核心素养视域下的高中英语课堂教学方法探讨

2020-02-22丁荷花

英语教师 2020年24期

丁荷花

引言

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，为当今课堂教学指明了方向。在核心素养视域下的高中英语课堂教学中，教师应把握好英语学科核心素养的四个维度，创新知识呈现方式与授课流程，帮助学生学好英语，培养他们的关键能力与必备品格。

一、精心规划新课导入，引发学生学习热情

在任何阶段、学科及时期下的课堂教学中，新课导入都是一个异常关键的教学环节，关系到整堂课的质量，尤其是在核心素养视域下，新课导入的重要性进一步凸显（高建霞2020）。在高中英语课堂教学中，教师需精心设计新课导入环节，结合教学内容从生活实际、猜谜游戏、话题聊天、歌曲、视频或图片等方面着手，为课堂注入更多生机与趣味元素，让新课一开始就吸引住学生的眼球，引发他们的学习热情，从而为其核心素养的培养作好铺垫。

例如，牛津译林版高中《英语》二年级（上）模块6 Unit 1 Laughing is good for you 的中心话题是“笑”，在教学中，教师可以先讲述一个简单的英语笑话Expensive Price，内容如下：

Dentist：I’m sorry，madam，but I’ll have to charge you twenty-five dollars for pulling your son’s tooth.

Mother：Twenty-five dollars! But I thought you only charged five dollars for an extraction.

Dentist：I usually do.But your son yelled so loud，he scared four other patients out of the office.

然后询问：“Boys and girls，are you happy today？”学生回答道：“Yes.”

教师过渡：If you haven’t laughed today，I’ll give you a chance.Let’s enjoy some pictures together.

在课件中展示一组搞笑图片，提问：“Are you familiar with these pictures? Do you think laughter is good for us?”使学生结合个人认知自由交流，顺利揭示课题。之后，教师询问：“Do you often smile or laugh in your daily life? Usually what kind of things can make you laugh?”学生结合生活经验分享一些让自己笑的方法，如观看有趣的电视节目、阅读漫画或者笑话等，师生一起小结：“Now that laughter is good to everyone，remember to laugh more in the daily life.”使学生意识到在生活中要经常笑，进一步引发他们学习新课的热情。

二、营造适宜课堂情境，锻炼学生学习能力

当前，高中英语教材中的课文虽然题材丰富、类型繁多，但是与初中阶段的文本相比长度、深度、难度均有所提升，而且内容抽象难懂，给学生的学习带来很大挑战（王生祥2020）。在高中英语教学中，在具体的课堂教学中，教师可利用多种手段营造适宜的情境，如语言描述、实物展示、视频播放、音乐渲染和角色扮演等，激发学生的感性思维，降低知识的理解难度，锻炼他们的学习能力，提升其学习效率。

例如，在教学牛津译林版高中《英语》二年级（下）模块8 Unit 4 Films and film events 时，本单元Project部分的课文为Harry Potter and the Philosopher’s Stone（《哈利·波特与魔法石》），这是一篇影评，主要描写了作者观看电影之后的感受。教师先利用多媒体设备播放这部电影中的精彩片段，创设生动、直观的教学情境，然后询问：“What do you think of this film，compared with the others?”让学生对这篇影评的背景有所了解，并对影片进行评价，激发他们的学习兴趣。接着，教师要求学生速读全文并提问：“How is this reading passage organized？”使其将文章分成四个部分，归纳各个部分的大意，然后再次阅读课文，讨论：“What does the writer think about the three young actors? What is the complaint many people have made about the film? What problem does the writer think the film has?”让他们进一步理解文本内容，初步探究主题。之后，教师组织学生重点分析电影中的主要人物，包括Harry Potter，Hagrid，Ron Weasley，Hermione Granger 和Voldemort 等，培养他们了解文章结构与把握细节信息的能力，使其学习影评的写作方法。

三、设置综合学习活动，发展学生语言能力

听、说、读、写是四项语言基本技能，在核心素养视域下开展高中英语课堂教学，教师需要了解和关注语言的四项技能，科学设置综合性学习活动，尽可能地将听、说、读、写融入其中，增强学生的学习体验，发展他们的英语语言能力。对此，在高中英语课堂上，教师应根据实际教学内容巧妙设计学习流程与方式，为学生提供更多阅读、倾听、对话与写作的机会，使他们学会口语表达与书面创作（张君2020）。

例如，在教学牛津译林版高中《英语》二年级（上）模块6 Unit 2 What is happiness to you?时，教师先询问：“Are you happy today?”学生将会回答“Yes”或“No”。教师追问：“Can you tell me the reasons?”

过渡：In our class some students feel happy，while some do not.So what happiness is on earth，and how to become happy?Have you ever thought about that before?

