基于学科核心素养的高中英语读写结合教学模式探讨

梁 绵

一、问题提出的背景

（一）新课程改革要求

高中英语课程的总目标是贯彻党和国家关于全面发展的教育方针，力求在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义合格建设者和可靠接班人。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）提出了基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写、看技能，形成一定的综合语言运用能力（教育部2018）。目前，培养学生的核心素养已经成了教育界特别关注的一个话题。

（二）解决英语课堂教学存在的问题的需要

1.关注教多于关注学，忽视学生主体地位。很多教师在进行课堂教学设计或课堂教学时，更多考虑怎样完成教学内容，而不是考虑学生从中可以学到什么，怎样学。这种“以教师为中心”的教学理念往往忽视对学生阅读和写作技能的培养，无法培养他们的语言能力和思维品质。

2.自主学习欠缺。教师习惯将事物的结论直接提供给学生，而忽视教学情景的创设和对意义的建构。在整个学习过程中，学生没有独立思考、探索的机会和时间，思维活动贫乏，不能对知识进行灵活迁移。

3.教学模式单一，读写教学分离。教师采用单一的阅读课堂教学形式，将读写教学相分离，没能发挥“以读促写”和“以写促读”的作用。阅读教学课堂内容呈零碎化状态，缺乏整合，写作教学往往采用“布置题目—课后写作—教师批改”的教学模式。这样的教学常忽视从思维层面指导学生阅读和写作，不利于培养他们的语言能力和思维品质，读写教学效果不佳。

4.为应试而教，学科价值错位。在高考指挥棒下，很多教师只为应试而教，忽视从思维层面指导学生阅读，缺乏对语篇文本的深入分析，忽略主题意义的深层探究，这不利于对学生语言学习能力的培养。写作教学一味强调生搬硬套，没有从文化和交际视角分析，不利于发展学生的语言能力和思维品质。

（三）促进核心素养提升的需要

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，它们相互影响、相互支撑、相辅相成。学习能力贯穿于英语教学的始终，为前三者提供支持，同时语言能力、文化意识、思维品质又能在一定程度上助推学习能力提高，对英语学科核心素养的形成起到关键作用。

英语课堂教学要激发和培养学生学习英语的兴趣，使其养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，从而发展学生的综合语言运用能力，使其主动思维、大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。

对阅读能力与写作能力的培养也是对核心能力的培养，二者相辅相成、相互促进。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。将阅读和写作有机地整合在一起，引导学生通过文本阅读充分地发挥主观能动性，对文本进行观察、比较、分析、概括、归纳、总结，挖掘文本中有利于后续写作的素材和可以借鉴的文本结构，为写作打下基础，而写作过程又敦促其提升阅读的质与量，并深化其对阅读文本的理解，逐渐使思维与技巧、思维与表达在写作中走向吻合，从而更好地提升核心素养。

二、英语读写结合教学模式

阅读教学主要指教材中的课文教学。根据《课程标准》的精神，基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学应分为以下五个层次：一是获取语篇信息，即作者写了什么；二是理解和推断作者的写作意图和观点态度，即作者为什么写；三是分析文本的语篇结构和修辞手法，即作者是如何写的；四是欣赏和评价作者的观点和写作表现形式，即你认为怎么样；五是读后的迁移和运用，即利用所读信息解决生活中的实际问题，或读完该文章后对你有什么影响。为此，根据《课程标准》的英语教学活动观，归纳出“三步骤六途径”教学模式，以提升学生的核心素养和课堂教学效果。

步骤一：学习理解

1.导入激趣：情境导入目的在于提升学生的兴趣及思维品质。利用多媒体等教学手段，将与课程内容有关的图片、音频等内容在课堂中集中表现，引导学生建立自己的知识学习体系，提升他们的探索欲望，使其深度探究学习英语阅读知识内容。

2.自主阅读：学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲进行自主阅读，并对阅读过程中的疑点、难点、重点问题作好记录，为提交给学习小组合作探究打下基础。自主阅读主要培养学生独立思考的能力，提升其阅读能力、分析问题及解决问题的能力。

步骤二：实践应用

1.合作探究：学生把自主阅读中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，交流展示小组合作探究的成果。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨、分析判断作好准备，重点培养他们的合作能力、沟通交流能力等。

