程和未来前景有充分的认识和充满自信。换言之，就是学校教师对学校文化的一种自我反思、自我觉醒、自我创建。从教师专业发展的价值和途径来看，教师的“文化自觉”主要表现在道德自觉、理论自觉、专业自觉、实践自觉和思维自觉五个方面，“文化自觉”是实现教师自身专业发展的内在需求，也是教师实现专业发展的行动基础。

2.小学教师专业发展的内容

2012年，教育部下颁发《小学教师专业标准》（试行）将小学教师专业内容划分为理念与师德、知识和能力三个维度。理念与师德维度又包括职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为及个人修养与行为等四个领域；专业知识包括小学生发展知识、学科知识、教育教学知识和通识性知识等四个领域；专业能力包括教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作和反思与发展等五个领域。

3.教师文化自觉与专业发展的内在联系

教师的专业发展，一方面需要教师自身的主观努力，另一方面也需要社会提供良好的环境和条件。但相对而言,教师的“文化自觉”更为重要。作为一名教师，客观环境和条件是个人无法改变的，所能做的就是从自己出发，做到内外兼修。俗话说师傅带进门，修行在个人。教师专业发展问题,归根到底还是教师的自我意识问题。如果只有外力驱动而缺乏内在的文化自觉，教师就不可能实现专业上的自主发展。文化自觉是实现教师专业发展的内在动力机制，影响着教师人生观和价值观的形成。因此，文化自觉不仅是教师自主学习、自我完善、自我超越的过程，也是实现自我价值、体现人生意义的过程。教师有了这种文化自觉，就会积极主动地参与到自身专业素质的提高中,不断自我更新、自主发展。显然，教师的文化自觉意识越强，他对自己所从事职业的认同、情感依赖与投入就越高，幸福感也就越强。文化自觉是教师自身专业发展的内在动力。教师专业持续发展是实现文化自觉的一种成果体现。

二、基于教师专业自觉的校本研修，有效促进教师专业发展

校本研修是根据学校及教师的发展需求,基于解决学校和教师实际教育教学中存在的问题而进行的学校培训。随着新课程改革的发展和新时代教师专业成长的需要,校本研修越来越受教师的欢迎，而基于培养教师专业自觉的校本研修，将教师文化自觉的培养与校本研修有机结合起来,充分地挖掘学校潜在资源，全面发挥学校的培训职能，激发教师对专业研修的积极性和主动性，为教师提供较为完备的教育专业技能和技术职能，使校本研修有效促进教师的专业发展。

1.指导教师发展生涯规划，提升专业认同感

教师个人要想快速成长，就要制定出切实可行的成长规划。教师专业发展需要在一定的氛围与环境下，对教师自身的专业需要和发展水平进行全面深入地系统分析，在此基础上教师进行自身专业发展的自我设计、自我规划。个人职业发展规划对教师专业发展起到了一种指引和监督的作用，它能让教师从被动走向主动，加快教师的自主发展和能动发展，是一种可行且有效的专业发展活动。教师做好自己的职业生涯规划，会极大地提升教师职业认同和自觉意识。

基于专业自觉的教师成长引领工程，可为不同年龄层教师提出不同发展目标，指导教师量身定做自我教育生涯发展规划，唤醒教师的自我意识、对话意识、反思意识、发展意识等，使互动与交往、创造与生成、民主与平等成为其教育教学的基本特征,通过与专家、导师、同事的对话、精神交融,使其内在精神世界得以全面更新和建构生成。

教师制定职业生涯发展规划，一是具有自觉提升专业水平的紧迫性,表现出强烈的主动性和积极性；二是自觉意识到专业活动中存在的问题，并努力创造性地解决；三是形成教师的精神世界，让教育的过程真正成为“以文化人”的过程。

结合教师职业生涯规划的制定，学校可以从青年教师、骨干教师、老教师三个层面协同开展校本研修，对于青年教师以强化基本功为重点，可组织青年教师基本功竞赛、成长汇报课等，给他们展示平台，使他们尽快成长为合格教师；对于骨干教师，搭建工作坊、工作室等引领平台，使其切实发挥名师、骨干引领作用，使他们努力成为名教师；对于老教师，可安排与年轻教师结对子，使其能够将丰富的教学经验传授给年轻教师，充分的感受到自我价值的实现，促进老教师积极心理品质形成，使优秀的老教师继续努力成为专家型教师。

2.实施主题参与式校本研修，激发教师合作文化

合作有助于教师发展意愿的激发与强化。创建人为合作文化,即基于教师开放、信任和相互支持的心态,建立起来的自然的合作文化,真正促进教师间实践经验的互补与共享,有效促进教师的专业发展。

