立足文本内容 优化教学方法

陈丹娜

[摘要]“Story time”是修订版PEP小学英语教材的重要教学版块，编排了英语故事。教师在进行这一版块的教学时要依据目标定位、故事类型选择教学方式，引导学生通过提问，激发动力;观察插图，获取信息;自主阅读，深入思考，提高语言运用能力。

[关键词]小学英语;故事教学;目标定位;教学方法

[中图分类号]G623.31

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0064-02

2012年秋，修订版PEP小学英语教材（三年级起点）正式启用，教材里编排了大量的英语故事，每个单元的C部分都有一个“Story time”的版块，编者运用很多卡通人物，以图片与句子相结合的形式呈现故事，图片色彩鲜艳，故事生动有趣，还蕴含一定的人生哲理，有利于激发学生的阅读兴趣。

那么，应该如何开展故事教学呢？《英语课程标准》明确提出了小学阶段的故事教學目标：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事;能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。小学阶段故事教学的主要目的是帮助学生理解故事，语音、词汇和语法不是故事教学的重点。

王蔷教授在论及开展分级阅读教学的路径时提出，故事教学一般有图片环游、持续默读、故事地图、拼图阅读等教学路径。这几种教学途径既可以独立使用，也可以组合使用。在故事教学方法的选择上，教师经常陷入评定最佳教学方式的定式中。Gunderson指出：“我们不能简单地选出最佳或最差的教学模式和教学方法，因为每个模式和方法都有自身的优缺点。”在多次试教过程中，笔者通过对PEP7教材unit4的“Story time”的试课经历分析，不断细化教学目标，改变教学方法，调整教学环节，从学生实际出发，提升学生学力。

一、教学背景

这节课是笔者参加“九十学时学员展示”的课例，教学内容是PEP7教材unit4的“Story time”版块。

教学内容是ZipR爷爷给Zip讲的关于松鼠尾巴的来源的故事：故事主角Zac和The Monkey King因为爱好不同发生矛盾，矛盾激化后，The Monkey King把Zac扔下树，ZaC的尾巴在跌落的过程中变大，从此所有的小松鼠都有了蓬松的尾巴。这节课的教学目标是通过阅读趣味故事，复习巩固这单元所学的知识，增加语言的输入;能理解故事内容、朗读故事，能恰当提取并运用故事中的语言。教学重点是理解、朗读并表演故事。教学难点是观察、发现小松鼠尾巴的作用，理解文本传递的信息。

二、教学过程比对

1.试教方法

在导入部分，笔者用“Simon says”游戏提前铺垫故事里的单词“sing，dance，read book，throw”，在前置听力里处理“squirrel，forest，bushy”等难理解的词汇，希望降低学生理解故事的难度。笔者将整个故事分成两个部分，在第一部分使用拼图阅读法。拼图阅读法是指学生读不同的部分的内容，之后通过语言沟通和拼接获得全部信息的阅读方法。在拼图阅读的过程中，由于学生手中的阅读材料不同，学生之间存在信息差，但他们都有好奇心，都想知道对方的阅读内容或把这些零散的段落组合起来，使文章完整。拼图阅读使学生产生交流的需要，能够充分调动阅读兴趣。同时，由于每位学生拿到的只是一部分阅读材料，阅读的内容减少了，难度降低了，学生从心理上更容易接受。另外，由于要把学到的东西讲给别人听，学生需要理解、读懂自己的阅读材料，并在头脑中把要讲的内容条理化。笔者将全班分为三大组，将故事前半部分的三幅图以及故事文本分别分发给三个组，每组完成各自的题目，再通过提问其他组的方式来了解其他故事情节。

故事的第二部分，采用自主阅读的方式，以回答问题、排序为检测方式。在最难理解的过去时的处理部分，笔者加入了动作表演，希望通过表演加深学生对单词的掌握，增加课堂趣味性。最后，笔者选用Chant的方式，帮助学生掌握、巩固知识。

但这次教学将简单的内容复杂化，结果不尽如人意，课堂沉闷，学生迷惑。教学的本意是让学生使用目标语言进行沟通，最后的效果却形式单一，面向性窄，大部分学生在混沌中被动地开展一个个步骤。教学方法应该服务于教学内容，根据教学内容来选择教学方法，而不是为了尝试新颖的教学方法，生搬硬套。

2.教学过程

经过试教，笔者幡然醒悟，重新研读教学内容，重新定位，选择教学方法。

（1）提问探路，知己知彼，激发动力。

六年级学生的思维正在由形象思维向逻辑思维过渡，对新老师的相关信息比较感兴趣，教师可让学生通过对新老师的个人情况的提问，使学生获得有效的信息，并在一问一答中复习与单元主题相关的知识点，成功有效地迁移旧知，为故事教学的顺利开展做铺垫。教师引出故事人物Zip后，请学生谈一谈Zip，揭示Zip大尾巴的特点，以听力的形式引出故事人物Zac和The Mon-key King，以Talk show的形式预测人物主角。

（2）图片环游，获取信息，关注能力。

千言万语不及一张图。插图是会说话的，教师可利用学生的好奇心，发挥每一个个体的想象力，适时利用联想、预测、总结、提高等策略，引导学生与故事文本对话。在进入故事学习之前，教师可让学生观察插图，从图片中找到Zac、The Monkey King的爱好以及性格特点。了解它们的性格爱好后再处理图2和图3，学生对故事会有更好全面理解。接着，教师可通过表演，让学生演绎出故事人物的情感，引发学生的共鸣，促进学生对文本的理解和记忆，提高课堂的参与度，激发学生深度思考。

（3）自主阅读，深入思考，掌握策略。

了解故事的背景后，教师可先让学生自主阅读图4和图5，快读课文，培养学生快速抓取信息的能力;然后细读文章，引导学生在遇到新单词的时候，采用看图猜意、拼读猜音的方法来理解文章;接着让学生之间通过探讨阅读文章，以图片排序来检验阅读成果;最后听读故事，验证猜想，提高学生的阅读能力。

故事最后从Zip的疑问“Is it true？”切入，提升学生的思维品质，渗透情感教育：生活应该充满创造和想象，我们要尝试做一名有趣的人。同时，教师可引导学生对松鼠尾巴的功能进行深入探讨，将英语和自然科学进行整合，最后以分层次家庭作业的方式，让学生把阅读延伸到家庭，使大家都各有收获。

三、感悟与收获

每一次的教学总会带来新的启发，修改后的教学方式还存在很多不足，如故事味不够浓，课堂留白不够等，教师应给学生尽情品味故事文本的机会，真切体会故事的内涵，理解语言的深意，从而把握故事精髓。

教育部课程专家组核心成员刘兆义老师指出：“故事教学应该是根据素材的功能、形式和内容来构思的教学方式，不能本末倒置，不能生搬硬套。”教师在选择教学方法的时候要有所舍弃，寻找最适合教学内容的方法，为获得更好的教学效果服务。

（特约编辑 木清）