2.分析判断：教师根据学生自主阅读、小组合作探究中发现的问题，引导其对课文进行记忆检索，提取概括，解读、阐释和评判语篇意义，进一步分析、判断语篇内涵和价值观念等，感知和理解文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学用能力。

步骤三：迁移创新

1.表达分享：引导学生回顾文章主线、特点、文体风格、语言或反思文化知识、技能发展、策略运用等方面的收获，设计相关主题任务，让其先进行口头交流，有效表达个人观点、情感和态度，再进行书面写作，内化和运用知识，提高口头表达能力、写作能力，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。

2.评价展示：学生展示作文，小组互评作文。学生充分发挥主体作用，培养创造性思维，提升写作能力。

三、高中英语读写结合教学案例

针对以上教学模式，展开了高中英语读写结合教学设计与实践，下面以课题组成员蒋老师执教的一堂人教版高中《英语》Book 6 Unit 3 Advice from Grand 为例详细说明。

步骤一：学习理解

1.导入激趣：播放一段学生在校园抽烟的视频，然后让学生进行“头脑风暴”，思考“What are the bad effects of smoking? Healthy problem? Waste problem?Distraction problem?”。

【设计说明】导入的目的是引出本堂课的教学目的，激发学生的学习兴趣，以及学习本堂课知识的欲望。

2. 自主阅读：让学生自主阅读课文Advice from Grandad；并向学生提问。

Q1：What’s the genre（体裁）of the 3 passages?A.Advice-letter. B.Narration.

C.Science fiction. D.News report.

Q2：What’s the main idea of these 3 letters?

A.James’grandad lives a healthy life.

B.James’grandad wants to give up smoking.

C. James’grandad gives him some advice and encourages him to give up smoking.

D. James was unwilling to give up smoking，making his grandad angry.

【设计说明】让学生通过自主阅读了解文章基本信息，为小组合作探究打下基础，同时培养独立思考的能力，提升阅读能力、分析问题和解决问题的能力。

步骤二：实践应用

1.合作探究

活动一：学生讨论Structure&Content of the text

建议信的结构：

Part 1 Purpose（comfort）

Part 2 Advice

Part 3 Hope

活动二：学生分组讨论Language Expressions

Group 1 找出Part 1 如何表达安慰的句式。如：I know how tough it is. I understand your situation and want to help you. However，the situation can be improved if you...

Group 2 找出Part 2 主体部分运用得好的结构。如：...is of great importance. It is... that matters.What’s the most important is...It is suggested that...，making yourself... which is also an effective way to control...Only in this way will you...successfully。连词的表达：Firstly，secondly，finally...Besides；What’s more；Last but not least；For one thing，for another；On the one hand，on the other hand...

Group 3 讨论Part 3 结尾部分如何恰当表达希望。语气要得体、期许要积极。

【设计说明】学生通过小组讨论，了解了建议信的框架结构，掌握了好的英语结构句式，培养了合作能力和沟通交流能力。

2.分析判断

活动一：学生分析此段落存在的问题与不足。

First，turning your attention to new things is of use，such as walking，drinking alcohol （酒）and cleaning your house. It makes you forget cigarettes.But also benefit health. It is suggested that you make a detailed plan in order to help you quit smoking.Finally，you must try to improve your ability of managing yourself. Only this way，can you quit smoking quickly.

讨论结果：（1）不合理的建议：drinking alcohol（酒）应改为doing sports；（2）句型错误：It makes you forget cigarettes.But also benefit health. 改为高级句型Which not only makes you forget cigarettes，but also benefits health；（3）逻辑不严谨：前面用了first，后面要加secondly；（4）语气不得体：must 应改为had better；（5）语法错误：Only this way 应改为Only in this way。

活动二：学生分析修改后的文章，归纳其优点。

First，turning your attention to new things is of use，such as walking，doing sports and cleaning your house，which not only makes you forget cigarettes，but also benefits health.Secondly，it is suggested that you make a detailed plan so as to help you quit smoking. Finally，you’d better try to improve your ability of managing yourself. Only in this way can you quit smoking quickly.

