新冠肺炎疫情背景下大学英语翻转课堂实施及影响探究

张华斌

引言

新冠肺炎疫情暴发后，为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部（2020）出台“停课不停学”的通知，要求各级各类学校“提供丰富多样、可供选择、覆盖各地的优质网上教学资源，全力保障教师们在网上教、孩子们在网上学”。

面对疫情期间居家隔离带来的挑战，广大大学英语教师主动适应新形势、新要求，努力拓展线上教学空间，将疫情对教学的影响降到最低。

一、居家隔离条件下大学英语课堂教学模式探索

（一）居家隔离对教学的影响

为响应国家疫情防控管控要求，广大师生自觉采取居家隔离的方式参与线上教学，这种超常规的教学模式给“教”和“学”双方都带来了巨大的挑战。首要影响就是无法像线下教学那样进行面对面的交流，师生互动、生生互动难度增大。其次，部分教师和学生对线上教学缺乏必要的物质和心理准备，一些习惯传统授课模式的教师对现代信息化教育技术一筹莫展，暂时难以胜任“网络主播”这一全新角色，而部分习惯教师“喂”知识的学生也缺乏自主学习能力，致使自学效果打了折扣。

（二）大学英语教学模式探索

针对居家隔离的现实情况，大学英语教师纷纷应用翻转课堂模式开展线上教学。“翻转课堂教学模式因不受时空限制极大地释放了教师和学生的活力”（张华斌2019），这一独特优势正好可以解决居家隔离造成的时空限制问题。翻转课堂的核心在于转变角色，教师由主演（知识提供者）转变为导演（课堂引领者），学生则由观众（知识接受者）转变为主演（知识摄取者）。简而言之，就是要强化学生的主动性和教师的引领性。调查发现，居家隔离期间的大学英语翻转课堂大致可分两类：

1.“学生在线自学＋教师在线答疑”模式

在“学生在线自学＋教师在线答疑”模式下，教师根据课程大纲遴选符合学生实际的优质慕课资源，学生在慕课平台注册并按授课进度参与学习，将学习中遇到的问题记录下来，待教师答疑时提问；同时，学生将自己在慕课学习中的感悟与同学、老师分享。教师专设答疑课，一方面，解答学生知识上的疑惑，帮助他们查漏补缺；另一方面，提供一个旨在进行合作学习（collaborative learning）的师生互动、生生互动平台。

2.“教师在线直播（录播）授课＋教师在线答疑”模式

与线下授课不同，在线直播授课主要依靠网络平台实施，将教室“移植”到网络平台。录播授课则是指教师事先将自己的授课内容录制下来，经过剪辑、修改、合并等后期处理，制作成授课视频发给学生观看。直播授课的优点在于互动性强、学生参与度高，缺点是无法重复利用。录播授课的优、缺点恰好相反，学生可反复观看授课视频，可自由控制进度，直至完全掌握，但互动性欠缺，无法及时与教师和其他学生进行交流。

调查发现，目前大学英语教师使用较多的网络授课平台除本校专用网络教学平台外，还有超星学习通、微信、雨课堂、钉钉、QQ、ZOOM、斗鱼等，部分教师甚至同时使用多个平台进行教学，如利用钉钉直播，在超星学习通上布置作业和组织考试等。

二、居家隔离条件下大学英语翻转课堂教学案例

查韦斯、霍尔沃森等（Jarvis&Halvorson，et al.2014）认为，“翻转课堂是一种能够有效促进‘深度学习’（deeplearning）的教学模式，主要指学生通过与课程内容的互动和将概念与他们已有的知识与经验相联系来真正理解所学内容”。翻转课堂的实施将教师从繁重而单一的知识传授中解放出来，以便投入更多精力到互动与情景创设之中。

作为一门实践性强的语言类学科，大学英语教学经过长期探索，基本走出了“重输入、轻输出”的“泥淖”，逐步迈向以产出导向法（Product-oriented Approach）为代表的注重调动学生学习积极性的新型课堂教学模式。下面，选取一个教学案例，探究居家隔离期间大学英语网课的实施过程。本案例中，教师有意避开热门时段与热门平台，将上课时间安排在周日，利用QQ 进行直播教学。

（一）课程准备

教师建立班级QQ 群，将任课的3 个平行班集中在一起，设置班级组织构架，各班设1 名课代表，下设若干名小组长，作为教师与学生联系的桥梁。通知学生准备电脑、手机等终端设备，下发教学计划，发动学生为上网课作准备。同时，遴选出中国大学MOOC（慕课）网的《全新版大学进阶英语综合教程2》和清华大学出版社英语在线平台的《新时代大学英语视听说教程2》作为学生的自学材料，要求其注册并按计划学习上述教材各1 个单元的内容，记录自学中遇到的问题及学习感悟。与此同时，教师通过QQ 群上传同步预习作业，要求学生在规定时间内完成作业并打包发送给小组长和课代表，再由他们打包发送给教师。