主题参与式校本研修可有效激发教师的合作自觉，可尝试从以下几个途径开展：一是以教研活动为中心的年级学科教研组建设。学年组为单位，有利于共同合作开发教学必需的资源，系统培训教师专业知识，内容涵盖课程标准的解读、教师小课题研究的选题、教学环节的设计及教材的解读等，通过读书交流、分享，形成教师学习共同体，以提高教师学习能力。二是以课堂教学研究为中心的常规教研活动，促进交流反思基点下的教师思维自觉性的形成。学校可借助教育信息化手段，构建线上立体研修网，组织备课—上课—听课—评课自我研修或结伴合作研讨，使教师在不断地设计、实践、思考中进一步改进、提高,从而从被动到主动，自觉地进行对比、交流、反思、总结，达到不断完善自己，帮助教师上出让学生喜欢的课、帮助教师专业成长、获得新鲜的教育体验，使集体的智慧得以升华。三是随时教研。对前期研究的课时教案的修订意见、批阅作业时的问题困惑都是老师们交流的话题。学校可在教师听课后，利用课间碎片化时间组织教师在原地将自己的反思意见、教学所得、学习收获与大家进行分享。激励教师以开放的胸襟、合作的意识和创新的精神建立教师发展的专业共同体的过程，在团队中向同伴、向专家学习。

三、基于教师文化自觉的科研管理，促进教师专业成长

1.“研究小课题，解决大问题”的教科研策略，促进教师专业自觉性的形成。

小课题研究关键在于教师自觉，更加强调教师的自觉行动。小课题研究范围小、内容比较具体、切口小、周期短，比较容易操作，通过小课题研究可以解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，适合一线教师。

学校可为教师研究团队建立工作坊，开展递进式教学研讨活动，指导教师做好小课题研究。第一阶段，围绕课堂教学研究重点梳理教材，使教师在最日常的教育教学活动中发现问题、提出问题、思考问题，以共同的问题为依据建立科研工作坊，寻找科研同伴，以问题入手建立小课题。第二阶段将教师提出来的问题进行归类，从学校层面提出问题，以更好地引导教师。在这一阶段，为了给教师引入新的教育教学理念，学校要积极安排专家引领和培训，请教师“走出去”，请专家“走进来”，使教师和学校达成共识；第三阶段组织接地气的教师小课题发表会，发表会可以是研讨课、展示课形式，也可以是通过微视频发表，可为教师组织较有效地个性化课题立项会和结题报告会。

2.加强学习共同体建设，促进教师实践自觉的形成

教师必须充分发挥主观能动性,才能够自觉自愿地去参加到专业化实践运动中。建设学习共同体中的成员，具有共同的信念和共同目标，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源，在知识共享和同伴支持下，主动参与交流、协作、反思等活动，这不仅有助于提升教师学习能力，更有助于相互影响、相互竞争、相互发展、相互成长。

学校应大兴教师读书运动、读书工程，组建学习共同体，进而研究提升学校组织能力和教师个人学习能力的策略。一是要资金上支持共同体学习，每年学校财务预算中必须有教师学习共同体经费，拿出一定的资金为购买学习研究所需的书籍和杂志及知网阅览费、电子书等，给予物质上的支持，以便于构建学校读书系统，为学习共同体成员每天、每周、每月、每学期的读书活动创造条件。二是组织读书交流活动，在引导和带领教师研读相关文献、著作、书籍的过程中，不仅激发教师主动读书的欲望，更使共同体成员间共享学习资源、共讨教育难题、共享研究成果，感受到学习和研究路上，自己并非孤军作战，感受到同伴互助的力量，使教师能够自觉地将书中知识运用到课题研究，解决教育教学中的实际问题。

3.建立共同愿景，激发教师道德自觉的形成

共同愿景是学校文化的核心与灵魂。一个真正的学校，必须有以其独特的、有共同价值取向的核心文化来引领和支撑，基于文化构建的共同愿景，将成为教师深度关切和自觉锤炼。

一是要让教师更好地了解校史校情，自觉发扬学校文化。学校不管规模大小，教应建立校史展厅，让教师了解学校的历史，感受学校的文化底蕴，从而感受到自己作为学校不可或缺的一份子的骄傲，从而自觉继承与发扬学校文化。

二是要构建学校核心文化、核心理念，使教师和学校的共同愿景建立在学校核心文化的基础上。学校核心文化的构建要基于学校文化历史，要凸显学校教育特色，在积极打造校园物质文化的基础上，积极培育教师行为文化，努力构建精神文化。学校要构建有助于学校发展的学校办学理念，提炼师生共同认同并为之努力的校训，制定体现本校优势和特色的师生培养目标，提出学校未来发展的方向和中短期目标和长远目标，以展现学校特有的精神文化。

总之，随着这些学校核心文化和核心理念的不断深入，促进隐性文化与显性文化更好地融合，建立更加美好的共同愿景，使教师自觉走向专业发展之路。

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