讨论结果：修改后的文章更有逻辑性、说服力，语言更得体、结构更高级。

【设计说明】通过讨论对比，学生进一步明确怎样才能写出好的建议信，从而为后面写作作充分准备，进而发展多元思维和批判性思维，提高英语学用能力。

步骤三：迁移创新

写作任务：你的同学Tom 因为玩手机成瘾，导致考试不合格，被学校劝退。班主任请你给他写一封信，就如何戒掉玩手机成瘾给予一些建议。如：①提高自控力；②转移注意力；③远离玩手机的伙伴等。

注意：（1）字数100 左右；（2）可适当增加细节，使行文连贯。

1.表达分享

学生根据三个要点，充分表达个人意见。

提高自控力：Improving your ability to control yourself is of importance. It’s essential for you to try to control yourself...

转移注意力：You’d better turn your attention to meaningful activities. I suggest that you focus on more important things in your life...

远离玩手机的伙伴：It is staying away from those phone addicts that matters. The further you keep away from phone addicts，the better you will become...

【设计说明】设计相关主题任务，让学生先进行口头交流，有效表达个人观点、情感和态度，再进行书面写作，内化和运用知识，提高口头表达能力、写作能力，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。

2.评价展示

活动一：学生完成习作。Dear Tom，

I am sorry to know that______.So I am writing to give you some advice on how to______.

I hope what I mention above can help you a great deal.It is my sincere hope that you will take my advice into consideration.Yours，sincerely

活动二：根据标准，小组互评或自评。

What makes a good writing?

Handwriting：Neat&Beautiful

Structure：Connective&Logical

Content：All points required included

Language：No mistakes；No Chinglish；Proper words and expressions；Advanced sentence patterns

【设计说明】学生展示作文，小组互评作文。学生充分发挥主体作用，培养创造性思维，提升写作能力。

四、运用“三步骤六途径”读写教学模式应注意的问题

（一）创设情境

创设情境的目的在于提升学生的学习兴趣及思维品质。教师应重视课程教学内容的合理导入，将与课程内容有关的图片、音频等内容在课堂中集中体现，引导学生建立自己的知识学习体系，全面提升知识之间的重组利用效果。教师应给学生的思维一个全新的起点，从而全面提升其学习的积极性与探究能力。

（二）重视阅读

英语知识学习需要加强语言环境的建立，而英语实践应用的途径较少，所以有些口语化的知识学习是需要学生在日常大量的阅读积累中获取的。学生不仅要通过课堂中的阅读材料学习、掌握教学计划目标，还需要扩充自己的知识面。教师可以推荐相关影视作品或阅读材料，鼓励学生背诵或应用，并开展写作训练，从而促使其将以往积累的阅读学习内容内化、吸收。

（三）主题一致

阅读是语言输入的主要途径之一，而写作是语言输出的一种主要形式。在进行读写教学时，读写主题应保持适度一致。可以根据读的内容决定写的主题，也可以依据写的主题选择阅读内容，读写要贴切，且要有针对性和方向性。在进行读写训练时，最关键的一步是要尽可能选择学生感兴趣和能提高其学科素养的主题，紧扣阅读材料的主题发起讨论。同时，教师不可忽视时间的合理分配，要根据阅读内容的多少确定完成教学任务所用的课时。

（四）鼓励表达

英语知识学习最终是为了反馈。高中生的语言表达能力就是对自己所学知识的一种输出。教师可以从学生的语言表达中了解他们的学习效果。教师在课堂上要通过对学习任务的设置，想方设法调动学生的积极性，鼓励他们发言。学生只有将个人对阅读材料的深刻见解表达出来，才能体现出自己在读写课程学习中的真正收获。同时，当学生在表达中用了高级词汇和亮点句型时，教师要及时肯定、表扬，促使学生逐渐提高语言表达能力和思维品质。

“三步骤六途径”读写教学模式将阅读和写作有机地整合在一起，突出培养学生的两种能力：一是用语言交流的能力，包括理解能力和表达能力，不仅要读得懂，还要说得出、写得出；二是思维品质，包括理解、比较、分析、预测、推断、概括、评价、批判、创新等。只有这样，才能更好地提高学生的英语学科核心素养，发展他们的综合能力。