欲赏诗词美 纵横多补白

卢素芹

[摘要]古诗词是特定时代的产物。小学生在文化认知、语言基础、个体经验等方面都存在着明显短板，自然会形成许多“空白”。教师需要有补白意识，通过针对性讲解、展示、分析，帮助学生顺利衔接思维，与古诗词表达形成更多的情感共鸣这样才能有效提升学生的古诗词阅读感知能力。

[关键词]古诗词教学;补白;时代文化;表达形式;个体认知

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0018-01

小学语文教材中有不少古诗词内容，这极大地丰富了课堂教学视角。但在具体施教过程中，由于时代文化隔膜、表达形式差异、个体认知经历等方面都存在客观制约，自然会使学生形成很多认知“空白”。教师需要对这些“空白”进行梳理，对学生的认知短板进行补偿性操作，引领学生顺利进入古诗词内涵之中，从而领略古诗词的意境美、语言美和情感美。

一、从时代文化隔膜角度补白

古诗词诞生于特定时代的特殊时期，小学生对古诗词的产生背景缺少认知，自然难以进入古诗词所描绘的意境巾，更不能对诗词内涵有到位的认识。教师需要有主动“补白”意识，利用多种教辅手段，给学生提供更多的信息来源，让学生在信息整合中了解古诗词产生的历史背景，掌握作者的特定心理，这样才能消除时代文化隔膜的影响，帮助学生顺利展开古诗词的阅读学习。

如教学《村居》时，教师先为学生进行示范诵读，然后引导学生反复练读，感受诗歌描写的特殊意境。在诗意解读时，教师针对学生的学习疑惑进行引导：“诗人看到农村二月的景象，不由得触景生情，描绘了这幅春意盎然的‘乐春图。在具体设计时，诗人关注了自然景色，也写了‘人景，这些人都在干什么呢？表达了诗人怎样的情怀呢？”学生在教师的引导下展开思考：“诗人专门写了‘儿童散学归来早，然后‘忙趁东风放纸鸢。这个场景描写得非常生动，给整篇诗作带来了无限生机。”学生不理解诗人为什么对这些景象有那么多难以割舍的情怀，教师从歌咏春天的角度进行解读，给学生带来了更多启迪。

二、从表达形式差异视角补白

古诗词大多有韵律要求。小学生虽然有背诵古诗的诸多经历，但对这样的表达形式还是存在一些困惑，教师要从学生的认知基础出发，对古诗词特定的表达形式进行针对性引导。古诗词的音律特点太过专业，教师不宜对学生讲述平仄、词格等内容，不妨从诵读節奏、韵脚等方面引导学生补白，让学生在反复诵读体验中感受古诗词的韵律美。

《咏柳》是一首赞美春天的古诗，十分经典。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这些诗句都已经成为千古名句。教师在对诗句进行解读时，强调了多种修辞方法的运用：“作者要对景色进行生动描写，需要借助一些方法，如修辞中的比喻、拟人、夸张等。在这首诗歌中，作者就运用了这些手法。找出相关诗句进行具体感知。”教师布设任务后，学生顺利进入欣赏环节。为了让学生对古诗韵律美有更真切的体验，教师在诵读环节为学生划分了节奏，点出了韵脚，并针对性引导学生展开诵读。学生根据教师引导展开实践操作，对古诗丰富的内涵有了更深刻的认知。教师从名句鉴赏、古诗诵读等角度进行施教，为学生提供了更多感知体验的机会，促使学生顺利建立了学习认知。

三、从个体认知经历层面补白

古诗词内容大多涉及“仕途”“政道”“民生”等主题，而小学生这方面的认知基础还比较薄弱，不能与作者的思想形成契合，教师要注意从这些方面进行补白操作，通过信息搜集和展示，引导学生从外围信息整合巾逐渐感知古诗词的深刻内涵，自然形成崭新的阅读认知。如果有需要，教师也可以为学生讲述古诗词作者的奇闻逸事，或者是相关的历史故事，让学生从更多方面展开阅读操作，这样也能够帮助学生形成阅读认知。

杜市的《绝句》涉及不少社会环境内容，学生理解时会存在一定困难。教师先与学生一起梳理诗文，找出不理解的地方。学生找到了“黄鹂、白鹭、西岭、千秋雪、门泊、东吴”等词语，教师结合绝句内容进行讲解。黄鹂和白鹭是两种鸟，学生不常见，教师利用多媒体展示了相关图片信息，给学生留下了清晰印象。关涉“西岭”“千秋雪”“门泊”“东吴”等内容时，教师给学生讲述了历史知识，让学生结合诗意理解历史背景，引领学生顺利进入诗境之中。这就是一种认知层面上的补白操作，能为学生阅读古诗创造良好条件。

古诗词都属于传统文化的经典内容，其文学鉴赏价值极高。让小学生从欣赏的角度展开学习，不仅能够给学生带来丰富的美感体验，还能够使学生的思想受到洗礼。教师要在教学过程中引入补白意识，及时为学生提供阅读指导，让学生顺利进入诗词核心，从而形成完善的学习认知体系。

（责编 刘宇帆）