识字教学辐射半径的拓展期待

蒲芙蓉

[摘要]中国汉字博大精深，具有复杂性、多元性、丰富性的特征。小学阶段学生智力发展水平较低，对识字兴趣不高：针对这一教学现状，在开展识字教学时，教师要进行全方位调研，从学生认知基础着手，扩大识字教学的辐射半径，启动识字多元切口，拓展识字学习域度，构建识字知识体系，从而提升识字教学的效率。

[关键词]识字教学;辐射半径;拓展

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0022-01

识字教学必须贯穿于小学教育的全过程。这是现代教学对语文学科提出的具体要求。对小学生而言，字词学习是新鲜有趣的，他们愿意主动参与。但在学习过程巾，学生又往往会产生畏惧心理。如何调和这种矛盾呢？教师要发挥教学智慧，进行全方位调研，从学生的认知基础着手，扩大识字教学的辐射半径，在唤醒学生旧有认知的同时，实现新旧知识的融会贯通。

一、搜集同音字词，启动识字多元切口

小学生思维比较活跃，对新鲜事物比较感兴趣，尤其是在学习字词时，他们参与的积极性极高。但小学生思维稳定性较差，遇到比较复杂的字词时往往会主动放弃。鉴于此，在学习字词时，教师可引导学生关注同音字词，即声、韵、调完全相同或者声、韵相同但调不同的字词。教师以同音字教学为切入口，启动识字多元切口，能够有效激发学生的识字潜能。

学习《荷叶圆圆》这一课，学生需要掌握“亮、台、鱼、美、机、朵”等字。在讲授字音时，教师给出一组同音字“机、鸡、积、饥、激”，并引導学生利用各种方式进行字音查阅。很快，学生就找到了这些字的相同点。教师又引导学生自主整理，将与“台”读音相似的字词整理出来。借助同音字搜集检索的方式，学生快速进入了学习状态。

同音字词的积累不是一蹴而就的，它是一个系统、复杂的大工程。具体操作时，教师要充分考虑学生的学力基础，以某个拼音为基点，让学生回忆以前学过的同音不同形的字词。在回忆过程中，学生认知逐渐启动，思维就会更加活跃。

二、搜集同形字词，拓展识字学习域度

同形字词，顾名思义就是字词的实质不同，但形体相同。小学语文教材中蕴含着丰富的同形字词资源，教师要充分把握教材的这一特点，从字形这个视角出发，引导学生主动发现字词在外形上的区别，在全面了解字形的基础上，把握字词书写顺序，为之后的词义学习做铺垫。

学习《小公鸡和小鸭子》一课时，在备课过程中，教师发现，这篇课文中有许多左右结构的字。针对这一教学现状，教师在设计教学时，从字体结构这个层面进行引导，让学生进行同形字的搜集活动。教师以“河”为例展开引导：“这个字是什么结构？它的偏旁是什么？本单元中有没有相同结构、相同偏旁的字？请寻找并整理出来。”教师的问题新颖有趣，具有很强的针对性，学生自然乐于参与。很快，学生就将本单元中左右结构的字整理了出来。在对汉字进行综合分析的过程中，学生认知逐渐生成，对知识的掌握程度也有所提升。

汉字是由部首和偏旁组成的，教师可以充分利用这一点，从这两个角度着手进行教学设计。小学生积累的字词相对较少，教师可以将整个单元相同偏旁的字词整理出来，供学生学习。这样的方法能够帮助学生快速掌握单元字词，从而提升课堂教学效率。

三、搜集同义字词，构建识字知识体系

词语教学主要分为字音、字形、字义三大部分。字义的理解是词语教学的重中之重。学生能否灵活利用字词关键要看他们能否正确、恰当理解字义。词义呈现多样性、复杂性，它不仅包含词语本来的含义，而且随着语言的发展变化，词义的感情色彩和内涵会变得更加丰富。教师要对词义教学的重要性有清晰认识，创优教学手段，引导学生在具体的语境中领悟词语的丰富内涵，进而捕捉到字词的引申义。

教学《要是你在野外迷了路》一课，在学习字词的过程中，教师发现学生虽然会读、会写，但根本不理解词语的意思。为了让学生对词义有清晰的了解和认识，教师找到了文章中“可千万别慌张”这句话。这一句中“慌张”这个词比较抽象，不容易理解。于是，教师创设情境：“请大家闭上眼睛，身心放松，想象一下，你自己独自到森林中探索，清晨大雾弥漫，这让你迷失了方向，不知道往哪里走，这时你的心情是怎样的？”学生有了切实感知，思维得到启动。教师巧妙借助学生想象丰富的优势，引导他们了解了“慌张”这个词的内涵，让学习活动变得意趣盎然起来。

想象是学习语言的重要方法，也是词义学习的有效手段。学生通过想象，思维得到启动，对语言描述有了直观感知。这样的学习过程，既锻炼了学生的形象思维和抽象思维，还帮助他们快速、精准地把握了词义。

作为中华文化的精髓，汉字对学生成长产生的促进作用是显而易见的。小学阶段的识字教学，教师要从学生本身的认知实际出发，为他们营造良好的学习环境，促使他们主动搜集同音字词、同形字词、同义字词，激活他们的内在认知，启动识字多元切口，为识字教学活动的顺利推进奠基。

（责编 刘宇帆）