教师指导学生根据个人认知自由讨论，锻炼说的能力，并导入新课。接着，教师结合Welcome to the unit 板块提供的6 幅图画，要求学生根据自己的理解用一两句话加以描述，讨论和回答教材中的3 个问题，并运用Reading 部分的课文The search for happiness，锻炼他们寻找关键信息的能力，提高其阅读水平与理解能力，使其掌握阅读采访类文章的写作技巧。在Word power 板块，教师帮助学生运用正确的词汇和习语表达情绪，通过Grammar and usage 板块让学生总结将来时和过去时的用法，纠正语法错误。Project 是课堂教学的延伸，教师组织学生认真阅读该板块的两篇文章，了解不同人对幸福的不同理解，并写一篇文章，阐述自己对幸福的理解。

四、做好教学引导，改善学生思维品质

英语和汉语有着显著的不同，不仅体现在文字符号方面，还体现在思维方面。而我国学生的母语是汉语，他们在学习英语的过程中容易受汉语的影响，出现“中式英语”。在核心素养视域下的高中英语教学中，教师要摈弃“填鸭式”教学模式，将课堂主动权交给学生，自己做好组织者、引导者与辅助者，训练他们的思维，提升他们的思维品质（巴音花2020）。

例如，在开展牛津译林版高中《英语》二年级（上）模块5 Unit 4 The environment 教学时，本单元Reading部分的课文The economy or the environment—must we choose?是一个电视辩论的开头部分，主要围绕环境问题展开。一位环保人士与一位经济学家分别表达对环境与经济关系的不同看法。教师先出示一组有关环境问题的图片，如大气污染、工业“三废”排放、水污染和生活垃圾乱扔等，组织学生在小组内运用英语进行讨论，让他们知道“随着经济的发展，环境问题已经对人类生活产生重大影响”，循序渐进地引出辩论主题，激发他们的阅读兴趣。接着，教师设问：“Have you ever watched a debate or even taken part in a debate? Do you know something about debates?”学生结合课文介绍辩论环节及要素，自主阅读辩论题材的文章，初步理解两位专家的看法。之后，教师组织学生举办一场有关环境与经济关系的辩论会，学生可复述文中观点，也可发表自己的观点，借此提升他们的思维品质。

五、注重英语文化教育，塑造学生文化意识

英语文化属于隐性教学内容，只有深入发掘才能够显现出来，这为常规教学带来一定的难度与挑战。在核心素养视域下的高中英语教学中，教师除了要讲授基本的语言知识外，还要围绕单元主题适当延伸教学内容，高度重视英语文化教学，带领学生了解和领略异国文化，对比中英文化差异，塑造文化品格，增强跨文化交际能力（何莉2020）。

例如，在牛津译林版高中《英语》二年级（下）模块8 Unit 3 The world of colours and light 的教学中，本单元的中心话题是“绘画”，教师可以先播放艺术类儿童节目Art Attack 的视频，在学生观看后教师提出问题：“Have you ever watched the program?What can you learn from it? What type of painting is it? Nature，abstract or still life painting? And why?”让学生结合视频内容思考、讨论与回答。接着，教师利用Welcome to the unit 部分提供的5 张图片，激活学生对绘画类别的了解，进一步激发他们的学习热情，从而为下一步更深入的学习奠定基础。之后，教师在课件中展示一组中西方经典绘画作品，如中国的《千里江山图》《墨梅》《祖国颂》《春江水暖》《开国大典》等，西方的Sunflower，Mona Lisa，The Last Supper，Impression，sunrise，The Gleaners 等，引导学生对比鉴赏，分析中西方绘画艺术的不同，拓展他们的文化视野，使其认识到文化的博大精深，提升其文化意识。

六、灵活设计英语课堂教学，培养学生核心素养

核心素养的培养不仅是一项基本任务，还是实现教育可持续发展的重要理念。教学内容纷繁复杂，教师应灵活设计课堂教学，以培养学生的核心素养为导向，提升其英语综合素质。这就要求高中英语教师在平常教学中根据实际情况灵活自如地设计课堂教学，把握好契机，随机应变地调整教学规划，关注学生各项能力的发展，助推他们在各类课堂活动中学有所获、学有所成（辛广荣2020）。

例如，在讲授牛津译林版高中《英语》二年级（上）模块6 Unit 4 Helping people around the world的过程中，本单元Reading 部分的课文The UN—bringing everyone closer together，是一份有关于联合国介绍和亲善大使工作的演讲稿。教师提前通过互联搜集与整理一些联合国与亲善大使的相关信息，包括文字、图片与视频资料等，整合在一起制作成微课，要求学生课前自主观看，并对照课文自学，找出不懂之处，从而锻炼他们的自学能力。课堂上，教师播放课文第一段的录音，以选择题形式帮助学生回顾所听内容，使其依据个人已有常识判断与选择，突出“听”的训练，将读的任务简化成选择题，然后让学生重点阅读第二段的例子，即现今在国际争端中起着越来越重要作用的维和部队，引领他们结合个人认知进行讨论，介绍有关维和部队的一些情况。随后，运用同样的方式指导学生阅读后面几段，使其了解亲善大使的身份地位、工作概况等，并结合实例增强认识，推动他们英语学科核心素养的形成。