（二）课程实施

教师利用QQ 群直播或分享屏幕授课，以答疑和互动为主要内容，每周安排2 次直播课。从本质上讲，翻转课堂体现了以任务（问题）为导向的建构主义教学观，倡导深度学习。深度学习不是单纯地记忆课程内容，而是要与所学的内容“产生互动”，从而真正掌握它的内涵和意义（姜倩、陶友兰2018）。为使学生充分“动”起来，教师按不同性别、不同能力层次将学生分编成若干个活动小组，让他们组建小群，围绕课前布置的话题（任务）进行讨论或合作完成某一语言活动，各组选派1—2 名学生向全班汇报讨论或合作的情况。全班学生对各组汇报情况进行评价与讨论，教师就汇报和讨论中出现的新情况进行提问与小结，这一切师生互动和生生互动均需借助各自PC 端或手机端的内置或外置麦克风完成。

李颖（2015）在对2013—2014 年间我国慕课学习者展开调查后发现，“丰富的在线资源如果仅靠学习者的主观能动性去学习，好奇过后零开始或半途而废就会是常态”。为避免翻转课堂流于形式，本案例中，教师将在线直播课的另一个重点放到查漏补缺上，重点针对学生在慕课学习中存在的问题，尤其是学生反映比较集中的语言“盲点”和“痛点”进行“拉网式”排查。

（三）课后产出

作为大学英语翻转课堂的重要组成部分，课后产出可以检验学生的学习效果，可谓关涉整个课程的成败。课后产出主要体现在课后巩固和课后作业上，课后巩固宜趁热打铁，学生需按教师的反馈意见及时对预习作业进行纠错和订正。课后作业是进一步巩固知识的重要手段，教师在教学中布置的作业主要有教材配套练习和“超星学习通”“批改网”中的练习，还包括口头化的课堂呈现（如配音、朗诵、演讲、辩论等）。

三、对居家隔离条件下大学英语翻转课堂教学的评估与反思

居家隔离期间实践大学英语翻转课堂教学已数月，效果如何？尚存哪些不足？亟待评估与思考。

（一）学习时空得到极大拓展

自开展网络教学以来，师生联系更加紧密了。除就寝外，教师几乎全天候在线，或解答学生提出的问题，或即兴布置少量练习题，如一个有关时事的句子翻译，一段新闻简报的听力，甚至一个交际策略等。对此，大多数学生能及时、有效地反馈。有时，即使教师不便当场回答学生的提问，稍后看到留言时，也能给学生必要的解答。

（二）学习效果有所提升

网络教学期间，学生均提交电子版作业给教师批改。总体上看，作业完成的质量较以往的手写作业有大幅提升，正确率高，有时还能发现极富创意的回答，且绝大多数学生能在规定时间内完成作业。以每次课前的“热身活动”为例，学生的配音、演讲、辩论及英文歌曲演唱等均较上学期有显著进步。

（三）“翻转”有望常态化

对部分教师进行口头访问时发现，大家对居家隔离期间实施的翻转课堂教学模式普遍持正面看法，认为不仅教学效果良好，还能最大限度地利用教学资源。他们纷纷表示将来恢复线下授课后，依然会延用目前的平台、工具和信息化教学手段。此次尝试极大地改变了教师的思想观念，有望实现翻转课堂常态化。

结语

新冠肺炎疫情使广大师生处于居家隔离状态，为响应教育主管部门“停课不停学”的号召，大学英语教师积极采用“翻转课堂”教学模式开展线上教学，以“慕课＋在线答疑”的形式将线上资源与教学引导相结合。实践证明，这一教学模式不仅充分发挥了学生的主观能动性，而且为其深度学习创造了有利条件，不失为大学英语改革的一次有益尝试。

大学英语教师应做好本职工作，努力探索适应新形势需要的大学英语教学模式。居家隔离期间开展的翻转课堂教学让大学英语教师的思想经受了一次洗礼，将现代化信息技术充分融入课堂教学已成共识。但凡事都有两面性，技术毕竟是从属于教学并为教学服务的，过分强调技术显然是主次不分，苏晓俐、刘姗姗等（2019）对此警示道，“国内已有的不少研究对翻转课堂实施的技术手段和信息平台的关注流于形式，有追捧技术之嫌，”技术与艺术如同教学的“两翼”，缺一不可。在大胆使用现代化信息技术的同时，不断改进教学方法，努力提高教学艺术，才是大学英语改革的正确方向。